泰國(guó)開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得與教學(xué)
——以泰國(guó)藍(lán)康恒大學(xué)為例

鄭天漫

（1．上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，上海 200083；2．泰國(guó)藍(lán)康恒大學(xué) 教育學(xué)院，泰國(guó) 曼谷 10240）

一、引言

母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可避免的影響，尤其是在非目的語(yǔ)環(huán)境中的初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)生，更容易受到母語(yǔ)的影響。［1］（P18）學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，在積累新的知識(shí)的過(guò)程中，總是要不斷修正因自己母語(yǔ)的干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。［2］（P57）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)語(yǔ)言要素中，形成習(xí)慣后最難改正就是語(yǔ)音，要克服母語(yǔ)語(yǔ)音影響，掌握一種新的語(yǔ)音系統(tǒng)是非常困難的。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語(yǔ)的影響，對(duì)于掌握語(yǔ)言的發(fā)音方法、發(fā)音部位，學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音一定有難度。要學(xué)好一種語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)、多說(shuō)、多體會(huì)，每個(gè)人都可以了解漢語(yǔ)的發(fā)音原理、規(guī)律及其與自己母語(yǔ)的不同。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，本文認(rèn)為語(yǔ)音是漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。語(yǔ)音是構(gòu)成語(yǔ)言的必不可少的要素，語(yǔ)言的交際作用是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。漢語(yǔ)與泰語(yǔ)都屬于漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言共同點(diǎn)是都有區(qū)別意義的聲調(diào)。

泰國(guó)藍(lán)康恒大學(xué) （Ramkhamheang Univer－sity）是東南亞建立最早的開(kāi)放大學(xué)，該校被稱(chēng)為 “學(xué)術(shù)市場(chǎng)”Academic Market，生源不限名額、年齡、性別、國(guó)籍、民族，讓每個(gè)人都有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。泰國(guó)藍(lán)康恒大學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自己安排課程和上課時(shí)間。2007年該學(xué)校開(kāi)始培養(yǎng)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，分為人文學(xué)院漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與教育學(xué)院漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。他們差別在學(xué)習(xí)年度，人文學(xué)院的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)制4年可以延期為8年，而教育學(xué)院的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)制5年可以延期為10年。從漢語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)的問(wèn)題，尤其是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)殚_(kāi)放大學(xué)沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生來(lái)上課，有的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)上課或上課的時(shí)間較少，學(xué)生只能通過(guò)教材和錄音機(jī)自己在家里訓(xùn)練發(fā)音。為了減少學(xué)習(xí)的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的發(fā)音，本文使用教育學(xué)院漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行研究，從聲母、韻母和聲調(diào)的角度來(lái)對(duì)比漢語(yǔ)語(yǔ)音與泰語(yǔ)語(yǔ)音的異同，選出藍(lán)康恒大學(xué)做調(diào)查點(diǎn)與訪(fǎng)談，我們主要選取漢語(yǔ)班72名學(xué)生作為調(diào)查人，并訪(fǎng)談了5位教師。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的統(tǒng)計(jì)法反映出泰國(guó)高校漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得與教學(xué)在學(xué)生中的基本情況。通過(guò)對(duì)藍(lán)康恒大學(xué)教育學(xué)院漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法等方面的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比與分析，提出藍(lán)康恒大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議。

二、泰國(guó)開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析

筆者采用了定性和定量結(jié)合的研究方法，通過(guò)對(duì)72名漢語(yǔ)的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查獲得定性分析數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)20名基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)生和5名教師的訪(fǎng)談獲得定量分析數(shù)據(jù)。

由圖1我們可以看出：被試認(rèn)為漢語(yǔ)最難的發(fā)音分為三部分：一是 “聲調(diào)”所占比例最高，達(dá)到53%，漢語(yǔ)聲調(diào)最難的發(fā)音是 “第三聲”。二是 “韻母”所占比例，達(dá)到29%。漢語(yǔ)韻母最難的發(fā)音是ü／y／和ü／y／開(kāi)頭的韻母。三是 “聲母”所占比例最低，達(dá)到18%。漢語(yǔ)聲母最難的發(fā)音是翹舌音和舌尖前音。從訪(fǎng)談中我們可以看出，由于漢語(yǔ)與泰語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)近似，因此泰國(guó)學(xué)生容易使用泰語(yǔ)中的某個(gè)近似音代替，此外兩種語(yǔ)言都近似，因此更難學(xué)習(xí)與掌握。

圖1 泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的偏誤

表1 泰國(guó)學(xué)生聲母偏誤表

（一）漢語(yǔ)聲母發(fā)音的難點(diǎn)

漢語(yǔ)有22個(gè)聲母，其中21個(gè)可充當(dāng)聲母。清音18個(gè)，濁音只有／n／、／m／、／r／、／?／和／l／五個(gè)。泰語(yǔ)有44個(gè)單聲母。其中，中聲母9個(gè)，高聲母10個(gè)，低聲母23個(gè)，但發(fā)音時(shí)只有21個(gè)音位。從漢泰聲母對(duì)比，可知漢泰聲母的共同點(diǎn)：它們都有送氣與不送氣的對(duì)立；鼻音呈現(xiàn)基本對(duì)應(yīng)狀態(tài)。兩語(yǔ)言都有比較豐富的唇音、舌尖中音、舌尖后音和舌根音。從聲母的相異來(lái)看：

①漢語(yǔ)只有單聲母，但泰語(yǔ)除了單聲母還有復(fù)聲母。學(xué)生在讀zh／ts／、sh／s／時(shí)經(jīng)常使用泰語(yǔ)相近的和（讀）的特殊讀法來(lái)代替。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為他們發(fā)的音是相同。

② 漢語(yǔ)有22個(gè)聲母，但學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音只有 11個(gè)。漢語(yǔ)聲母q／t?／、c／t?／、ch／ts ‘／發(fā)音時(shí)學(xué)生經(jīng)常使用同一個(gè)泰語(yǔ)聲母的／ch／代替。

③ 漢語(yǔ)聲母x／?／、s／?／、發(fā)音時(shí)學(xué)生經(jīng)常使用同一個(gè)泰語(yǔ)聲母使用代替。

⑤ 漢語(yǔ)聲母 “h”與泰語(yǔ)拉丁文 “h”都用同一個(gè)字母，但漢語(yǔ)的 “h”舌根音／x／，而泰語(yǔ)的 “h”是喉音／h／。

表2 泰國(guó)學(xué)生韻母偏誤表

備注：√ 表示學(xué)生發(fā)音沒(méi)有困難的，X表示學(xué)生發(fā)音有錯(cuò)誤，下面表格同。

（二）漢語(yǔ)韻母發(fā)音的難點(diǎn)

漢語(yǔ)中有10個(gè)單韻母：有13個(gè)復(fù)韻母，其中9個(gè)二合韻母、4個(gè)三合韻母。泰語(yǔ)共有18個(gè)單韻母：14個(gè)二合韻母和3個(gè)三合韻母，另外還有8個(gè)特殊韻母。從韻母對(duì)比可以知道，漢泰韻母的相同點(diǎn)有兩點(diǎn)：漢語(yǔ)單韻母的a／A／、o／o／、e／／、i／i／、u／u／與泰語(yǔ)單韻母的a／a／、o／o／、i／i／、u／u／的發(fā)音相當(dāng)；漢語(yǔ)雙韻母ai／ai／、ao／ɑu／和泰語(yǔ)雙韻母ai／ai／、au／au／發(fā)音相當(dāng)。

漢泰韻母不同之處主要有以下幾點(diǎn)：

①漢語(yǔ)單韻母沒(méi)有分長(zhǎng)短，泰語(yǔ)則長(zhǎng)短整齊對(duì)立18個(gè)，單韻母中9個(gè)長(zhǎng)韻母，9個(gè)短韻母。

在新的《食品安全法》要求下，飲食總公司全力推進(jìn)精細(xì)化管理和專(zhuān)業(yè)化服務(wù)。一方面，總公司加大了食品安全培訓(xùn)，制定了基層員工全年不少于40課時(shí)、每課時(shí)不得低于45分鐘的詳細(xì)計(jì)劃。內(nèi)容包涵《食品安全法》、食品添加劑及其管理規(guī)定等一系列知識(shí)，同時(shí)總公司還采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，積極參加食藥監(jiān)局和第三方安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，大力提升員工安全綜合素質(zhì)。另一方面，總公司增強(qiáng)了飲食安全教育，充分利用食堂電子顯示屏、宣傳專(zhuān)欄等向師生宣傳營(yíng)養(yǎng)搭配及食品安全知識(shí)，逐步培養(yǎng)師生健康的生活習(xí)慣，全方位地提升師生飲食安全水平。

④ 漢語(yǔ)普通話(huà)沒(méi)有鼻韻母m／m／，只有n／n／與ng／?／結(jié)尾的鼻韻母。而泰語(yǔ)的鼻聲母韻尾不僅僅有n／n／、ng／?／還有m／m／。所以學(xué)生對(duì)發(fā)漢語(yǔ)韻母ing、eng、ong等沒(méi)問(wèn)題。

⑤ 漢語(yǔ)中的iou／iou／、uei／uei／與泰語(yǔ)雙韻母uei／uei／、iou／iou／相近。但是漢語(yǔ)的iou／iou／、uei／uei／中間有過(guò)渡音，而泰語(yǔ)則沒(méi)有。

⑥ 漢語(yǔ)中的三合韻母iao／iɑu／、uai／uai／與泰語(yǔ)的iau／iau／、uai／：ai／看起來(lái)它們寫(xiě)形式相同但實(shí)際上發(fā)音有區(qū)別，漢語(yǔ)中的iao／iɑu／、uai／uai／發(fā) 音 不 分 長(zhǎng) 短， 但 泰 語(yǔ) 的 iau／iau／、uai／：ai／是長(zhǎng)韻母。

表3 泰國(guó)學(xué)生聲調(diào)偏誤表

由表3我們發(fā)現(xiàn)：泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤分為，“第三聲”所占比例最高，達(dá)到88．24%，“第二聲”所占比例，達(dá)到5．88%。“第四聲”所占比例，達(dá)到5．88%。

圖2 漢語(yǔ)與泰語(yǔ)聲調(diào)對(duì)比

（三）漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音的難點(diǎn)

由圖2我們發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)與泰語(yǔ)都是有區(qū)別意義的聲調(diào)。漢語(yǔ)共有四個(gè)聲調(diào)，按照中國(guó)傳統(tǒng)音韻學(xué)被稱(chēng)為：陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲。調(diào)型分為高平、中升調(diào)、低曲調(diào)、高降調(diào)。泰語(yǔ)中有五個(gè)基本聲調(diào)，可以分為中平調(diào)、低平調(diào)、降調(diào)、高平調(diào)和升調(diào)。

漢語(yǔ)與泰語(yǔ)聲調(diào)的不同之處主要有如下幾點(diǎn)：

②漢語(yǔ)的中升調(diào)與泰語(yǔ)的升調(diào)都屬于升調(diào)類(lèi)，但是漢語(yǔ)的調(diào)值為 ［35］，而泰語(yǔ)中的高平調(diào)調(diào)值為 ［14］。

③漢語(yǔ)的降調(diào)與泰語(yǔ)的低平調(diào)和降調(diào)都屬于降調(diào)類(lèi)型。漢語(yǔ)的高降調(diào)調(diào)值為 ［51］泰語(yǔ)的高降調(diào)為 ［41］。

④漢語(yǔ)的低曲調(diào)與泰語(yǔ)的升調(diào)都屬于曲折調(diào)，而漢語(yǔ)的低曲調(diào)由中音降到低音再升到中音，調(diào)值為 ［214］，泰語(yǔ)的低平調(diào)調(diào)值為 ［21］。

⑤泰語(yǔ)的第四聲 ［45］在漢語(yǔ)沒(méi)有相應(yīng)的音。

⑥輕聲是漢語(yǔ)中特殊的音變，而泰語(yǔ)中沒(méi)有輕聲現(xiàn)象。

圖3 漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

（四）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

由圖3我們可以看出：在教師使用的語(yǔ)音教學(xué)法中，“展示法”的教法所占比例最高，達(dá)到28%，“模仿法”的教法所占比例達(dá)到23%，“對(duì)比法”的教法所占比例達(dá)到19%，“帶音法”的教法所占比例達(dá)到13%，“正音法”的教法所占比例達(dá)到9%， “分辨法”的教法所占比例達(dá)到4%，“夸張法”的教法所占比例達(dá)到4%。

從訪(fǎng)談教師中我們可以看出，泰國(guó)開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法是 “演示法”，因?yàn)檫@種方法比較簡(jiǎn)單且容易準(zhǔn)備教學(xué)課件，同時(shí)方便教師使用ppt課件或多媒體課件來(lái)展示漢語(yǔ)語(yǔ)音。該教學(xué)方法對(duì)任課的教師來(lái)說(shuō)容易達(dá)到教學(xué)目的。

三、泰國(guó)開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)建議

漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一般是通過(guò)教師示范學(xué)生學(xué)習(xí)要掌握的語(yǔ)音。［3］（P134）幫助學(xué)生們盡量克服泰語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾即負(fù)遷移，發(fā)揮其正遷移的積極作用。同時(shí)，也要注意到影響漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)遷移的因素很多。［4］（P151）母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象是不可避免的。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，出現(xiàn)了遷移和母語(yǔ)干擾的問(wèn)題，為了避免這些問(wèn)題，教師應(yīng)該多關(guān)注這些遷移和干擾導(dǎo)致的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生如何正確和有效地掌握好發(fā)音的方法和技巧，本文認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法具有八個(gè)階段：

第一階段：演示法借助圖表、實(shí)物、板書(shū)和手勢(shì)來(lái)展示發(fā)音和指導(dǎo)發(fā)音。比如：在教聲調(diào)時(shí)，可以利用聲調(diào)圖表展示漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)劃出它們之間的高低曲折的對(duì)立。除了采用圖表，還可以采用ppt課件來(lái)展示等等。

第二階段：模仿法分為集體模仿與個(gè)體模仿，是指學(xué)生模仿教師的發(fā)音和錄音。集體發(fā)音的優(yōu)點(diǎn)是全班的學(xué)生都有開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)，而缺點(diǎn)是教師難以糾正學(xué)生的發(fā)音。比如：模仿發(fā)音使老師更多地了解每個(gè)學(xué)生發(fā)音的情況，還可以減少學(xué)生的緊張感。需要注意的是在教授時(shí)，老師不要模仿學(xué)生的錯(cuò)音，造成學(xué)生辯音的混亂。

第三階段：對(duì)比法是利用兩個(gè)音之間的差別來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音。在泰國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂锰┱Z(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生理解新學(xué)的知識(shí)，在對(duì)比的過(guò)程中出現(xiàn)異同點(diǎn)，教師能利用學(xué)生的母語(yǔ)遷移來(lái)掌握語(yǔ)音學(xué)習(xí)。比如泰語(yǔ) “”和漢語(yǔ)的 “r”之間有差異，泰語(yǔ) “”是顫音，而漢語(yǔ) “r”是翹舌音。

第四階段：帶音法是使用學(xué)過(guò)的音來(lái)帶要學(xué)的音或使用母語(yǔ)相近的音來(lái)帶漢語(yǔ)音。比如使用泰語(yǔ)的聲調(diào)帶漢語(yǔ)聲調(diào)，因此教師只要調(diào)整發(fā)音部位和發(fā)音方法，學(xué)生就能順利地掌握新的音素。比如 “ü”在泰語(yǔ)沒(méi)有，所以泰國(guó)學(xué)生發(fā)音比較困難。在教 “ü”時(shí)，教師可以使用“i”來(lái)帶出 “ü”因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)音部位完全相同。方法是發(fā) “i”時(shí)，把音延長(zhǎng)，然后保持舌位不動(dòng)，嘴唇逐漸變圓就可以發(fā)出 “ü”。

第五階段：正音法是語(yǔ)音教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)，教師要糾正學(xué)生發(fā)音存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤習(xí)慣。比如教師采用比較有效的正音法就是利用錄音法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂外把自己發(fā)音記錄下來(lái)，然后教師來(lái)糾正與指導(dǎo)學(xué)生發(fā)的音。

第六階段：分辨法是通過(guò)教師的視聽(tīng)來(lái)辨別和糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生語(yǔ)音的辨聽(tīng)、辨認(rèn)和辨讀的能力。比如在教學(xué)的過(guò)程中能采用游戲教學(xué)的形式，結(jié)合卡片進(jìn)行辨音比賽，這種方法不僅能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善課堂的教學(xué)氣氛。

第七階段：夸張法是通過(guò)發(fā)音口形、聲音高低等進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸?，讓學(xué)生從聽(tīng)和視上深刻的認(rèn)知發(fā)音的方法，能夠打破教學(xué)的難點(diǎn)。比如；在教單元音時(shí)可以用嘴夸張地展示發(fā)音。發(fā)a時(shí)可以把嘴張大，然后給學(xué)生說(shuō)明開(kāi)口度，發(fā)o時(shí)嘴要圓，發(fā)i時(shí)嘴角用力向兩邊拉等等。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的印象，可以區(qū)分開(kāi)口度不同造成的發(fā)音的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生理解和能夠模仿正確的發(fā)音。

第八階段：練習(xí)發(fā)音是語(yǔ)音教學(xué)中不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果要掌握好發(fā)音，學(xué)生要通過(guò)大量的訓(xùn)練。因此教師在組織語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要考慮到漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采選適合泰國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的教學(xué)方法，教師要把有限課時(shí)安排好。如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。比如在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以采用生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲，如：繞口令、聲母歌、韻母歌、聲調(diào)歌，做教學(xué)游戲，可以使課堂的氣氛活躍起來(lái)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音。

綜上所述，從漢泰語(yǔ)音對(duì)比來(lái)看，兩個(gè)語(yǔ)言雖然都屬于漢藏語(yǔ)系，但漢語(yǔ)與泰語(yǔ)的語(yǔ)音方面還存在很多不同。［5］（P165）語(yǔ)音獲得又存在顯著的個(gè)別差異，同樣一個(gè)音，在不同的學(xué)習(xí)者心里上會(huì)形成不同的語(yǔ)音表象；同樣一個(gè)訓(xùn)練方法，對(duì)有些毫無(wú)裨補(bǔ)卻對(duì)另一些學(xué)生一點(diǎn)就通。［6］（P56）語(yǔ)音 學(xué) 習(xí) 需 要 大 量 模 仿，以 形 成 新 的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)發(fā)音教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生自覺(jué)地模仿發(fā)音練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師也要找出問(wèn)題來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的一些難點(diǎn)和常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為讓學(xué)生能夠把握好漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音，找出對(duì)自己學(xué)生適合的教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，語(yǔ)音是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，對(duì)初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較困難的部分，教師需要解決語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，才能讓學(xué)生吸收到漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果。因此，本文對(duì)泰國(guó)開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行了研究，提出教師應(yīng)該如何利用正遷移在泰國(guó)開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行教學(xué)。