高校公共體育課程思政的融入機(jī)理與實(shí)踐路徑研究

包海麗

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021)

0 前 言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，同時(shí)進(jìn)一步要求“要用好課堂教學(xué)的主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。隨著高校課程改革中提出了課程思政的概念，強(qiáng)調(diào)將政治思想、立德育人的理念融入到各專業(yè)課程的教學(xué)中，高校公共體育課程思政的融入逐漸開始進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是，從實(shí)際的效果看，仍存在一些問題，主要包括評價(jià)體系不合理、監(jiān)督和保障機(jī)制不健全、體育課程思政的長效機(jī)制沒有建立等。具體概括起來反映在3個(gè)方面：第一，對公共體育課程思政認(rèn)識片面，觀念模糊。從近年來高校教學(xué)實(shí)踐的情況來看，部分體育教師對公共體育課程要求的“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)還存在片面認(rèn)識，教學(xué)過程中偏重體育知識的傳授和體育技能的提高，考評環(huán)節(jié)也集中在學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力方面，大學(xué)生“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)受到忽視，體育的德育功能無從發(fā)揮，不能充分利用體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思政教育，也沒有真正認(rèn)識到體育課程教學(xué)同樣肩負(fù)著政治教育和思想引領(lǐng)的重任[2]；第二，公共體育課程思政開展能力不足，辦法不多。體育本身就蘊(yùn)含著德育功能，但在高校公共體育課程長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并沒有充分挖掘這一功能。另外，從高校體育教師的知識組成結(jié)構(gòu)來看，普遍缺乏專業(yè)的思政培訓(xùn)背景，相對于體育專業(yè)能力，體育教師的思政知識與能力相對偏弱，具體教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為提煉體育課程中德育元素的能力不強(qiáng)；第三，公共體育課程思政開展的頂層設(shè)計(jì)不足，執(zhí)行機(jī)制不完備。根據(jù)目前的開展現(xiàn)狀，公共體育課程思政在高校的開展還處于起步階段，在制度機(jī)制等頂層設(shè)計(jì)方面，很多領(lǐng)域內(nèi)容都處于空白狀態(tài)。這些問題導(dǎo)致公共體育課程思政的執(zhí)行環(huán)節(jié)，諸如教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面，急需解決的問題凸顯。大量事實(shí)表明，健康和品德往往是決定當(dāng)代大學(xué)生能否成才的基礎(chǔ)。但近年來的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生在體質(zhì)健康方面并不容樂觀，與此同時(shí)，大學(xué)生精神異常以及心理障礙的比例也呈上升趨勢，這無疑需要引起高校教育者的深入關(guān)注。高校公共體育課承擔(dān)著培養(yǎng)體質(zhì)健康、身心協(xié)調(diào)以及品德優(yōu)良的現(xiàn)代大學(xué)生的重任，將“課程思政”的理念與高校體育課程深度融合，充分挖掘體育課程的思政教育資源，深化體育教學(xué)改革，對于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)育人的目標(biāo)具有重要價(jià)值。

1 研究的理論依據(jù)

按照習(xí)近平總書記的要求，高校在思想政治教育方面需要轉(zhuǎn)變思路，深化改革，主動(dòng)創(chuàng)新，提高思政教育效果。高校公共體育課程思政也充分挖掘高校體育課程與思想政治教育之間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，采用學(xué)科滲透的方式使體育課程和思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，最終達(dá)到既定教育目標(biāo)的一種綜合教育理念。

作為高校統(tǒng)一組織的教學(xué)活動(dòng)，公共體育教學(xué)目標(biāo)和思政教育在很多方面殊途同歸。體育課中天然蘊(yùn)含著豐富的德育資源，在運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)和增強(qiáng)體質(zhì)健康的表象下，還蘊(yùn)含著極具價(jià)值的思政教育功能。大學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中，會(huì)面臨很多身體和心理的高負(fù)荷挑戰(zhàn)，個(gè)人的意志品質(zhì)要承受較大的洗禮，體育運(yùn)動(dòng)對于培育大學(xué)生奮發(fā)向上、挑戰(zhàn)自我和自強(qiáng)不息的人生觀具有重要意義。體育運(yùn)動(dòng)競爭性強(qiáng)，特別是集體項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作特征較為突出，對于培育大學(xué)生的榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)意識、集體主義精神以及責(zé)任感等具有明確的導(dǎo)向作用。另外，體育運(yùn)動(dòng)一般都具有嚴(yán)格明確的規(guī)則，有助于培育大學(xué)生的行為規(guī)范意識和自律精神，體育運(yùn)動(dòng)的公平競賽精神和嚴(yán)格的運(yùn)動(dòng)禮儀對于大學(xué)生行為舉止的約束以及培育公平正義的價(jià)值觀具有重要作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

研究隨機(jī)選取浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級10個(gè)班共500名大學(xué)生為研究對象。其中男性學(xué)生320名，平均年齡為18～20歲(SD為1.72)，女性學(xué)生180名，平均年齡18～20歲(SD為1.24)。學(xué)生專業(yè)為文科和理科兩類。

2.2 研究工具

研究采用自編《運(yùn)動(dòng)參與情況問卷》，總計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收500份，其中有效問卷500份，問卷回收率為100%，問卷有效率為100%。共16個(gè)題項(xiàng)，主要涉及參與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、鍛煉頻率、鍛煉強(qiáng)度以及鍛煉堅(jiān)持程度等，采用Likert5級量度，該問卷總量表的α值為0.813，分量表的信度系數(shù)分布在0.76～0.83之間，符合統(tǒng)計(jì)分析的信度水平；問卷驗(yàn)證性因子分析的擬合指標(biāo)中，X2/df=3.214，NFI=.91，CFI=.95，AGFI=.88，RMSEA=.02，IFI=.92，結(jié)構(gòu)效度較好。

《心理健康情況》調(diào)查問卷在梁建平(2011)等人編制的《中學(xué)生體育價(jià)值觀量表》的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要修訂而成[3]，題項(xiàng)內(nèi)容主要包括體育娛樂、個(gè)性及信念、社會(huì)價(jià)值觀等方面，修訂后的題項(xiàng)為15個(gè)，該量表信度、效度通過本研究被試的驗(yàn)證性檢驗(yàn)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

《社會(huì)適應(yīng)情況》調(diào)查問卷根據(jù)江巧瑜、許能鋒編制的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況測量量表修訂而成[4]，修訂后的量表包括24個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5級量度。量表的信度和內(nèi)容效度通過本研究被試的驗(yàn)證性分析結(jié)果均符合統(tǒng)計(jì)分析的要求。

2.3 研究過程

研究采用實(shí)地測試的設(shè)計(jì)，運(yùn)用體育思政融入的教學(xué)和傳統(tǒng)體育課程的對比干預(yù)，觀察“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”5個(gè)明確領(lǐng)域目標(biāo)的變化。具體采取的測評方案如表1所示。研究任選其中的5個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，另外5個(gè)班作為對照班。實(shí)驗(yàn)班在公共體育課程的教學(xué)實(shí)施過程中采用公共體育課程思政的理念開展教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年。

最后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的T檢驗(yàn)分析，將測量數(shù)據(jù)進(jìn)行組間情況比較。

表1 測評方案

2.4 研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班與對照班大學(xué)生測前的運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)各個(gè)情況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差差異不大，各項(xiàng)對比數(shù)據(jù)的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P值均大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)前對照班與實(shí)驗(yàn)班無顯著性差異。

在第一學(xué)年結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行體育測評，采用的測評方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

結(jié)果表明，對于運(yùn)動(dòng)參與情況，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與對照班呈現(xiàn)出顯著差異；對于身體健康情況，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生的T檢驗(yàn)結(jié)果P值為0.136，大于0.05，無顯著性差異；對于運(yùn)動(dòng)技能情況、心理健康情況和社會(huì)適應(yīng)情況，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績均明顯高于對照班，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示存在顯著性差異。

3 討 論

公共體育課程思政的開展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法的改良，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等全方位的內(nèi)容，需要深入統(tǒng)籌規(guī)劃，采取行之有效的對策措施實(shí)現(xiàn)公共體育課程思政實(shí)踐的路徑探索。

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能情況、心理健康情況和社會(huì)適應(yīng)情況均高于對照班。分析其原因。

第一，公共體育課程思政的開展，在教學(xué)方面結(jié)合體育教學(xué)活動(dòng)對“心理健康、意志品質(zhì)、社會(huì)意識、集體主義”等“育德”方向的目標(biāo)采取具體措施，是對體育教學(xué)內(nèi)容的豐富和加強(qiáng)，增加了體育教學(xué)的深度，體現(xiàn)了體育教學(xué)和思政教學(xué)在目標(biāo)上的一致性，使《綱要》中提及的全部領(lǐng)域目標(biāo)均能夠得到有效貫徹。

第二，公共體育課程作為必修課，相對于思政教育，形式多樣，內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，能夠有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與興趣，在受歡迎程度上遠(yuǎn)高于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的思政課程，更加容易實(shí)現(xiàn)寓教于樂，在實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生情感激發(fā)的基礎(chǔ)上完成道德規(guī)范的教育，能夠踐行“知行合一”的教育理念。

第三，體育運(yùn)動(dòng)具象特征明顯，氣氛熱烈生動(dòng)，具有較強(qiáng)的感染力，容易形成群體性情緒的激發(fā)，所有參與其中的個(gè)體都會(huì)真實(shí)體會(huì)到切實(shí)的融入感和參與感，并在真實(shí)的情緒體驗(yàn)中潛移默化地打上特定道德準(zhǔn)則和規(guī)范的烙印，充分發(fā)揮體育課堂教育的主渠道功能。公共體育課程的教學(xué)活動(dòng)是具體的、生動(dòng)的，與純理論的、抽象的思政教學(xué)活動(dòng)相比，更加容易吸引大學(xué)生全身心的投入其中，在內(nèi)容適宜方法得當(dāng)?shù)那闆r下，能夠在體育知識及運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地完成思政理念的傳播、滲透和傳承，這種通過自我參與、親身體驗(yàn)、寓教于“行”的教學(xué)過程更加容易實(shí)現(xiàn)對思政觀念的認(rèn)可，使體育教學(xué)和思政教育達(dá)成同頻共振的教學(xué)效果。

研究的結(jié)果說明，公共體育課程思政同時(shí)涉及到公共體育課程教學(xué)和思政教育，可以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合和穩(wěn)步推進(jìn)，使課程思政貫穿于公共體育教學(xué)的全程，這對于構(gòu)建科學(xué)的公共體育課程思政教學(xué)評價(jià)體系，健全完備的公共體育課程思政的監(jiān)督制度，形成公共體育課程思政發(fā)展的長效機(jī)制，以科學(xué)的頂層規(guī)劃統(tǒng)籌來提供良好理論支撐。針對教師的考核評價(jià)方面，研究的結(jié)果表明，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握和身體素質(zhì)水平為主的較為單一的考核體系向“心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)程度”等育人效果的評價(jià)指標(biāo)延伸是完全可能的。而且，體育課程思政的融合模式體現(xiàn)了，在體育專業(yè)技能、體育教學(xué)方法手段等考核評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，加入針對教師立德樹人能力方面的評價(jià)內(nèi)容，具體指標(biāo)內(nèi)容包括思政水平、育人態(tài)度、育人效果等。同時(shí)，本研究的結(jié)果顯示，通過明確的指標(biāo)體系推動(dòng)體育教師將思政教育的價(jià)值觀要求融入到體育教學(xué)中，突出課程思政的導(dǎo)向性和驅(qū)動(dòng)力是一種實(shí)踐的創(chuàng)新嘗試；針對學(xué)生的評價(jià)考核方面，研究的結(jié)果表明，大學(xué)生的體育技能能力和心理成長發(fā)展共同作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在對“體質(zhì)健康、體育知識技能”等傳統(tǒng)實(shí)操實(shí)踐內(nèi)容評價(jià)的基礎(chǔ)上，融入“思想道德、人文素質(zhì)修養(yǎng)、情感心理”等內(nèi)在心理和價(jià)值觀方面的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建“績、勤、德”等多維度全方位的評價(jià)體系，并在具體實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了操性評價(jià)與基于結(jié)果的形成性評價(jià)相結(jié)合[5]。

另外，研究的結(jié)果說明，高校公共體育課程思政實(shí)踐的關(guān)鍵就是要把思政教學(xué)的價(jià)值觀無縫融入到公共體育課程中，使思政教育扎根并落實(shí)在體育教學(xué)的課堂主渠道[6]。在公共體育課堂開展課程思政，需要解決很多具體問題，其中的關(guān)鍵主要就是要在思政的價(jià)值觀引領(lǐng)下制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。公共體育課程思政的教學(xué)目標(biāo)需要把“體”育目標(biāo)和“德”育目標(biāo)充分結(jié)合，在體育課程教學(xué)這一載體的支撐下，堅(jiān)持以學(xué)生體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)技能為本位不變，深入挖掘和弘揚(yáng)體育課程在文化倫理和價(jià)值等精神層面的內(nèi)涵，基于體育課程教學(xué)的實(shí)際，在體育課程實(shí)施中注重把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、健康意識和體育精神等結(jié)合起來，培育大學(xué)生“身體”、“心理”、“思想”和“社會(huì)發(fā)展”方面的價(jià)值目標(biāo)。為了達(dá)到體育課程思政的教學(xué)育人目標(biāo)，需要從育人的角度出發(fā)，不斷拓展和優(yōu)化體育課程內(nèi)容，挖掘其中的德育資源。在實(shí)踐中，不但要繼續(xù)豐富能夠提高學(xué)生全面體育素質(zhì)的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識的內(nèi)容，還要圍繞能夠促進(jìn)學(xué)生心理和思想提高的一些發(fā)散性的體育運(yùn)動(dòng)形式來強(qiáng)化建設(shè)，深度融合思政內(nèi)容與體育內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合體育實(shí)踐和思政理論，形成科學(xué)合理的體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置，使體育課程思政在功能需要和價(jià)值培育兩方面激發(fā)達(dá)到共鳴。公共體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)的教學(xué)方法和手段作為基本途徑，要對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，其中分組教學(xué)法、合作教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、探究教學(xué)法等都是可以廣泛采用的教學(xué)方法。通過采用這些有效的教學(xué)方法來充分激發(fā)體育課程中的德育元素，更好地將思政理念融入到體育課程的教學(xué)組織中，發(fā)揮體育課程的趣味性和生動(dòng)性，不斷改善思政教育枯燥乏味和單調(diào)說教的特征。

最后，研究的結(jié)果表明，只有驅(qū)動(dòng)體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高體育課程思政育人的思想認(rèn)識，提升思政素養(yǎng)和利用體育育人的素質(zhì)能力，傾心投入，才能實(shí)現(xiàn)體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的總要求[7]。首先，通過制度和體制的約束來提升體育教師的思政教學(xué)能力，要求教師精心組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)組織實(shí)施中實(shí)現(xiàn)“體育”和“德育”協(xié)同推進(jìn)，使體育教學(xué)和思政教育同向同行，使教師具備融體育教學(xué)和思政教學(xué)為一體的教學(xué)素養(yǎng)是完全可行的。再次，對于教師體育課程思政工作的考評，可通過教學(xué)量、體育和德育業(yè)績、課程思政教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生評價(jià)等方面深化考核，在對體育教師的評價(jià)環(huán)節(jié)引入政治紀(jì)律、思想意識、人文素質(zhì)等方面的內(nèi)容，并與教師教學(xué)評價(jià)、職稱評審、評優(yōu)評獎(jiǎng)和職級升遷等掛鉤，推動(dòng)體育教師對體育課程思政的使命感和積極性。

4 結(jié) 論

高校公共體育課程思政是將思想政治教育的目標(biāo)有機(jī)地融合到公共體育課程的教學(xué)中，將體育課程的開展真正納入到高校育人的主渠道，是高校育人連續(xù)性、覆蓋性、系統(tǒng)性的體現(xiàn)，是構(gòu)建一體化的高校育人體系的重要方面。研究結(jié)果表明，公共體育課程思政的開展能夠有效實(shí)現(xiàn)高?！绑w”育和“德”育相互促進(jìn)、互相提高，但在實(shí)踐上，還需要高校和體育教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度積極探索，明確教育目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建全程育人、全方位教育、連續(xù)性滲透的體育課程思政體系，通過科學(xué)有效的具體策略，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能傳授和思想價(jià)值傳播的統(tǒng)一，不斷探索高校公共體育課程思政的有效路徑。