專本融通人才培養(yǎng)模式下課程體系構建研究與實踐

劉邦桂

（廣東理工職業(yè)學院 計算機系，廣東 廣州 510091）

0 引 言

為了應對當今網絡技術的發(fā)展和教育需求，縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求的差距，從整體上提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。廣東開放大學信息安全專業(yè)與廣東理工職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)專本銜接一體化應用型人才培養(yǎng)試點項目于2014年啟動[1]，該項目是廣東省內首創(chuàng)，項目制定專本銜接一體化人才培養(yǎng)方案，將本科課程嵌入?？迫瞬排囵B(yǎng)方案中，形成一體化課程體系。學習年限為4年，通過學習成果轉換、遠程學習等方式縮短學習時間，共同組成教學團隊組織實施教學。本文以計算機網絡技術專業(yè)為例探討專本融通培養(yǎng)模式下課程體系的設置。

1 目前課程體系存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標未銜接

由于沒有明確各層次培養(yǎng)目標，導致專科和本科在制定課程目標過程中過于隨意，缺少系統(tǒng)化設計，兩者之間缺少有機聯系和溝通。本科教育必要的理論基礎和職業(yè)技能訓練應該來自于?？?，而目前專科更多的是注重對學生實用技術的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，整個教學圍繞學生就業(yè)進行，從而出現了“輕理論基礎，重實踐”的現象。這樣培養(yǎng)的?？茖W生很難適應應用型本科教育更廣、更深的理論學習和更高層次技能學習的基本要求。

1.2 課程結構不科學

?？朴嬎銠C網絡技術專業(yè)課程采取“公共基礎+專業(yè)必修+專業(yè)選修”三段式課程結構模式。公共課的不足表現在忽略學生的可持續(xù)發(fā)展，把大學英語、高等數學等基礎課程砍掉，給專業(yè)課讓路，造成專科學生在進入本科階段時，缺少必要的理論基礎，導致部分課程無法跟進學習。專業(yè)課的不足表現在：①課程性質不清晰。能為本科專業(yè)提供知識鋪墊理應設置為必修課的課程（如網絡安全技術、無線網絡技術）卻設置為選修課程。②部分理論課程與實踐課程學時分配不合理。過于重理論或者理論不夠用現象明顯，使得學生職業(yè)能力培養(yǎng)成為空中樓閣，比如網絡安全技術為3學分54學時，理論和實踐各27學時，如果在密碼學、VPN、常見攻擊方面理論講解詳細，則留給實踐的時間就不足。③部分課程實施時間不合理。?？普n程時間安排尤為重要，是兩個層次教學順利開展有效融合的關鍵因素，部分課程開設時間不合理。比如，“Linux操作系統(tǒng)應用”是本科教學中的防火墻與入侵檢測的前導，如果?？崎_設時間為第四學期，則防火墻與入侵檢測就需要第四學期以后開展，給本科整體教學帶來不便。

1.3 課程內容重復

?？票究浦g沒有建立起有效溝通機制，課程設置各自為政，出現很多重復現象。通過對比課程設置情況，發(fā)現重復問題主要表現在：①名稱重復。如專本都設有大學英語、計算機網絡、數據庫技術、服務器技術、綜合布線技術等。而且專科計算機網絡技術專業(yè)和本科信息安全專業(yè)基礎課和核心課程設置重復率也高。②內容重復。調查發(fā)現不僅課程設置重復現象嚴重，而且內容也出現較大重復現象。 給教學資源帶來巨大的浪費，比如計算機網絡、網絡互聯技術、虛擬化與服務器技術、IPv6技術課程兩個層次都有開設。

2 專本融通課程體系設計原則

課程體系的融通是項目實施最關鍵的環(huán)節(jié)。結合具體辦學實力，從院級培養(yǎng)目標、系部培養(yǎng)目標為出發(fā)點，貫徹廣東理工職業(yè)學院和廣東開放大學教務處專本融通文件精神，以悉尼協(xié)議為指導，在專業(yè)調研的基礎上，確定兩專業(yè)培養(yǎng)目標；對培養(yǎng)規(guī)格進行分解、細化確定各項能力指標，進而確定課程體系。課程體系采用以一體化設計，實行專本貫通，采用“單科學習、課證結合、學分互換”的整體化設計，以“模塊化”為原則來構建專業(yè)課程，體現專業(yè)發(fā)展的最新主流方向，滿足學習者多樣化、個性化和系統(tǒng)化的學習需求。著重把握處理好以下幾個關系：①各課程橫向和縱向的關系。如綜合布線技術既要考慮課程本身能力的遞進關系，又要兼顧服務于網絡設計與系統(tǒng)集成等課程。②課程內和課程外的關系。保證學生課內學習和課外提高有機結合。③顯性課程和隱形課程的關系，新技術課程往往都需要現有課程的孵化，在課程名稱和內容的制定過程中，要充分考慮行業(yè)領域的新技術，結合具體的辦學條件，不斷開設新課程。

3 專本融通課程體系設計路徑

3.1 明確培養(yǎng)目標

專業(yè)調研是專業(yè)建設的基礎性工作，通過專業(yè)調研，了解行業(yè)企業(yè)對專、本層次人才需求，明確專、本專業(yè)培養(yǎng)目標形成專業(yè)調研報告[2]。確定了兩個層次的培養(yǎng)目標：①?？婆囵B(yǎng)具有與本專業(yè)相適應的職業(yè)道德，必備網絡技術專業(yè)知識和較強網絡工程實踐能力的創(chuàng)新型技術技能人才。②本科培養(yǎng)具有較高的文化品質和科學素養(yǎng)，較強的專業(yè)水平和學習能力，有一定分析問題和解決問題能力，具有較強實踐技能、創(chuàng)新精神的應用型高素質人才。

以網絡信息化工程實施所形成的“項目計劃→規(guī)劃設計→工程實施→工程驗收→運行維護→網絡應用”網絡生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立了專科所要培養(yǎng)的“建網”“管網”和“用網”的核心能力。本科是從計算機網絡技術“管網”的信息安全管理方向擴展過來的，因此要成為一個合格的安全管理員必須具備網絡傳輸、網絡存儲、網絡傳輸審計3個方面的能力，特別是網絡傳輸等數據加密方面具有特定的開發(fā)能力?！敖ňW”涵蓋了項目計劃、規(guī)劃設計、工程實施和工程驗收4個環(huán)節(jié)，是計算機網絡技術專業(yè)的崗位核心技能；“管網”主要是針對網絡日常運行，主要涉及客戶端、服務器、網絡鏈路、網絡設備的管理維護能力；“用網”主要是面向典型網絡應用，使學生掌握一般Web應用系統(tǒng)的開發(fā)方法和基本技能。

通過對三大崗位核心能力的分析，將計算機網絡技術專業(yè)學生的就業(yè)崗位定位為網絡系統(tǒng)集成、網絡運維管理和應用開發(fā)維護（見表1）。從表1中可以看出，本科層次的培養(yǎng)方案主要從管網崗位群所需要支撐的課程體系中著手，前期的基礎課程可在?？茖哟沃型瓿桑瑢I(yè)核心課程可在專科層次上加深，拓展課程可適當補充。

3.2 調整課程結構

課程體系的構建是專本融通的核心環(huán)節(jié)[3]。根據專、本培養(yǎng)目標，構建專本融通課程體系。主要表現為：①革新基礎課。專本融通教育是一種集合優(yōu)勢資源的、新的人才培養(yǎng)模式，在課程設置上必須突破本科和?？迫瞬排囵B(yǎng)的傳統(tǒng)思維模式的約束，進行創(chuàng)新設計。充分利用廣東開放大學海量的網絡教學資源和獨一無二的學分銀行，讓學生主動通過參加技能競賽、考取資格證書等途徑獲取相應的學分，既提升了學生學習的主動和積極性，又讓學生所學知識更貼近行業(yè)和領域。②重構專業(yè)課。創(chuàng)新型的技能人才不僅需要有寬厚的基礎知識，同時需要具有較高的專業(yè)能力。在專科專業(yè)核心課程的基礎上，增加了專業(yè)課程理論上的深度和難度，在保證操作技能系統(tǒng)性訓練的同時，減少了實訓部分的比重，增加了網絡基礎、新技術基礎等專業(yè)理論課程。③突出實踐課。實踐課程可以有序地分步實施，從一、二 年的專業(yè)認知實訓，到三年級的校內整周技能綜合實訓，再到四年級的校外企業(yè)實踐和畢業(yè)設計。企業(yè)實踐4年不斷線，讓學生的技能訓練隨著培養(yǎng)的進程逐步加強，讓理論和技能在實踐中不斷融合和升華。

表1 職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標

課程實現了學分互認，避免了課程內容的重復，既滿足?？频膶W習特點，又符合本科層次的學習要求[4]。分為專本單獨開設、能力提升、學分互認3種課程，見表2。①單獨開設課程指僅專科或者本科開設的課程，具體各層次團隊負責課程標準、資源的建設以及教學的實施與評價。②能力遞進課程指專科所開設的課程內容需要在本科層次課程中有深入的講解，能力有更深入的提升。此類課程的課程標準需要兩個層次的團隊共同制定，各層次資源各自建設有效共享。③學分互認課程指專科本科都開設完全重合的課程，這類課程的標準、資源需要協(xié)同制定，學分互認。

3.3 明確課程內容

根據“核心崗位→核心能力→核心課程→職業(yè)資格證書”的對應關系，確定課程內容按3步驟走：①分析現有課程能力。對照每一門課程的標準把培養(yǎng)目標列出來，經過討論分析，把每個課程目標有可能重復涉及的課程列出來（見表3）。按照學生一般的認知規(guī)律，確定學生在初次課程中最可能獲得的課程能力，后續(xù)課程只需要進行復習或者跳過。②分析現有課程的內容。由課程目標確定課程的內容，按照①所分析出來的課程能力，對每門課程的內容進行調整，包括課程內容以及教學時間安排。盡量讓教學內容能夠為下一個知識點作鋪墊且又不重復。③融通課程能力的遞進。對表2中的能力遞進課程，按照兩個層次不同的特點進行內容的調整。課程內容的調整在后續(xù)的教學過程中會不斷進行，特別是隨著網絡技術的發(fā)展，領域新技術的引進，也要在具體的課程中體現出來，具體包括課程內容的整合、調整以及由內容導致課程名稱的修改、課程的刪除和新課程的開發(fā)。

4 專本融通課程體系實施與效果

影響課程體系實施效果的因素有很多。廣東開放大學和廣東理工職業(yè)學院為兩塊牌子、兩個校區(qū)、一班人馬，大部分計算機網絡技術專業(yè)團隊教師也是廣東開放大學信息安全教學團隊的成員，有共建的校內校外實訓基地、海量的網絡教學資源以及網絡教學平臺，以“學分銀行”為橋梁，連接專本各自的教務處，打通了學分的互認，為課程體系成功實施提供了保障。在教學上，單獨開設課程由各自層次的教務處管理；能力遞進和學分互認課程可以分別由2個學校的2個教師共同擔任，課程標準按照能力遞進的關系由2個層次的專任教師共同制定，保證不重復也不脫節(jié)。在管理上，?？迫雽W后分配?？茖?，負責3年?？茖用娴淖鋈恕⒆鍪潞妥鰧W問；大一下學期，基礎平臺課程學習完成后學生可以自由選擇是否進入本科班，進入本科班后，安排另一位本科層次的導師，負責本科層面在學業(yè)、做人、實習、畢業(yè)設計和就業(yè)等多方面進行指導。

表2 課程結構

表3 課程目標重疊分析

從14級專本融通班開辦以來，第一批學生目前已順利畢業(yè)，給15、16、17級留下了寶貴的經驗。專業(yè)目標逐漸清晰，能滿足現有專科層次水平學生和信息安全專業(yè)本科層次學生的人才培養(yǎng)方案。同時專科計算機網絡技術專業(yè)獲得省級重點建設專業(yè)立項，教學團隊也獲得省級優(yōu)秀教學團隊立項。

5 結 語

結合廣東開放大學和廣東理工職業(yè)學院的具體特點，整合和發(fā)揮專科和本科的學科資源優(yōu)勢，是專本融通培養(yǎng)的重點和特色所在。專本一體化人才培養(yǎng)模式的順利實施將培養(yǎng)出信息安全行業(yè)急需的人才，一定程度上解決現有專升本人才培養(yǎng)過程中內容脫節(jié)、教學過程重復等弊端，有效實現資源效益最大化的目標。這種新的人才培養(yǎng)途徑具有重要的現實意義和推廣價值。