面向專業(yè)學位水平評估體系的計算機技術專業(yè)培養(yǎng)改革方法研究

邱杰凡，戴光麟，范玉雷，李志強

（1.浙江工業(yè)大學 計算機科學與技術學院，浙江 杭州 310023；2.中南林業(yè)科技大學 南方林業(yè)生態(tài)應用技術國家工程實驗室，湖南 長沙 410004）

1 研究背景

當前專業(yè)學位教育已成為我國研究生教育的重要組成部分，在培養(yǎng)大批各領域高層次應用型專門人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。構建學位授權點審核、合格評估、認證評估、水平評估“四位一體”的專業(yè)學位研究生質(zhì)量保障體系，是新時期落實專業(yè)學位研究生教育改革發(fā)展精神的重要舉措，有助于促進專業(yè)學位教育質(zhì)量的全面提升[1-2]。

2015—2018年，由國務院教育督導辦領導組織，第三方機構教育部學位中心承擔的全國首次專業(yè)學位水平評估（以下簡稱首次評估）全面實施。學位中心在廣泛調(diào)研的基礎上，選取了8個設置時間早、授權規(guī)模大、社會關注度高、社會影響力廣和代表性突出的專業(yè)學位展開評估工作[3]。通過首次評估，不僅探索構建了中國特色的專業(yè)學位評價體系，而且評估過程本身也是對當前國內(nèi)專業(yè)學位發(fā)展現(xiàn)狀的全面梳理和自我評價[4]。參評學校和參評專業(yè)從首次評估過程中總結成果、發(fā)現(xiàn)不足、深化認識、思考未來。2019年，學位中心將開展第二輪專業(yè)學位水平評估，并以工程碩士領域的40個相關專業(yè)為主。其中，重點評估的信息類專業(yè)是計算機技術（085211）以及軟件工程（085212）專業(yè)。

近幾年，計算機技術作為信息領域較為熱門的專業(yè)，越來越受到學生青睞。比如，浙江工業(yè)大學2018年計算機技術專業(yè)研究生復試比例達到了1:1.6，遠超對應學術型碩士的1:1.2，發(fā)展勢頭迅猛。筆者作為碩士研究生導師，在研究生教學指導過程中，掌握了較為豐富的一線經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)了計算機技術專業(yè)教學培養(yǎng)過程中存在的一些問題。另外，在2016—2018年筆者曾借調(diào)教育部學位中心，借調(diào)期間參與了首次專業(yè)學位水平評估的實施工作，對首次評估的體系建立、評估權重的設計以及評估實施過程都較為了解。因此，希望通過對首次評估指標體系的分析，結合計算機技術專業(yè)中存在的問題，提出改革的目標和手段。

2 針對計算機技術專業(yè)的評估指標體系分析

在工程碩士領域中，計算機技術專業(yè)是與信息技術最密切相關的專業(yè)。該專業(yè)要求綜合運用計算機科學理論、實踐應用技術以及工程方法，把計算機技術與生產(chǎn)實踐相結合，并解決生產(chǎn)實踐中的實際問題。因此，在專業(yè)學位指標體系下，勢必要重點考慮計算機技術與生產(chǎn)實踐相結合的程度。

與實踐的結合程度可以從兩個時間維度及3個方面考察。首先是兩個時間維度，包括研究生的培養(yǎng)階段和畢業(yè)之后的發(fā)展；3個方面包括導師的實踐指導能力、對學生實踐能力的培養(yǎng)過程以及畢業(yè)生從事的實踐與專業(yè)相關度[2]。時間維度的兩個階段具有先后順序，3個方面之間具有緊密聯(lián)系，而畢業(yè)生從事的實踐與專業(yè)相關度恰恰是前兩個方面的結果。

以首次評估為例，在建立評估體系過程中，重點評估了研究生畢業(yè)之后的發(fā)展情況，并通過調(diào)查問卷的形式，分別對畢業(yè)生和用人單位展開調(diào)查。實際分析問卷時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)普通高校的畢業(yè)生對培養(yǎng)過程和教師指導能力的認可度超過了一些重點高校，而這些重點高校的招生規(guī)模往往是普通高校的數(shù)十倍。如果排除問卷設置不合理的可能性以及人為因素，這種現(xiàn)象勢必影響新評估體系的建立?？梢院侠眍A測，針對計算機技術專業(yè)的評估體系，將進一步加強對用人單位的反饋信息的評估以及所從事行業(yè)與專業(yè)相關性的評估。

其次，不合理的培養(yǎng)規(guī)模也是前期評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題。比如，在評估過程中，需要調(diào)查在校畢業(yè)生對外交流情況，且該評估項填報不限項。在實際評估填報過程中，華東某高校的MBA專業(yè)在該評估項中，填寫了近2 000項之多，而一般高校100～200項已屬較高水平。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的MBA專業(yè)招生對象主要為企業(yè)領導人，而校方在培養(yǎng)階段以班級為單位組織學生赴國外交流。作為評估方，確實無法判斷該行為是否屬于培養(yǎng)過程中的不合理現(xiàn)象。因此，該評估項最終交由評估專家進行主觀評價，而未作為客觀評價數(shù)據(jù)?？梢灶A測，在新的評估體系中，勢必要考慮培養(yǎng)過程中的規(guī)模問題。特別是計算機技術專業(yè)，由于該專業(yè)與實踐密切相關，在師生比例、校外教師開設課程等方面可能會出現(xiàn)較多的規(guī)模性奇異值。對這些評估項進行合理的限項或者將其作為客觀數(shù)據(jù)進行合理折算，均是新評估體系下需要考慮的問題。

最后，由于專業(yè)學位與實踐密切相關，每個專業(yè)在對導師的能力考核以及學生的培養(yǎng)考核方面差別較大，評估的側重點會相應變化。在首次評估的8個專業(yè)中，每個專業(yè)根據(jù)其特點設計了相應的簡況表，比如在藝術碩士（音樂領域）的評估中，專門設計了藝術表演獲獎情況的評估項。就計算機專業(yè)而言，在當前大規(guī)模信息化浪潮的背景下，各行各業(yè)都需要計算機技術人才，計算機專業(yè)的畢業(yè)生并不僅僅從事本領域工作，而是散布于各個領域。另一方面，計算機專業(yè)的學生多數(shù)會從事創(chuàng)造性和設計性的生產(chǎn)實踐活動，推動了學生畢業(yè)后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極性?？梢院侠眍A測，在新的指標體系下，除了調(diào)查畢業(yè)生的傳統(tǒng)計算機行業(yè)就業(yè)情況之外，還會附加評估畢業(yè)生從事交叉性行業(yè)以及從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況。

3 當前計算機技術專業(yè)培養(yǎng)過程中存在的問題

計算機技術專業(yè)在培養(yǎng)過程中需要注重對學生動手能力、協(xié)調(diào)組織能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但目前仍存在諸多問題。

首先是兩極化現(xiàn)象，即專業(yè)學位研究生培養(yǎng)“學術化”或“培訓化”[3]。培養(yǎng)“學術化”是因為部分碩士生導師的研究內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不緊密，且缺乏橫向課題支持，但在招生時，由于專業(yè)學位研究生錄取分數(shù)較低，生源指標較多，只能以專業(yè)學位研究生招錄。這些研究生可能更多從事理論研究，在編程代碼量和工程實踐經(jīng)驗上完全無法與正常的專業(yè)學位研究生相比，以該方式培養(yǎng)出的畢業(yè)生是有名無實的。另一方面，如果過分強調(diào)開發(fā)代碼量和工程經(jīng)驗，往往又陷入另一誤區(qū)即培養(yǎng)“培訓化”。這個問題更多地體現(xiàn)在在外創(chuàng)業(yè)的碩士研究生導師對學生的培養(yǎng)過程中，其研究生更像是給自己打工的公司員工，而不是在校學生，對學生的培養(yǎng)完全浮于表面，依靠前期的模式化培訓以及各種工作考核替代培養(yǎng)目標的達成。這種培養(yǎng)模式基本不會對學生的創(chuàng)新實踐能力有任何實質(zhì)性提升。

其次是畢業(yè)考核的僵化性問題。學術型往往以論文作為各種考核的先決條件，對專業(yè)學位研究生的考核也自然沿襲了這個傳統(tǒng)[2]。但是計算機技術專業(yè)碩士接觸的大多是具體的工程，創(chuàng)新成果未達到理論層面的高度，難以發(fā)表相關論文；與工程實踐密切相關的專利發(fā)明由于審核周期過長，幾乎無法在研究生畢業(yè)前授權，導師只能以較為簡單的專利申請作為考核條件。如此僵化的考核指標很難量化地體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4 基于當前指標體系的培養(yǎng)改革目標和手段

1）加強專業(yè)學位研究生導師隊伍建設。

面對當前部分高校導師學術能力強但實踐能力偏弱的問題，應在研究生分配審查和工作考核兩個方面進行合理設計。在研究生分配審查時，優(yōu)先考慮導師從事研究工作與生產(chǎn)實踐密切相關，但也要杜絕“一刀切”現(xiàn)象，例如把是否有橫向項目作為能否招收專業(yè)學位研究生的主要指標。在考核專業(yè)學位碩士研究生導師業(yè)績時，不應將發(fā)表論文作為主要考核指標，而應將完成的項目以及與企業(yè)的合作納入工作考核。

同時，應鼓勵研究生導師加強與企業(yè)間的聯(lián)系，特別是鼓勵加強與實踐經(jīng)驗豐富的行（企）業(yè)及國（境）內(nèi)外專家的合作。以個人或團隊等科研實體為主體，而非學校學院為主體加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。在此基礎上建立有效的產(chǎn)學研雙導師制度，將產(chǎn)業(yè)界的技術和經(jīng)驗真正引入專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程。

2）加強碩士專業(yè)學位研究生的實踐性培養(yǎng)。

實踐性培養(yǎng)要求以工程實踐作為培養(yǎng)研究生的主要手段，以工程量和實踐創(chuàng)新作為考核研究生的主要指標，需要從教學、實習、考核3個方面改進[5]。

教學方面，適度引入案例式教學。把進行中或已結束的工程實踐項目作為教學案例進入課堂，在啟發(fā)學生實踐興趣的同時，將工程實踐具體過程與知識點講解相結合。將計算專業(yè)在工程實踐中的經(jīng)常采用的關鍵績效指標（Key Performance Indicators，KPI）考核與課程考核相結合，將工程實踐中的團隊協(xié)調(diào)與培養(yǎng)學生的領導力相結合，達到工程實踐引入教學過程的目的。

實習方面，適度給予研究生在低年級階段的實習機會，而不僅僅在高年級階段為了找工作而進行工作實習，實習時間可以安排在寒暑假。導師可以針對具體工作內(nèi)容提出建議，或者直接將研究生放入導師的關聯(lián)公司，方便對學生的管理和指導。學生在實習期間可以真正了解當前產(chǎn)業(yè)界所需的技能和在工程實踐中遇到的具體問題，有利于學生根據(jù)自身特點，以“查缺補漏”的方式提高自己的綜合能力。

考核方面，解決學生畢業(yè)條件僵化的問題。專業(yè)學位研究生與生產(chǎn)實踐密切相關，考核過程較學術型碩士應更加復雜和靈活，如果僅以畢業(yè)成果作為考核指標會導致考核標準過于僵化。因此，在整個培養(yǎng)過程中，應開展實時動態(tài)考核，包括完成的代碼量、項目進度以及所產(chǎn)生的應用價值等，還要充分發(fā)揮開題答辯、中期答辯以及畢業(yè)答辯3個重要階段的作用，而不僅僅走過場。

3）加強畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測建設，形成培養(yǎng)考核—畢業(yè)監(jiān)測—培養(yǎng)考核的閉合反饋系統(tǒng)。

在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中，學校容易忽視對已畢業(yè)研究生的監(jiān)測，而校友會等職能部門大多只具備服務聯(lián)誼功能，較少參與教學培養(yǎng)過程。因此，對畢業(yè)生的質(zhì)量監(jiān)測任務應進一步下放至學院甚至具體責任導師層面，由更具體的責任實體對已畢業(yè)研究生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量、職業(yè)吻合度、職業(yè)能力等方面信息進行不少于5年的追蹤收集[6]。獲取的信息逐級上報匯總，形成對培養(yǎng)階段有意義的指導信息，并不斷根據(jù)已形成的指導信息調(diào)整培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容以及對在校研究生的考核方式。

5 結 語

通過梳理首次評估出現(xiàn)的問題，我們對下一輪專業(yè)水平評估的調(diào)整作出了預測，并指出當前計算機技術專業(yè)出現(xiàn)的問題，提出對應的改革目標和方法。在未來的工作中，筆者將進一步把改革方法細化，形成更具可行性與操作性的改革措施，并在培養(yǎng)實踐中加以應用與驗證。