高職計算機類專業(yè)項目教學系統(tǒng)化推進探索

徐 芳，葛永明

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學院 信息技術(shù)系，浙江 杭州 310053）

1 研究背景

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》要求，我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提升質(zhì)量，通過改革使人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提升，辦學體制機制有新突破，社會服務(wù)能力日益增強。因此，我國高等職業(yè)教育在實現(xiàn)了規(guī)模與速度的發(fā)展之后，已進入內(nèi)涵發(fā)展時期，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校生存的基石，是高職教育發(fā)展的生命線。

提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量可以通過多路徑展開，如制訂符合崗位需求的人才培養(yǎng)方案、改革教學方式方法、提高教育教學質(zhì)量、強化師資團隊建設(shè)等。高等職業(yè)教育作為一個教育類型，既是高等教育的一個分支，也是職業(yè)教育的一次升格。因此，高等職業(yè)教育具有雙重屬性，其中職業(yè)性和教育性是高等職業(yè)教育不可偏廢的“兩翼”。首先，高等職業(yè)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才最終將面對具體的生產(chǎn)實踐活動，它有特定的崗位要求、內(nèi)容、情境等，這就決定了教育過程要以解決學生的職業(yè)困惑為價值訴求，要培養(yǎng)他們健康和諧、富有個性的職業(yè)道德素養(yǎng)。缺乏教育性的高等職業(yè)教育，難以塑造具有深厚文化底蘊、健全人格品性、獨立思考與判斷能力的專業(yè)技能人才。職業(yè)性決定了教育性的實踐價值訴求，教育性決定了職業(yè)性的知識本位取向，其中知識包括經(jīng)驗知識和理論知識[1]。

在高職院校實施人才培養(yǎng)中，只有充分考慮高等職業(yè)教育的雙重屬性，以此為教學改革的切入點，才能最終達成人才培養(yǎng)的目標。在專業(yè)人才培養(yǎng)中系統(tǒng)化推進項目化教學改革，能夠較好平衡職業(yè)性和教育性，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 項目化教學在當前教學中應(yīng)用

所謂項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)[2]。它的主要特點包括幾個方面：它是一個相對完整的工作過程；注重學生的學習過程；要求以項目為主線貫穿教學的整個過程和包含所有內(nèi)容；根據(jù)學生完成項目的情況對學生進行評價。

高等職業(yè)院校實施項目化教學是教學改革的發(fā)展趨勢。近幾年來，通過示范院校和骨干院校建設(shè)，國家加大教學內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量提升的經(jīng)費投入，開展了優(yōu)勢特色專業(yè)、在線精品課程和教學資源庫等建設(shè)，形成了一批基于項目化教學改革的教改案例和成果，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提高起到了一定的促進作用。

雖然從國家到學校都在全面積極倡導(dǎo)項目化教學，但由于師資、經(jīng)費、場地、素材等原因，多數(shù)學校僅限于在一個專業(yè)的幾門課或一門課中的某幾個環(huán)節(jié)實施項目化教學。此外，在教學項目的選擇、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織方面，不同的課程建設(shè)團隊相對獨立進行，在專業(yè)的人才培養(yǎng)中普遍缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，因此當前在各高職院校中系統(tǒng)化推進項目教學比例較低。

3 系統(tǒng)推進項目教學在計算機類專業(yè)中的實踐

3.1 總體思路

首先，面向職業(yè)崗位需求，我們對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)化頂層設(shè)計。高職課程項目化并不是在原有學科課程體系增加幾個項目化課程，用以整合所學的學科知識，而是需要對課程項目化體系進行總體設(shè)計；系統(tǒng)化開展項目化教學也不意味著課程體系中所有的課程都開展項目化教學，而是在對課程進行梳理的基礎(chǔ)上，按照實踐性原則、相關(guān)性原則、思考性原則，面向職業(yè)崗位每個專業(yè)選擇系列課程開展項目化教學實踐，其中實踐性課程與學生未來的職業(yè)實踐直接關(guān)聯(lián)，這樣的課程學習才具有驅(qū)動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大；相關(guān)性是指課程之間的關(guān)聯(lián)度較高，便于系統(tǒng)推進項目化教學的展開；思考性是指課程的教學內(nèi)容不是單純操作技能，必須選取有一定的智力含量、一定的難度和思考空間的課程學習內(nèi)容。

其次，要探索不同方式系統(tǒng)化開展項目教學。我們在不同的專業(yè)試點兩種不同的項目化課程組織方式：方式一是針對選取的系列項目化課程，統(tǒng)一規(guī)劃課程項目，使典型工作項目貫穿全系列的項目化課程，確保工作項目的連貫性和統(tǒng)一性；方式二是系列項目化課程中每門課程根據(jù)自身特點設(shè)計課程項目。

最后，為確保項目化教學的系統(tǒng)推進，需要在教學進程安排、實驗實訓場地配置、教學任務(wù)安排、教學資源開發(fā)、教學質(zhì)量評估、教學工作量等方面進行同步配套改革。

3.2 實施方案

計算機類專業(yè)由于信息技術(shù)更新快、實際動手能力要求高、團隊協(xié)作能力要求強等特點，要求教學內(nèi)容能不斷適應(yīng)社會需求，同時培養(yǎng)的學生應(yīng)有較強的自學能力，能熟練解決實際問題，具備良好團隊協(xié)作能力。如果僅僅是個別課程或幾堂課程實施項目化教學，是不全面也不系統(tǒng)的。因此，圍繞職業(yè)崗位，從專業(yè)課程到崗位核心課程，系統(tǒng)化推進項目教學改革，是全面提升高職計算機類學生的學習興趣和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。

項目化教學更側(cè)重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，如果沒有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，項目化教學很難有效實施。結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律，從第四學期開始全面實施項目化教學更具有可操作性和較好的實施效果。在教學計劃編制中，前3個學期一般都以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，知識的學習強調(diào)學生的認知規(guī)律和專業(yè)體系的邏輯規(guī)律，采用循序漸進教學原則開展，為學生今后專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，一般不連續(xù)排課，可以讓學生對所學知識有一個消化吸收的過程。

我們針對移動互聯(lián)軟件開發(fā)方向，在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)選取數(shù)據(jù)庫管理及應(yīng)用、UI界面設(shè)計、HTML5網(wǎng)頁設(shè)計、Java Web應(yīng)用開發(fā)、安卓手機軟件開發(fā)、軟件測試6門課程實施項目化教學，統(tǒng)一進行項目的規(guī)劃與設(shè)計。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分別針對一個崗位方向選取4門左右與崗位密切相關(guān)的專業(yè)課程開展項目化教學試點，每個課程項目設(shè)計根據(jù)教學內(nèi)容分別選取。

項目化教學成功的關(guān)鍵是項目方案的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計。通過組織說課活動，由專業(yè)負責人和課程負責人從崗位定位、項目的設(shè)計、學生能力訓練、項目進度安排、教學評估、兼職教師等方面進行全面分析，全體教師參與討論，經(jīng)過反復(fù)修改，完成課程項目化的設(shè)計。教師對課程統(tǒng)一的項目規(guī)劃在說課過程中達成共識，如移動互聯(lián)軟件開發(fā)方向選擇與企業(yè)合作的實際項目為載體，根據(jù)崗位需求，把對應(yīng)的技能要求分解到各個課程中，包括界面設(shè)計、前端頁面開發(fā)、后端和移動端開發(fā)、軟件測試等。在項目規(guī)劃和設(shè)計中，除了考慮崗位對技能的需求，對崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求和評價也進行統(tǒng)籌設(shè)計，讓每門課程保持連貫性。通過系統(tǒng)化推進，不斷強化對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好適應(yīng)高職教育中職業(yè)性和教育性雙重屬性。

在教學安排上改變傳統(tǒng)的教學進程安排。以往在一個學期中專業(yè)課程授課時間跨度較大，多門專業(yè)課程同時穿插講授，如多門專業(yè)課程每門在15周完成，每周4～6學時。系統(tǒng)化推進項目教學，以周為單位開展課程教學安排，根據(jù)課程之間的銜接關(guān)系，安排課程開設(shè)的先后順序，如移動互聯(lián)軟件開發(fā)方向首先安排2周開展UI界面設(shè)計項目教學，后續(xù)3周完成HTML5網(wǎng)頁設(shè)計項目化課程實施。集中式的教學安排讓學生能夠按照崗位的實際需求，根據(jù)任務(wù)要求一方面進行專業(yè)技能的學習和提升，另一方面在實際項目中訓練團隊合作、實際解決問題的能力。

為了確保項目化課程順利開展，需要一定的資源保障，主要包括硬件和軟件兩個方面。實施中針對教學和設(shè)備環(huán)境、教學資源進行了改造和提升。首先改造傳統(tǒng)教室或?qū)嶒炇覟槔韺嵰惑w化教室，調(diào)整教室布局使其適應(yīng)項目分組實施，配備良好的網(wǎng)絡(luò)和適應(yīng)講授、討論以及實踐的環(huán)境；其次開發(fā)在線學習資源，包括微課程搭建等，為學生自我學習提供資源保證。在項目化教學中運用信息化技術(shù)手段，讓每門課程項目安排、進度等信息可視化，多方位考核學生的綜合素質(zhì)。在師資方面重點配置既具有企業(yè)工作經(jīng)歷又具有一定教學經(jīng)驗的骨干教師，同時引入企業(yè)兼職教師。

在系統(tǒng)開展項目化教學中，設(shè)置節(jié)點追蹤實施情況，通過召開座談會、深入課堂、問卷調(diào)查等多種形式，聽取學生對項目化教學改革意見，對教學過程及效果進行全面了解；在一個學期的實施中組織3次學生座談會，2輪問卷調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果反饋及時調(diào)整后續(xù)課程的教學方案與進程，保證項目化教學的實施效果。

3.3 實施中遇到的主要問題

系統(tǒng)化推進項目教學還存在一些問題和困難，主要包括項目的選擇、班級學生人數(shù)對項目化教學的影響、教學硬件設(shè)施不足、師資配置和協(xié)調(diào)等方面。在項目選擇方面，采用獨立的項目課程，項目來源的50%依舊是教師自擬，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，導(dǎo)致教師的經(jīng)驗對項目教學實施效果影響較大。試點中挑選人數(shù)在30～58之間的不同班級，從結(jié)果看班級人數(shù)對項目化課程教學影響較大，超過50人的班級實施滿意度明顯下降，班級人數(shù)最好控制在40人以下。由于多個班級同時實施項目化教學，導(dǎo)致硬件設(shè)施或教師資源緊缺，如同一專業(yè)兩個平行班，在實踐中可以通過同時開設(shè)兩個項目化課程，上、下午錯時的方式組織教學活動。在師資調(diào)配方面，原有的課程進度安排下，每位教師在承擔多門課程教學時較容易把周教學任務(wù)控制在合理的范圍；系統(tǒng)開展項目化課程教學后，由于在幾周時間內(nèi)集中完成項目教學，導(dǎo)致教師的時間資源分布嚴重不均衡，在承擔項目化課程教學期間無法再承擔其他教學任務(wù)，不利于非項目化課程教師的安排，因此系統(tǒng)開展項目化教學需要更多的教師資源配置。

4 結(jié) 語

通過座談會和對所有參與項目教學課程的學生問卷結(jié)果分析：80%左右的學生認為項目化教學做到了“以學生為主體”；學生對所完成作品的滿意度超過70%；70%的學生認為項目內(nèi)容能有效提升專業(yè)能力，認為能力提升較多的方面依次為團隊協(xié)作能力、動手能力、解決問題能力、表達能力，而對自信心的提高則不明顯。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明，學生對這種上課方式的學習效果滿意度（很滿意和較滿意）超過80%。主要統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。

表1 調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表 %

（續(xù)）表1

經(jīng)過兩輪的系統(tǒng)化項目教學的實踐，總體上在以下方面有了一定的改善和提升。

（1）學生主動學習的積極性有所提高，對學習感興趣的人數(shù)有較大幅度的增長；

（2）改變以往每周一到兩次師生授課接觸的實際情況，由于師生共同在一段時間內(nèi)完成項目，師生之間關(guān)系更融洽；

（3）學生專業(yè)能力得到有效提升。

針對高職專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)推進，項目教學貫穿人才培養(yǎng)方案全過程，更好地發(fā)揮了項目教學在學生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，同時，在實施中還必須解決項目設(shè)計、教學安排、資源配置協(xié)調(diào)等存在的問題。