高校臨床學(xué)院學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)終端評(píng)教調(diào)查及分析

陳 嵬，于 宏，楊 清

(中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004)

高校學(xué)生評(píng)教的方式主要包括“紙筆方式學(xué)生評(píng)教”和“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生評(píng)教”[1]。其中基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)教方式以其方便、快捷等諸多特點(diǎn)，在近幾年逐漸被各大高校接受，并有逐漸取代傳統(tǒng)紙筆評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。

我院2016學(xué)年開(kāi)始采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的手機(jī)移動(dòng)終端評(píng)教替代紙筆評(píng)教，為進(jìn)一步了解手機(jī)移動(dòng)終端學(xué)生評(píng)教的特點(diǎn)及評(píng)教的具體情況，通過(guò)手機(jī)問(wèn)卷方式對(duì)臨床理論課學(xué)習(xí)階段參與移動(dòng)終端評(píng)教的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查并予以總結(jié)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

2017年10月，對(duì)我院臨床理論課學(xué)習(xí)階段的760名學(xué)生以基于第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查。本科四年級(jí)274人，回收有效問(wèn)卷243份；本科五年級(jí)486人，回收有效問(wèn)卷412份。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生對(duì)教師理論課授課整體水平滿意度。

學(xué)生對(duì)教師授課水平39.39%表示“很滿意”，49.62%表示“比較滿意”，9.16%表示滿意度“一般”，1.83%表示“不滿意”和“很不滿意”。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師授課滿意程度無(wú)顯著差異(見(jiàn)表1)。

表1 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師授課水平態(tài)度

χ2=0.033846，P=0.854035

教師可能獲得高分評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，“授課方式活躍”占49.16%，“備課充分”占27.18%，“熟悉課程重點(diǎn)及考試內(nèi)容”占20.00%。教師授課最能引起學(xué)生聽(tīng)課興趣優(yōu)點(diǎn)，“熟悉課程重點(diǎn)及考試內(nèi)容”占44.89%，“授課方式活躍”占41.22%，“備課充分”占8.40%。

(二)學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)終端評(píng)教活動(dòng)的認(rèn)知和對(duì)待方式。

首選“手機(jī)移動(dòng)終端評(píng)教”的學(xué)生占67.79%，“兩者皆可”占22.44%，首選“紙筆評(píng)教”占9.77%。認(rèn)為最佳評(píng)教頻率“每周1-2次”的學(xué)生占67.17%，“評(píng)教越少越好”占15.27%，“每日1-2次”占9.16%。每次評(píng)教耗費(fèi)時(shí)間上，“1-2分鐘”占64.58%，“3-5分鐘”占27.48%，“6-10分鐘”占6.72%，“10分鐘以上”占1.22%。75.27%的學(xué)生“總是”或“基本”及時(shí)評(píng)教，“偶爾”或“不能”及時(shí)評(píng)教的占24.73%。評(píng)教“基本知道”和“全部知道”對(duì)應(yīng)老師的占88.4%，“基本不知道”和“經(jīng)常不知道”的共占11.6%。

認(rèn)為評(píng)教“有必要”的占60.3%，“沒(méi)必要”的占39.7%。能夠基本或完全做到“認(rèn)真評(píng)分”的占76.19%，“隨意打分”占23.81%。學(xué)生評(píng)教打分的態(tài)度是否認(rèn)真，與學(xué)生對(duì)評(píng)教必要性是否持肯定態(tài)度之間有顯著的關(guān)聯(lián)(見(jiàn)表2)。

表2 學(xué)生對(duì)評(píng)教態(tài)度與評(píng)教打分隨意性關(guān)系

χ2=74.624972，P=0.000000

(三)學(xué)生對(duì)評(píng)教結(jié)果的認(rèn)知。

評(píng)教結(jié)果對(duì)授課教師影響“不清楚”和“無(wú)所謂”的占58.32%，“無(wú)影響”占9.92%，“有影響”占31.76%。認(rèn)為評(píng)教結(jié)果被學(xué)院“認(rèn)真對(duì)待”的占38.63%，“未被認(rèn)真對(duì)待”和“無(wú)所謂”的共占61.37%。對(duì)評(píng)教結(jié)果是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人產(chǎn)生影響的調(diào)查，“不清楚”的占54.20%，“無(wú)影響”的占25.80%，“有影響”的占20.00%。

三、討論和分析

(一)手機(jī)移動(dòng)終端評(píng)教方式獲得學(xué)生認(rèn)可。

手機(jī)移動(dòng)終端評(píng)教更加便利，所用時(shí)間低于傳統(tǒng)網(wǎng)上評(píng)教[2]。移動(dòng)終端評(píng)教具有快捷性和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，保證了問(wèn)卷及時(shí)性和對(duì)評(píng)價(jià)教師的認(rèn)知。醫(yī)學(xué)院校臨床階段的理論課授課往往一門(mén)課程的講授由多位教師完成，傳統(tǒng)評(píng)教方式在理論課授課結(jié)束后統(tǒng)一評(píng)價(jià)必然出現(xiàn)對(duì)所評(píng)教師沒(méi)有印象的情況[3]，而移動(dòng)終端評(píng)教的實(shí)時(shí)性對(duì)臨床理論課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生評(píng)教提供了保障。

(二)學(xué)生對(duì)評(píng)教必要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)院對(duì)評(píng)教的宣教存在欠缺。

調(diào)查顯示有相當(dāng)一部分學(xué)生存在評(píng)教不認(rèn)真的問(wèn)題，與國(guó)內(nèi)類似研究相似[4]。國(guó)外針對(duì)網(wǎng)上評(píng)教參與度影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的態(tài)度起到最主要作用，提出強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上評(píng)教對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量的重要性可使學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教產(chǎn)生認(rèn)同感[5]。為了保證評(píng)教的效果，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教必要性和意義的宣教，盡可能避免學(xué)生對(duì)評(píng)教產(chǎn)生抵觸情緒。

(三)對(duì)評(píng)教結(jié)果的處理和對(duì)學(xué)生評(píng)教的反饋應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)臨床教師的精力集中在臨床工作、科研工作和教學(xué)工作三方面，教學(xué)工作在各個(gè)臨床院校中所受的重視較少。增加教學(xué)工作在臨床院校教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)方面的權(quán)重[6]，可以引導(dǎo)教師在教學(xué)中投入更多精力，學(xué)生評(píng)教在這一過(guò)程中必須得到足夠的重視。

多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)教結(jié)果的處理持消極態(tài)度，這將會(huì)在一定程度上影響評(píng)教結(jié)果的客觀性。因此，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)教結(jié)果的反饋，讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)教在改善教學(xué)質(zhì)量方面的作用，消除其評(píng)教顧慮。

(四)學(xué)生對(duì)教師授課整體滿意，聽(tīng)課興趣點(diǎn)受目前考試考核方式影響明顯。

教師授課過(guò)程中可能獲得高分評(píng)價(jià)原因與教師授課最能引起學(xué)生聽(tīng)課興趣的原因有明顯差別，這與多數(shù)高校目前施行的過(guò)于依賴、強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)生考評(píng)制度相關(guān)，過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不夠，因此多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容是授課過(guò)程中提及的重點(diǎn)考試內(nèi)容。因此增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，形成合理的評(píng)價(jià)體系，可能是改變現(xiàn)狀的有效方法。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和建議

(一)手機(jī)移動(dòng)終端評(píng)教方式作為評(píng)教新方式可進(jìn)一步推廣。

移動(dòng)終端評(píng)教節(jié)約人力、物力，節(jié)省問(wèn)卷人員發(fā)放及回收問(wèn)卷的環(huán)節(jié)，對(duì)資源是一種節(jié)約；問(wèn)卷發(fā)放、答卷、回收便捷，提升了問(wèn)卷效率，對(duì)問(wèn)卷及時(shí)性、有效性提供了保障，評(píng)教總數(shù)較傳統(tǒng)紙筆評(píng)教明顯增加，保障評(píng)價(jià)覆蓋院系全部教研室、各級(jí)教師的可行性，獲得的評(píng)教數(shù)據(jù)更具代表性，對(duì)醫(yī)學(xué)院校授課過(guò)程中一門(mén)課程對(duì)應(yīng)多名教師的情況特別適用。

(二)加強(qiáng)對(duì)評(píng)教必要性的宣教及評(píng)教結(jié)果的反饋有利于提升評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查的效果。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)評(píng)教隨意打分的學(xué)生占有很大比例，學(xué)生認(rèn)為最優(yōu)的評(píng)教頻率偏低，同時(shí)認(rèn)為評(píng)教未被院系認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生占比較高。說(shuō)明院系對(duì)評(píng)教工作宣傳不足，對(duì)評(píng)教結(jié)果處理措施的反饋欠缺。提高學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生客觀認(rèn)真的參與評(píng)教工作，提出教師授課中存在的優(yōu)缺點(diǎn)；院系針對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)中有效的問(wèn)卷將評(píng)教結(jié)果反饋給老師加以改進(jìn)，同時(shí)通過(guò)增加教學(xué)量化指標(biāo)在臨床院校教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)方面的權(quán)重等獎(jiǎng)懲辦法，增加教師教學(xué)積極性，可提升教學(xué)質(zhì)量；將針對(duì)評(píng)教結(jié)果采取的改進(jìn)措施反饋給學(xué)生，進(jìn)一步形成教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)。

(三)調(diào)整考核方式以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣提升。

目前院系對(duì)學(xué)生的考核仍以“終結(jié)性考核”為主，這種考核方式易于使學(xué)生注意力集中在“考試內(nèi)容”而忽略其他知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)易使學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮情緒。適當(dāng)引入形成性評(píng)價(jià)等考核方式，能為學(xué)生提供自我完善和發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

五、結(jié) 語(yǔ)

盡管手機(jī)移動(dòng)終端在評(píng)教過(guò)程中仍存在學(xué)生評(píng)教積極性、評(píng)教有效性及準(zhǔn)確性等相關(guān)問(wèn)題，但作為一項(xiàng)新的評(píng)教方式，隨著移動(dòng)平臺(tái)服務(wù)的發(fā)展，手機(jī)移動(dòng)終端評(píng)教以其全面、準(zhǔn)確、快捷、便利等特點(diǎn)，必將在學(xué)生評(píng)教工作中占有越來(lái)越高的比重，作為采集評(píng)教信息的有效手段被越來(lái)越多的高等院校采用。