“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下微課在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

李琨 石曉明 賈立偉

摘要：依據(jù)先前設(shè)計(jì)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模型，本文通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和期末考試成績進(jìn)行對(duì)比分析，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力等方面的影響，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證了微課在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息技術(shù)；微課；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2019）06-0137-02

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是目前我國教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但目前大多數(shù)的研究僅停留在理論階段，而真正可供參考的教學(xué)實(shí)踐研究卻鳳毛麟角。微課教學(xué)或“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用僅“熱”在教學(xué)比賽或公開課的課堂上[1]，而與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例非常之少。特別是廣大教師如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式融入實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，還沒有一個(gè)較為具體的實(shí)現(xiàn)方案和效果驗(yàn)證分析。本文通過基于Moodle技術(shù)實(shí)現(xiàn)的SPOC平臺(tái)開展微課在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下微課應(yīng)用于教學(xué)中的可行性和有效性。

2學(xué)情分析

本研究首先采用問卷調(diào)查的方式從學(xué)科知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感興趣的教學(xué)方式、教學(xué)中存在的問題和對(duì)微課的認(rèn)知程度等方面了解學(xué)生的基本學(xué)情。本研究的調(diào)查對(duì)象是我校17級(jí)藥學(xué)1大班（實(shí)驗(yàn)班）和17級(jí)藥學(xué)2大班（參照班）的新生。通過問卷調(diào)查、聽課和訪談活動(dòng)的開展，對(duì)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)情分析如下：

（1）根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果可知，有將近65%以上的學(xué)生表示對(duì)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)這門課程感興趣，但不少于70%的學(xué)生在“你對(duì)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)了解如何？”這個(gè)問題上選擇了“知道一點(diǎn)兒”這個(gè)選項(xiàng)。說明大部分的醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的興趣度很高，但是對(duì)其中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度比較差。

（2）根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果可知，有超過80%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間在2小時(shí)以上，其中30%以上的學(xué)生其上網(wǎng)時(shí)長在5-8小時(shí)左右。但僅有5%左右的學(xué)生會(huì)常常利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余學(xué)生大多數(shù)利用上網(wǎng)時(shí)間看影視劇和打游戲。說明醫(yī)學(xué)高專院校的學(xué)生日常上網(wǎng)的時(shí)間相對(duì)比較充裕，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

（3）雖然學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，但他們往往思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，愿意嘗試新鮮的事物。大多數(shù)的學(xué)生沒有接觸過微課教學(xué)，但是幾乎所有人都愿意接受將微課引入到教學(xué)中來。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式也會(huì)越來越多，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的需求通過多種途徑來獲得知識(shí)。因此，現(xiàn)階段將微課引入高校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式的發(fā)展方向和必然要求。

3教學(xué)實(shí)施的具體過程

根據(jù)已設(shè)計(jì)好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模型[2]，利用基于Moodle技術(shù)的SPOC平臺(tái)來組織課程的線上教學(xué)活動(dòng)。教師首先需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，本文以《計(jì)算機(jī)與衛(wèi)生信息技術(shù)》課程第4章第4.4.4小節(jié)“Word文檔中表格格式化”的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行陳述。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

在教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：制定并劃分課程任務(wù)模塊、制作內(nèi)容詳盡的教學(xué)資源（包括微課視頻、教學(xué)課件等）。

（1）制定并劃分課程任務(wù)

教師首先依據(jù)《計(jì)算機(jī)與衛(wèi)生信息技術(shù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)明確每章的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)和技能要求，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)并對(duì)其實(shí)現(xiàn)模塊化。這一小節(jié)的知識(shí)能力目標(biāo)是重點(diǎn)掌握Word文檔中各種格式化表格的操作方法。因此根據(jù)課程目標(biāo)以及對(duì)該小節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)的分析，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為調(diào)整行高和列寬、合并單元格、拆分單元格、繪制表格邊框、繪制表格底紋、單元格的對(duì)齊方式、繪制斜線表頭以及重復(fù)標(biāo)題行這幾個(gè)教學(xué)任務(wù)模塊。

（2）制作教學(xué)資源（包括微課視頻、教學(xué)課件等）

在SPOC平臺(tái)上將每個(gè)教學(xué)任務(wù)模塊設(shè)置為一個(gè)主題，并在該主題下設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)資源（包括微課、調(diào)查問卷、作業(yè)等）。其中微課視頻是教學(xué)資源的主體部分，按照教學(xué)任務(wù)模塊的劃分進(jìn)行錄制和制作微課視頻，時(shí)長控制在5-10分鐘左右。本文使用Corel Screen Cap軟件錄制微課視頻，首先制作好教學(xué)課件，準(zhǔn)備好演示用的教學(xué)素材，進(jìn)行微課視頻的錄制，最后使用Camtasia Studio軟件對(duì)錄制的視頻進(jìn)行后期處理，將其轉(zhuǎn)換為便于在SPOC平臺(tái)上播放的mp4格式文件。

3.2教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段包括發(fā)布學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源（發(fā)布微課視頻、教學(xué)課件、作業(yè)）、學(xué)習(xí)小組內(nèi)或組間的交流討論問題以及完成模塊小測驗(yàn)等幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本研究以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)單元，在教學(xué)實(shí)施階段開始之前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組，采用6人為一組，在兼顧學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異度的前提下，實(shí)施小組管理。在小組內(nèi)選任本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干或積極分子為小組負(fù)責(zé)人，讓他們小組的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮核心作用[3]。

教師將教學(xué)實(shí)施過程分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段以及課后復(fù)習(xí)階段。分別將每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課視頻、教學(xué)課件、作業(yè)、模塊小測驗(yàn)以及討論問題等教學(xué)資源和活動(dòng)發(fā)布到SPOC平臺(tái)中，并設(shè)置任務(wù)進(jìn)度跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在每個(gè)課程模塊的每個(gè)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生即可以自己觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可在如遇到問題時(shí)在組內(nèi)、組間或者和教師進(jìn)行交流、討論。這樣既兼顧了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，又增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師在此期間主要起引導(dǎo)、組織以及梳理和總結(jié)知識(shí)的作用。如果發(fā)現(xiàn)相關(guān)主題的問題比較集中，教師還可以通過SPOC平臺(tái)對(duì)問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)階段

單一的期末考試成績?cè)u(píng)價(jià)方式已不適合現(xiàn)階段的高等教育現(xiàn)狀，它常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生采用“平時(shí)不努力，期末來突擊”的錯(cuò)誤方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為突出教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，本研究采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。其中平時(shí)考核成績占總成績的40%，而期末考試成績站總成績的60%。

平時(shí)考核成績包括線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)成績。其中線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主評(píng)價(jià)及小組互評(píng)的成績由各小組負(fù)責(zé)人保留，因其主觀性較強(qiáng)并未計(jì)入總成績當(dāng)中。而教師評(píng)價(jià)成績結(jié)合每個(gè)課程模塊中學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度、問題討論參與度、模塊小測試成績、作業(yè)成績、團(tuán)隊(duì)合作情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)期末對(duì)每位學(xué)生的每個(gè)課程模塊的教師評(píng)價(jià)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，取其平均值作為該學(xué)生總成績中的平時(shí)考核成績登記入冊(cè)。對(duì)于在學(xué)習(xí)上有創(chuàng)新、肯鉆研、參與度高的學(xué)生可對(duì)其平時(shí)考核成績給予加分鼓勵(lì)。

為檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力，本研究的期末考試形式采用上機(jī)考試。試卷題型包括單選題、多選題、文檔處理題組成，題庫由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行制作。其中單選題內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及醫(yī)學(xué)信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，該部分占期末考試成績的30%；多選題以醫(yī)學(xué)信息技術(shù)為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，該部分占期末考試成績的10%；操作題重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)際操作Office辦公軟件的能力，該部分占期末考試成績的60%。

4教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

本文通過對(duì)學(xué)期末發(fā)放的調(diào)查問卷結(jié)果以及期末考試成績進(jìn)行對(duì)比分析，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力等方面的影響，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下微課在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用中的有效性進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。

4.1學(xué)生微課在教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)評(píng)價(jià)

經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷的分析可知，實(shí)驗(yàn)班中80%以上的學(xué)生認(rèn)為很愿意自己使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也接受小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。其中75%以上的學(xué)生認(rèn)為使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)效果很好，而且還對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的提高起到了很大的幫助。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明學(xué)生對(duì)引入微課教學(xué)的方法是普遍歡迎的。另外，在對(duì)“醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程感興趣程度”這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，即使本門課已經(jīng)學(xué)完，仍有60%以上的學(xué)生選擇“感興趣”。此項(xiàng)數(shù)據(jù)說明微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度起到了一定的積極作用。最后根據(jù)“掌握醫(yī)學(xué)信息技術(shù)操作技能的熟練程度”這項(xiàng)內(nèi)容調(diào)查可知，80%以上的學(xué)生都認(rèn)為自己基本熟練掌握了醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的各項(xiàng)操作技能，說明將微課應(yīng)用到醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中是有效的。此外，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能，還學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提高了自己的自學(xué)能力。

當(dāng)然，僅從調(diào)查報(bào)告和學(xué)生的自我感覺來說明其有效還不充分。下面，本文分析實(shí)驗(yàn)班和參照班這兩個(gè)班的期末成績來做進(jìn)一步驗(yàn)證。

4.2 期末成績對(duì)比分析

雖然本研究采用的是平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合方法完成教學(xué)評(píng)價(jià)。但因?qū)嶒?yàn)班和參照班采用的平時(shí)考核方式不同，若采用總成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對(duì)勢(shì)必會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。故本研究僅對(duì)兩個(gè)班的期末考試成績（期末考試方式相同）進(jìn)行對(duì)比分析。

根據(jù)兩個(gè)班的期末成績對(duì)比（如圖1所示）分析可知，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和良好率均高出參照班8個(gè)百分點(diǎn)左右，且實(shí)驗(yàn)班的不及格率遠(yuǎn)低于參照班的不及格率。說明采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，將微課應(yīng)用于教學(xué)過程中對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率確實(shí)起到了非常積極的作用。通過對(duì)各知識(shí)點(diǎn)得分率進(jìn)行對(duì)比（如圖2所示）分析可知，對(duì)“Office操作技能”這項(xiàng)考核內(nèi)容的得分率超過了83%，高于參照班的75%的得分率，也在一定程度上說明將微課應(yīng)用于教學(xué)之中對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的幫助作用。而兩個(gè)班在“基礎(chǔ)理論知識(shí)”和“醫(yī)學(xué)信息技術(shù)知識(shí)”兩項(xiàng)內(nèi)容的考核中成績差距不大，說明引入微課的教學(xué)方法在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面也能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果。

5總結(jié)

本文依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模型，開展有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下微課在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究。本文通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果和考核成績進(jìn)行對(duì)比分析，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力等方面的影響，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證了微課在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校的教學(xué)變革[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016（29）：225-226.

[2] 李琨， 石曉明， 賈立偉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模型的設(shè)計(jì)研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2018（21）.

[3] 李琨， 王旭， 石曉明. 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用[J]. 河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2012， 24（2）：251-253.

【通聯(lián)編輯：光文玲】