淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)

王娜

摘 要：語文教學(xué)是一個孩子成長道路上的啟蒙教學(xué)，對孩子今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以語文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)的開展能否順利進行。良好的語文閱讀教學(xué)可以為孩子今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對于孩子的智力開發(fā)，人格培養(yǎng)以及性格塑造都有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀方法;分析方法;閱讀思維

引言：

大數(shù)據(jù)時代的到來，為人們提供了許多便利，學(xué)習(xí)途徑的增多增長了人們的見識，但與此同時人們對與閱讀的重視開始漸漸不如從前。學(xué)會閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有最基本的閱讀能力，知識的獲取便不可能實現(xiàn)。所以我們從小學(xué)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，大力發(fā)展語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的積淀。本文將從以下幾個方面來談一談如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)孩子閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀并不是單純的將文章過一遍，而是需要體會其中的感情和作者想要表達的深意。掌握正確的閱讀方法，有助于加深學(xué)生對文章的理解，完成對文章的深度解析。教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力[1]。

（一）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生課文時，可以先提出幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題，邊閱讀邊思考。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，教師可圍繞課文設(shè)計以下問題：作者通過哪幾個方面來描寫小興安嶺的美？小興安嶺為什么被稱作巨大的寶庫？文章用了哪些修辭手法？能試著仿寫一段嗎？這樣會讓學(xué)生在閱讀的時候可以讀得更深入、更認真，從而理解文章的真意。

（二）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

朗讀，是一種提高學(xué)生對文章理解和體會的重要技能。在大聲朗讀的過程中與文章對話，同作者交流。教《橋》這篇課文時，教師可以先進行示范，為學(xué)生營造出緊張恐懼，跌宕起伏的氛圍，把老漢在災(zāi)難來臨之時所展現(xiàn)出的高風(fēng)亮節(jié)，勇敢果斷的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后要求學(xué)生仔細體會感情，在教師營造的氛圍之中開始沉浸式朗讀課文，激起學(xué)生對于老漢無私奉獻精神的敬佩以及最終不幸犧牲的悲傷和惋惜。通過這種手段，能夠有效使學(xué)生與文章感情對接，產(chǎn)生共鳴，從而感受到文章的內(nèi)涵[2]。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握分析方法

分析能力，是做閱讀理解的前提。教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過多種方法，深入探究，分析文章情節(jié)，從而鍛煉自身自主分析能力。

（一）核心分析法

一篇文章的形成必然會需要一個核心，以此開始進行思路的架構(gòu)。這個核心可能是一個字，一個詞，一句話甚至是一個段落。如《夜宿山寺》這首詩，核心就是它的題目，全詩便圍繞此展開。很多同學(xué)在對文本進行分析時經(jīng)常會覺得無從下手，不知道該從哪開始。教師便可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心分析法，鍛煉學(xué)生抓住文章核心的能力，了解架構(gòu)思路，從而迅速理解課文含義。

（二）結(jié)構(gòu)分析法

在教學(xué)過程中，有時會遇到比較長的課文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種文章時，一些教師會覺得不好處理。此時，教師便可以使用結(jié)構(gòu)分析法來幫助學(xué)生剖析文本。所謂“結(jié)構(gòu)分析”，就是通過抽絲剝繭，層層分析來解讀文章結(jié)構(gòu)從而把握課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。像《將相和》這篇課文，因為其包括三個小故事，為幫助學(xué)生了解故事之間的相關(guān)性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對每個故事分別進行分析，將每個故事的關(guān)鍵點記下，然后探究它們之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對于整篇課文結(jié)構(gòu)會有一個清晰的認知，對于加深課文理解有著很大的幫助。同時，學(xué)生的邏輯思維也得到了一定的增強[3]。

三、訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維

如果說閱讀分析是剖析整篇文章的一把鋒利的長矛，直至本質(zhì)，那么閱讀思維就是一株藤蔓，緩緩地滲透，融入文章，最終洞悉文章的本質(zhì)。所以閱讀思維的訓(xùn)練便成為了語文閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。在這里，主要講講兩種閱讀思維的訓(xùn)練。

（一）想象思維

豐富的想象會解脫學(xué)生的束縛，使其可以進行天馬行空的思考。合理地鍛煉想象思維，在學(xué)習(xí)課文時可以增強學(xué)生的代入感。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時，教師可以讓學(xué)生回想自己在現(xiàn)實生活中遇到的秋雨，然后聯(lián)系課文中所描寫的金色的銀杏、紅色的楓樹、繽紛的菊花、豐收的糧食和忙著儲備過冬食物的小動物，在自己的腦海中勾勒出一幅美麗且充滿生機的秋景圖。這樣可以使整篇文章在學(xué)生的眼中變得立體，自己的體會自然就會變得更深刻[4]。

（二）創(chuàng)造性思維

閱讀學(xué)習(xí)從來就不是一個被動接受的過程，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鍛煉其創(chuàng)造性思維。那么如何將創(chuàng)造性思維的鍛煉與學(xué)生日常學(xué)習(xí)結(jié)合，便成為了每一位教師應(yīng)該思考的問題。首先，創(chuàng)造的前提是學(xué)生要具有敢于創(chuàng)造的勇氣。教師對于學(xué)生提出的問題要認真回答，對于學(xué)生回答的問題以及自己獨到的見解要給予充分的肯定。然后教師可以選擇有思考價值的問題和回答讓同學(xué)們分組探討，并且自己也可以參與其中。這樣，在老師的引導(dǎo)參與下，學(xué)生的積極性也會有很大的提高，討論不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團體意識，增強了團體凝聚力。

結(jié)束語：

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個慢慢探索的過程。在此過程中，教師應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)，完善自我，豐富自我，于荒野中砥礪前行，尋找到新的光芒，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，為我國教育事業(yè)奉獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]辛桂芝. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J]. 中華少年，2018，67（19）：22-22.

[2]黃柱興. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J]. 少男少女，2017，1（3）：78-79.

[3]佚名. 找準技巧，解決問題 ——淺談小學(xué)語文高年級閱讀有效指導(dǎo)方法[J]. 新課程·上旬，2019，23（5）：36-36.