教師網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀調(diào)查研究

鐘陽(yáng)

摘 要：當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教師的要求、教師自身發(fā)展的需求、網(wǎng)絡(luò)研修成為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑這3要點(diǎn)促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展。文章主要通過(guò)對(duì)“江西教師工作坊”參訓(xùn)教師進(jìn)行有關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修的調(diào)查，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，了解教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修行為和態(tài)度，匯總教師在網(wǎng)絡(luò)研修中遇到的問(wèn)題，分析教師網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；教師；教師專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，隨著教育大眾化規(guī)模的擴(kuò)大，教師資格證書制度的推行，學(xué)校教師數(shù)量激增，教師隊(duì)伍迅速壯大。為人才的培養(yǎng)帶來(lái)了契機(jī)，也帶來(lái)了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。我國(guó)教育部提倡人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，大力提倡深化教師培訓(xùn)工作。在職教師再教育成了教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)需求。

就目前的情況看，我國(guó)對(duì)學(xué)校在職教師的再教育依舊主要采用理論教學(xué)形式，實(shí)踐部分很少。同時(shí)還存在著理論知識(shí)內(nèi)容陳舊、單一，展現(xiàn)形式不夠豐富，距離導(dǎo)致參訓(xùn)教師之間的交流協(xié)作幾乎為零的問(wèn)題。早在1989年，國(guó)外的布朗等學(xué)者就認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于廣泛學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性建構(gòu)行為，學(xué)習(xí)是需要與同伴學(xué)習(xí)者和教師專家等豐富資源的支持展開充分的溝通[1]。而網(wǎng)絡(luò)研修克服了距離問(wèn)題真正促進(jìn)了教師之間的交流探討，并提供了豐富資源。它作為一種新型再教育模式，在教學(xué)內(nèi)容形式方面成了教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

本文通過(guò)對(duì)在職教師網(wǎng)絡(luò)研修的態(tài)度行為進(jìn)行調(diào)查研究，分析當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)研修中對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用的特點(diǎn)以及不足之處，繼而揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1 調(diào)查實(shí)施

1.1 調(diào)查背景

“國(guó)培計(jì)劃”：我國(guó)教育部、財(cái)政部于2010年啟動(dòng)實(shí)施了一項(xiàng)中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”。我國(guó)要落實(shí)教育規(guī)劃綱要，國(guó)培計(jì)劃是其啟動(dòng)的第一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目。旨推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的開展，做到示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革?！皣?guó)培計(jì)劃”主要包括“示范性國(guó)培項(xiàng)目”和“中西部國(guó)培項(xiàng)目”，本文所指的“國(guó)培計(jì)劃”主要是指示范性國(guó)培項(xiàng)目。

江西教師工作坊：為做好“國(guó)培計(jì)劃”，江西教師工作坊平臺(tái)服務(wù)各地教師培訓(xùn)，指導(dǎo)各地在“中西部項(xiàng)目”“幼師國(guó)培”和本地教師培訓(xùn)工作中開展教師工作坊研修，推進(jìn)混合式再教育再培訓(xùn)。

1.2 調(diào)查的對(duì)象和目的

本次研究采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式。調(diào)查對(duì)象是江西教師工作坊2017—2018年度的參訓(xùn)教師，本研究所用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷面向參訓(xùn)教師隨機(jī)發(fā)放。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果顯示，收回作答問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷174份，有效回收率97%。問(wèn)卷調(diào)查的目的是教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展現(xiàn)狀，內(nèi)容涉及被調(diào)查對(duì)象的背景、參與網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的態(tài)度與意識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、制約參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的高效性的因素，以及參訓(xùn)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修存在的期望需求等方面的問(wèn)題。

本次調(diào)查的樣本參訓(xùn)教師是整個(gè)江西省參訓(xùn)教師隨機(jī)抽取，他們遍及江西省的11個(gè)城市。為了滿足抽樣調(diào)查步驟分層抽樣中樣本的多樣性和均衡性要求，所抽取的參訓(xùn)教師們分別來(lái)自13個(gè)不同的學(xué)科，他們?cè)谛?、初、?個(gè)年級(jí)段所占的比例分別相同。在收回的174份有效問(wèn)卷中，男女比例為1∶1。調(diào)查對(duì)象中82%的參訓(xùn)教師年齡在39歲以下，98%的參訓(xùn)教師具有大專以上學(xué)歷。

1.3 調(diào)查結(jié)果的分析

1.3.1 教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的態(tài)度和意識(shí)

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1）可以很直觀地看到，一線教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修與教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度持積極向上的觀點(diǎn)。19%的一線教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修持非常滿意的態(tài)度，29%的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修持滿意的態(tài)度，大部分教師認(rèn)為教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行研修能夠促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到任教科目的專業(yè)知識(shí)、輔助教學(xué)的相關(guān)知識(shí)、教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)或是教學(xué)法律法規(guī)，但是2%的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修表示非常不滿意，他們認(rèn)為教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修是低效率或是無(wú)效率的，是在做無(wú)用功。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再教育、再學(xué)習(xí)被視為教師豐富自身專業(yè)知識(shí)的重要且有效的途徑，網(wǎng)絡(luò)研修可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的意識(shí)和態(tài)度已經(jīng)有較高的水平。

1.3.2 教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的行為表現(xiàn)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，參訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)更愿意觀看微課、回答課后問(wèn)題、在論壇交流以及收聽(tīng)專家YY講座。其中教師利用QQ群和YY語(yǔ)音的比例比較高，達(dá)到66%，這反映出參與網(wǎng)絡(luò)研修的教師非常重視教師之間的交流協(xié)作分享，教師們希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程交流觀點(diǎn)以及分享教材資源，并及時(shí)給予積極正面的反饋。

網(wǎng)絡(luò)研修是教師對(duì)自身進(jìn)行再教育再學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，從2010年實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”開始，廣大的教師開始因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)研修的諸多優(yōu)勢(shì)開始對(duì)其持接受的態(tài)度。調(diào)查顯示（見(jiàn)圖2），教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)到有用的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的比例最高，達(dá)到40%。隨著信息爆炸的到來(lái)，不少教師對(duì)輔助教學(xué)的相關(guān)知識(shí)的需求不斷增大，有27%的參訓(xùn)教師表示在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中除了學(xué)到教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，還獲取到了輔助教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，例如計(jì)算機(jī)知識(shí)和信息素養(yǎng)，這為教學(xué)提供了非常大的便利性，提高了課堂的知識(shí)傳授效率。

1.3.3 教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的制約因素

從之前的調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析，我們可以看到教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中可以獲取到一定的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)，但是仍有一部分教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有起到很大的作用。

本次調(diào)研從內(nèi)外兩方面研究了制約教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展的主要因素。內(nèi)因方面，19%的教師認(rèn)為自己缺乏時(shí)間，3%的參訓(xùn)教師是由于缺少電腦設(shè)備和缺乏上網(wǎng)條件，還有22%的參訓(xùn)教師認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)上的交流技能尚且不能使自己順利進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交流和反饋等。外在因素方面，9%的教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開展活動(dòng)缺乏吸引力，導(dǎo)致自己對(duì)不能網(wǎng)絡(luò)研修產(chǎn)生積極性，7%的參訓(xùn)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能不強(qiáng)、缺少技術(shù)支持，還有36%的參訓(xùn)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)效果表示懷疑，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證等（見(jiàn)圖3）。

1.3.4 教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的期望需求

要做好教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，積極響應(yīng)“國(guó)培計(jì)劃”，需要不斷改進(jìn)、完善。本研究收集了參訓(xùn)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修的期望與需求。如圖4所示：45%的教師希望網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)能夠提供更多的教學(xué)案例和教學(xué)視頻，21%的教師比較重視網(wǎng)絡(luò)資源分享的豐富性與實(shí)用性，說(shuō)明獲取資源仍是教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要需求。據(jù)教師們的需求期望顯示，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)還有很多方面等待完善。在開展活動(dòng)需求方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除傳統(tǒng)的看微課自學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，21%的教師認(rèn)為需要更多的專家指導(dǎo)，8%的教師表示需要課題研究。反映出網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)今后已不能限于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新性，提高教師學(xué)習(xí)的興趣和自信心，開展更加具有新穎性、實(shí)用性的教學(xué)活動(dòng)，使之深入技術(shù)與課程整合方面。

2 總結(jié)與思考

2.1 教師網(wǎng)絡(luò)研修的成功經(jīng)驗(yàn)

教師網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)了學(xué)科與技術(shù)的多樣化整合。許多教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修之后，摒棄了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，更多地利用技術(shù)去支持專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到信息技術(shù)與課程整合，學(xué)科與技術(shù)相互融合。

教師網(wǎng)絡(luò)研修使教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)烈。教師是具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)的一類群體，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，教師對(duì)在線專業(yè)發(fā)展抱有較積極的態(tài)度，一線教師們希望利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)解決距離導(dǎo)致的不方便，高效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升自己的教育理念。

教師網(wǎng)絡(luò)研修豐富了教師間的交流協(xié)作和資源分享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，一線教師們可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)專業(yè)教師微課，在教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺(tái)上可以通過(guò)論壇、YY講座與其他教師進(jìn)行遠(yuǎn)程討論交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了與專家名師的對(duì)話，全方位解讀名師，互相交流感受名師教學(xué)中的精彩，從而得到真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)[2]。

通過(guò)本次調(diào)查研究，我們對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)。一線教師自身具備一定的信息素養(yǎng)，大多數(shù)教師贊同這種形式的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)以及再教育，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題待解決。

2.2 有待改進(jìn)之處

網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容缺乏吸引力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)具有很大的自主性和隨意性，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)研修課程資源缺乏新穎性，獨(dú)立行動(dòng)的參訓(xùn)教師在網(wǎng)上進(jìn)行研修培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有專家老師的指引，沒(méi)有其他參訓(xùn)者的討論交流，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生模糊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)迷航，從而學(xué)習(xí)效果也不佳。最終會(huì)導(dǎo)致參訓(xùn)教師不愿意再次進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。除此之外，要達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修效果最優(yōu)化，還需要?jiǎng)?chuàng)新多樣化、更適合教師返崗后學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)工具，激發(fā)教師反思的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查研究，在研究中參訓(xùn)教師之間圍繞著平臺(tái)，廣泛地進(jìn)行了學(xué)習(xí)協(xié)作交流。對(duì)具體的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)江西教師工作坊進(jìn)行研究，并且筆者自身也運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)有效性做出了一定的判斷，使得研究結(jié)果更具真實(shí)性。

教師再培訓(xùn)是在職教師又一重要的職業(yè)起點(diǎn)，關(guān)系到在職教師能否在保持專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)還不斷與時(shí)代接軌，不斷接受新知識(shí)。隨著教育信息化不斷深入，有許多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)中，由于筆者能力有限，新模式新平臺(tái)的探索還不夠全面。例如，忽視了參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些特性，部分學(xué)員并不愿意參與教師網(wǎng)絡(luò)研修，自我約束力差，用中途放棄的心態(tài)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)研修。雖然在職教師的培訓(xùn)任務(wù)完成了一個(gè)階段，但是不光是教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)研修還會(huì)在未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越強(qiáng)大的作用，筆者將繼續(xù)對(duì)其研究，為推動(dòng)中國(guó)教育的新改革獻(xiàn)一份力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張彥美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[2]焦曉莉.網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（1）：19.

[3]謝強(qiáng)，李婷.“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的框架構(gòu)建[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：153-156.