分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

曾波

摘要：分組合作學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛互助的精神，能夠激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該把握好分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則，根據(jù)教學(xué)需求，采用合理分組方式，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，確立有效學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)參與，促進(jìn)師生互動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí)? ?初中生物教學(xué)? ?運(yùn)用

初中生物教學(xué)以班級(jí)為單元展開，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生成績(jī)總有好差之分，成績(jī)好的同學(xué)往往是課堂上的焦點(diǎn)，教師們的寵兒，而成績(jī)差的同學(xué)，恨不得縮在角落里，希望老師不要讓自己回答問題，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀其實(shí)是不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用分組合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)氛圍中學(xué)習(xí)，明確責(zé)任分工，融合眾人之長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)通過小組內(nèi)或小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的求勝心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)自身在小組中的定位，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)嗎，努力彌補(bǔ)自己的不足，全面提升生物綜合素質(zhì)[1]。

一、初中生物教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問題

分組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，可有效促進(jìn)班級(jí)整體在學(xué)習(xí)過程中的融合，有效解決兩極分化的問題?？偟膩碚f，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用這一教學(xué)模式，有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：①營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組合作學(xué)習(xí)的模式，給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)小眾的環(huán)境下表達(dá)自己所思所想，使自己的解題思路更加清晰;②培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，會(huì)在不同方向體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，分組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠互相幫助，令全體小組成員受益。

分組合作學(xué)習(xí)，是新課改背景下生物教學(xué)的新要求，但是在實(shí)施過程中，卻存在以下幾個(gè)問題：①分組合作學(xué)習(xí)流于形式化。為了迎合學(xué)校管理要求，教師在開學(xué)初通常會(huì)將學(xué)生按照座位順序分為4人或6人小組，符合了“合作學(xué)習(xí)”的要求，但在課堂上，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較少;②教學(xué)問題設(shè)置不合理。有些教師沒有把握好學(xué)習(xí)任務(wù)，濫用合作學(xué)習(xí)的方式，營(yíng)造輕松熱鬧的課堂氛圍，白白浪費(fèi)時(shí)間;③教師未發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。在這一教學(xué)模式中，不少教師迷失了自己的定位，從以前的知識(shí)灌輸者，演變?yōu)橐粋€(gè)課堂旁觀者，影響了教學(xué)效果。

二、初中生物教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）根據(jù)教學(xué)需求，采用合理分組方式

在初中生物教學(xué)中，開展分組合作學(xué)習(xí)，可采用以下兩種分組方式：①學(xué)期分組法。在學(xué)期初，按照合作學(xué)習(xí)需求，選擇性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生，組成4人學(xué)習(xí)小組，以此為依據(jù)安排座位。這樣的分組能夠讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，比如說學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，可以引領(lǐng)組員迅速把握問題的思考方向及思考路徑，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)努力的同學(xué)，能夠感染組員，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，努力完成教師布置的作業(yè)，而有些同學(xué)可能學(xué)習(xí)能力稍差，又不努力，可能往往思想比較活躍，能夠引導(dǎo)組員從獨(dú)特的視角看待問題;②課堂隨機(jī)分組法。遇到一些比較具有討論性或?qū)嵺`性的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好、關(guān)系好壞自由組合，讓課堂氛圍活躍起來。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，確立有效學(xué)習(xí)方法

相對(duì)而言，合作學(xué)習(xí)流程較為復(fù)雜，由于學(xué)生參與度高，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇具有研究探討價(jià)值的題目，作為分組合作學(xué)習(xí)模式的啟動(dòng)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明晰談?wù)摰闹攸c(diǎn)，明確合作學(xué)習(xí)的流程，確保各個(gè)小組都能夠有所收獲[2]。比如說，在進(jìn)行北師大版八年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)時(shí)，涉及到《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式》這一知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂開始的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)明確分工，確定記錄官、發(fā)言人的角色，再開始討論，組員們都很踴躍地將自己所知的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式說了出來，由組員補(bǔ)充同一類運(yùn)動(dòng)方式的動(dòng)物的名稱，比如說水生生物，魚兒能夠靠著魚鰭擺動(dòng)游動(dòng)在水中，烏賊能夠通過漏斗噴水、腕的擺動(dòng)令身體急速倒退，青蛙能靠著發(fā)達(dá)的后肢及腳趾間的蹼游動(dòng)，再比如說陸生生物，有貓、狗、獅子、老虎等，通常都是靠四肢行走、奔跑的。記錄官負(fù)責(zé)將同學(xué)們的發(fā)言簡(jiǎn)短地記錄下來，進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)發(fā)言人在討論的時(shí)候默默組織語言。

（三）教師適當(dāng)參與，促進(jìn)師生互動(dòng)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了讓學(xué)生自主合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是生物學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。在這種教學(xué)趨勢(shì)中，教師應(yīng)該積極求變，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，找準(zhǔn)自身定位，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，再適當(dāng)參與，讓學(xué)生整合團(tuán)隊(duì)力量去思考并完成任務(wù)[3]。比如說在學(xué)習(xí)完《物種的多樣性》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以布置一個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的任務(wù)，一個(gè)小組5名成員，小組長(zhǎng)明確分工，4位組員分別負(fù)責(zé)生物的分類、原生生物的主要類群、植物的主要類群、動(dòng)物的主要類群的知識(shí)總結(jié)工作，同時(shí)制定標(biāo)準(zhǔn)，共同商討知識(shí)點(diǎn)總結(jié)所用的方式，并規(guī)定任務(wù)完成的時(shí)間，在規(guī)定期限內(nèi)將知識(shí)總結(jié)本上交。在此期間，教師應(yīng)該關(guān)注各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)小組合作的成果予以客觀的評(píng)價(jià)，通過一些簡(jiǎn)單的評(píng)語，比如說“思路清晰”、“字跡端正”、“總結(jié)方式新穎”等等，鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)過程中去。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)過程

建立合理的小組間評(píng)比機(jī)制，根據(jù)小組在課堂上的發(fā)言情況、任務(wù)完成情況、整體考試成績(jī)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)，在學(xué)期結(jié)束后評(píng)選出最佳合作學(xué)習(xí)小組獎(jiǎng)及進(jìn)步最大小組獎(jiǎng)，讓學(xué)生能夠真正感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，從而提升小組凝聚力[4]。同時(shí)，為了讓小組成員都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極實(shí)施小組角色輪換制度，讓每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去幫助引導(dǎo)性格內(nèi)向者發(fā)表自己的意見，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的人用于接納別人的想法，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，讓同學(xué)們明白，自己是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，任何一個(gè)人都不能落在后面，小組的共同進(jìn)步，才是最終的任務(wù)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生整體的良性發(fā)展。

三、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，教師的責(zé)任，在于向?qū)W生傳輸自己的知識(shí)和想法，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，但是在系統(tǒng)化的教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的差異性，對(duì)于語生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和接收速度是不同的，一節(jié)課下來，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上會(huì)存在一定的差異[5]。為了提升生物教學(xué)效率，教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平上的差異性，在整體教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生迅速吸收課堂知識(shí)。在此過程中，由于教師精力有限，可以采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互幫互助，合理設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考，借助團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，提升學(xué)生課堂參與度，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉翠.學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的新探索——初中生物教學(xué)中電子學(xué)案的研究與實(shí)踐[J].中初中信息技術(shù)教育，2018，（09）：38-39.

[2]林慧娜.探究性學(xué)習(xí)策略在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用——以“鳥的生殖和發(fā)育”為例[J].中學(xué)理科園地，2018，（04）：46-47.

[3]王芳.發(fā)揮合力，共同進(jìn)步——合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（11）：155.

[4]袁華.妙用分組合作學(xué)習(xí)? 睿智激活探究課堂——試論分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2016，（10）：46-48.

[5]徐超.生物課堂因合作而精彩——合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2014，（36）：92.

（作者單位：遵義市第五十五中學(xué)）