小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

陳靜

摘要：伴隨教學(xué)改革不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平日趨成熟，社會(huì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也更為嚴(yán)格，促使體驗(yàn)式教學(xué)得到越來(lái)越多從業(yè)人員的肯定及認(rèn)可。同時(shí)，新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)盡可能以不同角度為切入點(diǎn)，主張于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中革新教學(xué)理念豐富教學(xué)方法，向?qū)W生提供高品質(zhì)教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文為切入點(diǎn)分析其應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)的必要性，就提出具體的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)? ?應(yīng)用要點(diǎn)

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在新課程改革不斷深化的大背景下，體驗(yàn)式教學(xué)得到越來(lái)越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。受小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)特殊性的影響，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)不止能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中最為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，主張尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性，是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有力手段[1]。其中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可分為體驗(yàn)及學(xué)習(xí)2個(gè)部分，體驗(yàn)側(cè)重于充分利用時(shí)間認(rèn)識(shí)周圍事物，學(xué)習(xí)側(cè)重于充分發(fā)揮研究、聆聽及閱讀等手段獲取更多知識(shí)，換而言之體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能滿足小學(xué)階段學(xué)生的生理需求及心理要求。鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)角度來(lái)看，主張于教學(xué)實(shí)踐期間提倡所有學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，不止能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，符合新課程改革理念的要求[2]。同時(shí)，相較于常規(guī)教學(xué)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為實(shí)踐階段學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累自身感受，以不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)及反思學(xué)習(xí)過(guò)程為前提條件，大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐水平。由此可見，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，充分挖掘?qū)W生自身潛能，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）尊重主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，促使學(xué)生往往跟隨教師教學(xué)進(jìn)度被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)，但是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)效果與學(xué)生個(gè)體發(fā)展間存在著密切聯(lián)系，一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)成果。從實(shí)際角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，明顯削弱學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，逐步被新型教學(xué)方法取代[3]。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為前提條件，主張教師肩負(fù)起指導(dǎo)職責(zé)，盡可能將學(xué)生帶入教學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)切身感受語(yǔ)文知識(shí)魅力，有助于形成健全的知識(shí)體系。此外，體驗(yàn)式教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)一步深化知識(shí)感悟及個(gè)人理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的要點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

受小學(xué)階段學(xué)生年齡相對(duì)較小且生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人認(rèn)知能力存在著顯著差異性的影響，造成語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程相對(duì)緩慢的問(wèn)題，尤其是極個(gè)別疑難知識(shí)點(diǎn)理解難度較大[4]。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師秉持實(shí)事求是的工作原則，立足于具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步深化語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知，例如：以小學(xué)3年級(jí)語(yǔ)文《石榴》為例，教師提前備好成熟石榴帶入課堂用于輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后全面展示石榴果實(shí)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放石榴相關(guān)介紹視頻，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容及中心思想，大大提高課堂教學(xué)效率。

（二）顧及學(xué)生感受

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以字詞句為切入點(diǎn)進(jìn)行深入研究，客觀上要求小學(xué)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，側(cè)重于突出語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生切身感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力[5]。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師秉持具體問(wèn)題具體分析的工作原則，組織學(xué)生全面分析課文中重點(diǎn)字詞及句型，便于理解字詞內(nèi)容快速掌握重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)，例如：以對(duì)話型文章為例教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，組織同學(xué)代入對(duì)話各個(gè)角色開展課堂教學(xué)，并且提前劃出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，待學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知后通過(guò)課堂朗讀等方法深化學(xué)生教學(xué)印象，取得令人滿意的教學(xué)效果。

（三）深入精讀文章

為了滿足體驗(yàn)式教學(xué)需求，小學(xué)語(yǔ)文教師于教學(xué)期間充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，從根源上認(rèn)識(shí)到挑選教材文本的重要性，不斷深化學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)要點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師以保持心態(tài)平衡為前提條件，仔細(xì)品味認(rèn)真欣賞教材內(nèi)容，盡可能深入理解文本內(nèi)容，便于掌握文章中心思想，確保語(yǔ)文教學(xué)有序開展。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生開展多元化閱讀，不得以單一思想約束學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，例如：以小學(xué)4年級(jí)語(yǔ)文《江雪》為例，教師提前布置與課文內(nèi)容相關(guān)討論問(wèn)題側(cè)重于深入探討古詩(shī)中心思想及詩(shī)歌情感，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身看法，有助于理解詩(shī)詞蘊(yùn)含的中心思想。

（四）開展小組合作

除向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)方法為主要目標(biāo)。同時(shí)，文學(xué)作品中包含著作者的情感情懷，閱讀文學(xué)作品能幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將自身與外部相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者間相互融合理解的目標(biāo)，便于掌握知識(shí)重點(diǎn)，例如：以小學(xué)5年級(jí)語(yǔ)文《歸園田居》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)想象田園生活，構(gòu)思出田園生活的日常畫面再結(jié)合具體農(nóng)村生活進(jìn)行對(duì)比，不止能增強(qiáng)學(xué)生文字感悟能力，更能深化學(xué)生理解程度。

（五）革新教學(xué)方法

由于小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法脫離創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式的支持，客觀上要求小學(xué)語(yǔ)文教師靈活安排教學(xué)內(nèi)容，不斷革新教學(xué)形式豐富教學(xué)內(nèi)容，從根源上認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)不再是單一的教學(xué)手段，必須與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，確保二者融合合理性，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。例如：課堂教學(xué)期間將問(wèn)答教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以保證學(xué)生情感體驗(yàn)為前提條件大大增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性，向?qū)W生提出極具代表性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行問(wèn)題探討研究，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾?，體驗(yàn)式教學(xué)方法占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要的地位及作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探究，認(rèn)識(shí)到自新課程改革提出素質(zhì)教育概念以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)模式不再停留于文字階段，更傾向于人文情感展示平臺(tái)，而體驗(yàn)式教學(xué)作為新型教育模式之一，屬于全新的教學(xué)思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師秉持具體問(wèn)題具體分析的工作原則，以因材施教教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情及求知欲，并且主動(dòng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提倡學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)，便于全面理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，為下一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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（作者單位：遵義市播州區(qū)龍坑中心小學(xué)）