小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

孫文霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);有效;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）?08—0113—01

一、尊重個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

學(xué)生由于興趣愛好、家庭環(huán)境、智力因素等各方面的原因，他們之間會(huì)存在個(gè)體差異。要打造高效課堂，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類型和不同水平的題目，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。同時(shí)，還要恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。例如，教學(xué)時(shí)，要注意傾聽學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對(duì)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)該有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生在板著面孔的課堂上可能會(huì)掌握知識(shí)和技能，但他們不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)探索的熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語言、友好的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動(dòng)等，都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境，都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教“大數(shù)目的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生說出生活中的大數(shù)時(shí)，提供一萬人、幾萬人的情境，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。這樣的活動(dòng)，為學(xué)生營造了和諧的氛圍，收到了較好的教學(xué)效果。

三、采取多樣的教學(xué)手段

1. 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。由于農(nóng)村學(xué)生生活在比較封閉的環(huán)境，他們對(duì)外面世界充滿好奇卻又知之甚少，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，選取學(xué)生喜聞樂見的題材，并運(yùn)用設(shè)置懸念法、開門見山法、問題導(dǎo)入法、情緒感染法、游戲切入法等方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了一張大水牛的圖片，上課時(shí)讓一個(gè)學(xué)生描述大水牛的特征，其他學(xué)生不能看圖片，而是通過前面學(xué)生的特征描述猜出圖片上的動(dòng)物。學(xué)生們興致勃勃，積極參與，很快就猜出了答案。接著教師提出問題：“你們?yōu)槭裁茨懿聦?duì)？是因?yàn)榍懊娴耐瑢W(xué)對(duì)大水牛的特征抓得準(zhǔn)，而你們又在生活或通過其他渠道見過大水牛。生活中對(duì)特征的描述，數(shù)學(xué)中也有。比如三角形，你們都能從圖形中找到它，但如果我讓你們像描述大水牛的特征那樣，把它的特征描述出來，讓其他同學(xué)一下就能猜到它是三角形，你們行嗎？”學(xué)生們踴躍嘗試，很快投入學(xué)習(xí)中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2. 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。要使學(xué)生能高效地合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要有意識(shí)地提高自己的合作與交流的能力與技巧。同時(shí)，教師要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示和幫助，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。

四、為學(xué)生留有思考的空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否參與到學(xué)生活動(dòng)中，并且積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的空間。最簡單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，甚至有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判斷學(xué)生會(huì)還是不會(huì)。特別是那些需要較深入理解和需要一定創(chuàng)造性的問題，更需要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。