好習(xí)慣從注意力培養(yǎng)開(kāi)始

吳迎華

【關(guān)鍵詞】 習(xí)慣;注意力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0043—01

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，我們一定要從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意力是好習(xí)慣形成所不可缺少的條件。我們知道在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有集中精神聽(tīng)講，那么學(xué)生就不能有效地掌握老師所教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的有效性也就無(wú)從談起，學(xué)生也就沒(méi)有多大的收獲。教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：注意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。可見(jiàn)，教師抓住課堂教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生注意力是很有必要的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要想提高課堂教學(xué)效率，就必須采取多種有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

一、心靜是注意力集中的前提條件

注意的轉(zhuǎn)移與原來(lái)注意的緊張程度有關(guān)，如果原來(lái)的活動(dòng)注意緊張程度高，新的事物或新的活動(dòng)不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和緩慢。在一節(jié)課開(kāi)始段，學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，心靜是前提條件。我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，一般采取靜心訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生平靜下來(lái)，以便及時(shí)轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的情況采取靈活多變的形式，引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度靜下心來(lái)，才有可能快速地將注意轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、運(yùn)用積極目標(biāo)的力量引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高注意力

積極目標(biāo)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，就是從現(xiàn)在開(kāi)始我比過(guò)去善于集中注意力。比如，上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：你希望自己的課堂表現(xiàn)怎樣？毋庸置疑，希望都是美好的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：希望與現(xiàn)實(shí)還是有差距的，如何能把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要自己的意志力調(diào)控。當(dāng)有了這樣一個(gè)目標(biāo)時(shí)，注意力本身就會(huì)高度集中，就會(huì)排除干擾，把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生給自己設(shè)定了一個(gè)要自覺(jué)提高自己注意力和專(zhuān)心能力的目標(biāo)時(shí)，在非常短的時(shí)間內(nèi)，他們注意力集中度會(huì)更高。

三、通過(guò)傾聽(tīng)和思考喚起和強(qiáng)化學(xué)生注意力

傾聽(tīng)包括傾聽(tīng)老師和同伴?，F(xiàn)在新課改要求把課堂還給學(xué)生，注重小組合作與交流，老師說(shuō)的少了，學(xué)生說(shuō)的多了。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：沒(méi)有被提問(wèn)的學(xué)生左顧右盼，無(wú)所事事，提問(wèn)成了老師和被提問(wèn)同學(xué)之間的對(duì)白，其他同學(xué)則成了局外人，處于失控狀態(tài)。這種交流實(shí)際上是以犧牲其他學(xué)生的時(shí)間為代價(jià)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生交流時(shí)，筆者一般要求其他學(xué)生先傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)。傾聽(tīng)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)靥嵝鸦蛘甙凳酒渌麑W(xué)生：你應(yīng)該怎樣做？你在聽(tīng)嗎？聽(tīng)后經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話(huà)和同伴的發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)、記得住。如果學(xué)生只是聽(tīng)老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒(méi)有動(dòng)腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說(shuō)什么，這樣的“傾聽(tīng)”就等于沒(méi)聽(tīng)。所以?xún)A聽(tīng)之后，我經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的發(fā)言，有哪些錯(cuò)誤，應(yīng)該作哪些補(bǔ)充等。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考的良好習(xí)慣，注意力當(dāng)然也就集中了。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生不竭動(dòng)力，保持學(xué)生的注意力

一節(jié)課40分鐘，如果讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持注意力的集中，是一件很困難的事情。我的經(jīng)驗(yàn)就是通過(guò)激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生不竭動(dòng)力，保持學(xué)生的注意力。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一節(jié)課，我采取小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和班級(jí)交流的形式來(lái)組織課堂。在交流環(huán)節(jié)，我對(duì)一個(gè)小組的一位學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，再讓其他小組的同學(xué)質(zhì)疑，幫助他進(jìn)一步完善自己小組的設(shè)計(jì)方案。這種及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，既給了學(xué)生信心，激勵(lì)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又極大地激勵(lì)和鼓舞了學(xué)生。那一節(jié)課，學(xué)生注意力非常集中，課堂氣氛異?；钴S。根據(jù)具體的情況作出不同形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，真誠(chéng)而熱情地給予肯定與贊賞，這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言表現(xiàn)出的是教師對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注，在這種欣賞、激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)形式之下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生仔細(xì)傾聽(tīng)的不竭動(dòng)力。

當(dāng)然，我在課堂教學(xué)中也適量地進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)在具體操作上要快，不能太頻繁;在呈現(xiàn)方式上不能太注重形式、太繁瑣，不能讓量化的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)在黑板上等醒目的地方，否則容易干擾學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生很強(qiáng)的功利心理，偏離了一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。所以，定量評(píng)價(jià)要具有隱蔽性。

課堂教學(xué)的成效主要取決于學(xué)生的學(xué)。衡量課堂教學(xué)的質(zhì)量，主要看學(xué)生在課堂上是否全身心地投入。教室中往往有許多因素會(huì)影響學(xué)生的注意力，所以教學(xué)時(shí)，教師要注意告知學(xué)生學(xué)習(xí)目的、說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義及重要性，通過(guò)提出問(wèn)題以引發(fā)其好奇心或設(shè)計(jì)辯論題目、安排學(xué)生實(shí)際操作等多種手段，吸引學(xué)生的注意力?？傊處熞囵B(yǎng)在教學(xué)中善于運(yùn)用多種注意力培養(yǎng)策略，提高課堂教學(xué)效率的能力。