關(guān)于初中化學(xué)情境類試題的創(chuàng)設(shè)及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)探析

摘?要：在我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教學(xué)管理工作的重要性不斷顯現(xiàn)出來(lái)，情境教學(xué)方法的應(yīng)用不斷深入。本文首先對(duì)初中化學(xué)情境類試題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了論述與分析，提出了結(jié)合實(shí)際生活、融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和運(yùn)用綜合知識(shí)等多項(xiàng)措施;其次，分析了初中化學(xué)情境類試題的創(chuàng)設(shè)，以及其對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)管理工作的啟發(fā)，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境類試題;綜合知識(shí);學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升，國(guó)內(nèi)教育教學(xué)管理工作，尤其是基礎(chǔ)教育工作中，初中化學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面，得到了社會(huì)各界的高度重視。情境類試題作為初中化學(xué)當(dāng)中的一種重要試題類型，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)發(fā)揮出重要的作用。如何借助初中化學(xué)情境類試題，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)管理模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平，成為了相關(guān)教職員工的工作重點(diǎn)之一。

二、 初中化學(xué)情境類試題創(chuàng)設(shè)

（一） 結(jié)合實(shí)際生活

從實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們熟悉或者學(xué)生們具有較高興趣的日常生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)此種方式，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，揭示問(wèn)題中存在的矛盾性特征。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠在問(wèn)題情境中，更加積極主動(dòng)地探究問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。比如，在對(duì)分子和原子等有關(guān)的概念進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)生們可能會(huì)覺(jué)得此類抽象問(wèn)題較為枯燥，失去了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生們分析思考，為什么潮濕的衣物在陽(yáng)光下更容易晾干、為什么裝有汽油和酒精的瓶子要擰緊瓶塞等問(wèn)題。通過(guò)此種方式，讓學(xué)生們充分了解到分子的運(yùn)動(dòng)有關(guān)規(guī)律。

（二） 融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分且合理地應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生們展現(xiàn)出多樣化的化學(xué)現(xiàn)象。此種教學(xué)管理模式，也可以提高學(xué)生們對(duì)于初中化學(xué)的關(guān)注度與學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行燃燒有關(guān)問(wèn)題的講解時(shí)，教師可以設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）將細(xì)木條伸入裝滿氧氣的集氣瓶中;（2）將帶火星的木條伸入裝滿空氣的集氣瓶中;（3）將帶火星的細(xì)木條伸入裝滿氧氣的集氣瓶中。通過(guò)此種方式，可以讓學(xué)生們對(duì)比分析出燃燒的基本條件。結(jié)合生活中燃燒柴火時(shí)，需要將木柴中間架空以及液化氣通風(fēng)口預(yù)留等，讓學(xué)生們了解到燃燒的條件與滅火的方法。

（三） 運(yùn)用綜合知識(shí)

情境類試題的創(chuàng)設(shè)中，教師需要運(yùn)用綜合知識(shí)。對(duì)于初中階段的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，掌握單方面的知識(shí)內(nèi)容較為容易的，但是在較難問(wèn)題的解決中，如何將多種知識(shí)融合起來(lái)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)此，教師要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如，在討論混合氣體中可能存在H2、CO2和O2以及水蒸氣等時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方案，創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)情境，分別證明上述氣體存在的可能性。此類題目重點(diǎn)考查了學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，教師讓學(xué)生們以小組為單位，分別提出了證明水蒸氣、氧氣、二氧化碳和氫氣等氣體的條件，在排除干擾的情況下分別進(jìn)行試驗(yàn)，提出問(wèn)題解決方法，提高綜合知識(shí)運(yùn)用能力。

三、 情境類試題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

通過(guò)前文的分析與論述可以看出，在現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理中，初中化學(xué)教師要合理地運(yùn)用情境類問(wèn)題，幫助學(xué)生們提高對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

（一） 教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為初中化學(xué)教師，要明確學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)的過(guò)程中，可能存在陌生和抵觸的狀態(tài)。教師需要幫助學(xué)生們逐步擺脫這一狀態(tài)，進(jìn)而解決學(xué)生們?cè)诔踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)階段存在的學(xué)習(xí)興趣下降與注意力喪失等問(wèn)題。對(duì)此，教師要善于利用合理的教學(xué)情境與生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師在組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以在確保學(xué)生們安全的前提下，引導(dǎo)學(xué)生們積極進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)此種方式，讓學(xué)生們感受到理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)水平。

（二） 教師要提高對(duì)情境教學(xué)方法的關(guān)注度

教師需要正確地對(duì)待情境教學(xué)方法，并在日常教學(xué)管理過(guò)程中，合理地將其應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過(guò)實(shí)踐探究的方式可以看出，初中階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活具有較為密切的關(guān)系。部分教師對(duì)于情境教學(xué)本身的認(rèn)識(shí)和定位并不明確，導(dǎo)致了教學(xué)管理過(guò)程中，不能夠有效地將情境教學(xué)方法融入課堂教學(xué)。對(duì)此，學(xué)校要給予教師自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，在對(duì)教師進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出教師的創(chuàng)造性，提高教師對(duì)此種教學(xué)方法的理解與掌握能力。比如，教師可以通過(guò)傳、幫、帶的形式，拓展情境教學(xué)方法在教學(xué)群體中的關(guān)注度，將此種教學(xué)方法作為一種常規(guī)手段，有效地應(yīng)用到教學(xué)管理之中。

（三） 教師要善于創(chuàng)造發(fā)掘教學(xué)情境

除了前文提到的兩項(xiàng)基本措施之外，初中化學(xué)教師在利用情境教學(xué)方法時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，善于創(chuàng)造和發(fā)掘有效的教學(xué)情境。比如，教師可以從日常生活、生產(chǎn)、健康、衛(wèi)生與環(huán)境等方面，探究不同領(lǐng)域與化學(xué)之間的聯(lián)系。通過(guò)列舉生活化的實(shí)例，可以讓學(xué)生們更好地理解化學(xué)與生活之間的關(guān)系，提高對(duì)復(fù)雜抽象化學(xué)知識(shí)的理解能力，并從生活出發(fā)，探究化學(xué)知識(shí)的原理與化學(xué)世界的奧秘。教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“一氧化碳”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從北方冬季頻發(fā)的煤氣中毒事件觸發(fā)，通過(guò)情境教學(xué)與視頻教學(xué)的方式，讓學(xué)生們分析出一氧化碳中毒的原因，并以此進(jìn)一步探究出一氧化碳的性質(zhì)，提出在生活中預(yù)防煤氣中毒的方法。

四、 總結(jié)

綜上所述，作為初中化學(xué)的教師，在日常教學(xué)管理工作中，需要重點(diǎn)地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展動(dòng)向。通過(guò)采取更為積極有效的措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，以情境教學(xué)的方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在此環(huán)節(jié)中，教師要提高對(duì)于情境教學(xué)方法的關(guān)注度，善于創(chuàng)造并發(fā)掘教學(xué)情境，以此提高初中化學(xué)教學(xué)管理水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽(yáng).關(guān)注“目標(biāo)?情境?問(wèn)題”——對(duì)化學(xué)教師教學(xué)行為的再認(rèn)識(shí)[J].遼寧教育，2012（9）：58-59.

[2]王萍.基于經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的初三化學(xué)情境教學(xué)的研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

黃貴德，福建省泉州市，德化縣第三中學(xué)霞溪分校。