有意義學(xué)習(xí)理論下英語合作探知學(xué)習(xí)指導(dǎo)

摘?要：有意義學(xué)習(xí)理論是基于一定符號探知基礎(chǔ)上的綜合運用，能給學(xué)習(xí)者提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，注重英語交際性特征，多引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的問題中把握表達(dá)運用規(guī)則和方法，鼓勵其深入探知交流，能喚醒他們的自學(xué)意識，增強語言探知的內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：有意義;高中英語;探知;合作

有意義學(xué)習(xí)理論（Meaningful learning

theory）是奧蘇貝爾提出的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（非任意的）和實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。該理論與機械學(xué)習(xí)相對立，倡導(dǎo)從符號中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的切入點，從而形成有意義的感知。在英語教學(xué)中注重從語言本身的問題出發(fā)，確立問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自我思考和深入交流，定能使得他們在參與互動交流中增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，切實提升英語綜合運用能力。

一、 聚焦問題：同桌交流

合作探究是基于一定的問題基礎(chǔ)上的互動，是圍繞話題進(jìn)行合作交流的深入探知。聚焦問題，能夠讓學(xué)生在真正有意義的學(xué)習(xí)交流中豐富感知，在聚焦問題中發(fā)現(xiàn)更多的切入點，利于其強化交流，利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)切磋中開闊視野。聚焦問題深入探知，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)。

發(fā)揮同伴的學(xué)習(xí)交流功效，讓他們在互通信息有無的過程中深化理解，更能激活他們的學(xué)習(xí)潛能。如，在模塊七第2單元Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”閱讀指導(dǎo)中，圍繞“The value of aspirin and penicillin”的表達(dá)核心內(nèi)容，可建議學(xué)生就“What else do you know about aspirin and penicillin？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們在相互溝通交流中強化識記。在學(xué)生有了一定的整體感知后，可建議他們圍繞“Why did the people need aspirin and penicillin long long

ago？”進(jìn)行同桌交流，鼓勵他們在深入交流中傾訴自己的理解，幫助他們豐富感知。

聚焦問題，能夠讓合作學(xué)習(xí)更有的放矢，利于學(xué)生在真正相互交流中提出自己的觀點。結(jié)合學(xué)生的不同感知，多請學(xué)生嘗試運用多樣化的語言進(jìn)行闡述，有利于學(xué)生在帶著問題深入思考中形成真正有意義的學(xué)習(xí)思維和方法。

二、 把握難點：合作探討

有意義學(xué)習(xí)理論強調(diào)從相應(yīng)的符號中找出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，利于學(xué)生獲得深層次感知。同樣，在英語課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)難點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定能利于他們在不斷深化感知的過程中豐富自身視野和思維。

把握難點，能夠讓學(xué)生在深入表達(dá)交流中形成多維度的感觸，增強識記運用能力。如，在模塊四第二單元Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合“The importance and value of Olympics”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生就“How much do you know about Olympics？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們在深入探知的過程中找到更多的綜合運用切入點。在學(xué)生有了一定的初步感知印象后，可建議學(xué)生就“Why did the people like Olympics？”“How do you understand The Olympic spirit？”“What did you get from

Olympics？”等話題進(jìn)行小組討論交流，幫助學(xué)生在主動把握課文難點的過程中深化識記。以此為切入點，能夠讓學(xué)生在真正合作探知中形成全面而深刻的感知。

以學(xué)生認(rèn)知難點為切入點，多給學(xué)生自我嘗試互動交流的機會，利于其在深入探知和主動嘗試交流中篩選有價值信息，利于其在不斷交流中深化理解。根據(jù)學(xué)生的自我感知不同，引導(dǎo)他們在相互討論中交流學(xué)習(xí)，利于他們形成正確表達(dá)感思和豐富語用知識。

三、 圍繞發(fā)展：師生對話

以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要為切入點，多邀請學(xué)生主動與教師溝通，讓教學(xué)雙方在相互交流的過程中真正“知無不言言無不盡”。圍繞學(xué)生發(fā)展，多嘗試師生對話，能夠讓學(xué)生在主動傾訴中激活其學(xué)習(xí)內(nèi)生動力與潛能。

多拓展延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在真正自由傾訴中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。如，在模塊三第1單元的“我們的感覺世界”的“Reading Fog”教學(xué)中，圍繞“If you were a blind man，what would you like to do in the fog？”建議學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點。很多同學(xué)在交流中針對“人性的善良”紛紛提出自己的觀點。針對學(xué)生回答問題，可建議學(xué)生圍繞“How do you think of the blind mans

action？”引導(dǎo)學(xué)生從盲人的善良中主動提出自己的意見，利于他們深入拓展延伸。教師可建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上能夠主動表達(dá)觀點，并能主動向教師發(fā)難，讓他們形成更為多樣化的感知。

通過豐富課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在不斷提出自己的觀點中深化理解記憶。圍繞學(xué)生的差異需求，多創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題，定能利于他們在有效強化識記運用中形成開放化學(xué)習(xí)思維與方法。教師多給學(xué)生相應(yīng)的指點和肯定，幫助他們在深入探知中多表達(dá)，定能讓課程教學(xué)更有深度和廣度。

綜前所述，有意義學(xué)習(xí)理論能夠讓學(xué)生在主動嘗試和深入探索的基礎(chǔ)上獲得更多真切認(rèn)知，利于他們在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和方法中產(chǎn)生深刻理解。基于學(xué)生的自我理解探知需求，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生大膽探索和主動交流，定能使得他們在主動釋放潛能和動力的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)交流，切實提升其英語綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高洪.有意義學(xué)習(xí)背景下英語合作探學(xué)運用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（6）.

[3]王旭郎.行為主義學(xué)習(xí)理論對英語教學(xué)的意義[J].高考（綜合版），2015（12）.

作者簡介：

陳昌勝，江蘇省鹽城市，射陽縣盤灣中學(xué)。