培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之創(chuàng)新能力的策略

摘?要：素質(zhì)教育是對(duì)應(yīng)試教育的一次較大的沖擊，傳統(tǒng)的教育模塊中，鮮少提及對(duì)學(xué)生的素質(zhì)影響，而是重點(diǎn)放在學(xué)生的書面成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考一個(gè)高分成績(jī)才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，教師之間的評(píng)測(cè)方式也是基于學(xué)生的成績(jī)單而決定的，實(shí)際上，學(xué)習(xí)本身是為了更好地生活生產(chǎn)，是推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的必然，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)是短暫性的成績(jī)進(jìn)步，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)化的人才培養(yǎng)，當(dāng)今社會(huì)更加需要專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的全方位人才，小學(xué)階段雖然知識(shí)還較為基礎(chǔ)化，但正是在小學(xué)鋪陳的基礎(chǔ)時(shí)期，更應(yīng)該幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)知，從而讓學(xué)生積極的創(chuàng)新，舉一反三、一題多解，在創(chuàng)新的路上綻放出智慧的火花。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新能力

一、 引言

我們以“小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)實(shí)踐研究”的課題研究為突破口來(lái)講，素質(zhì)教育中的創(chuàng)新能力，是教育新理念中較為明確化提出的要求，而創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，創(chuàng)新意味著從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，讓知識(shí)的理解更為多元化，學(xué)生面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)的命題，不僅能夠輕而易舉的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的破解，還能夠針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自主的質(zhì)疑和思考，在分析理解的過(guò)程中，學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)的自主探究空間中，感受到數(shù)學(xué)的奇妙多姿，獲得的啟發(fā)將更多，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育要適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在較為輕松、和諧且自由的辯論環(huán)境中，讓學(xué)生積極地闡述和互動(dòng)，因?yàn)閯?chuàng)新聯(lián)想，達(dá)成數(shù)學(xué)的共識(shí)，并獲得獨(dú)立思維意志。

二、

調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

氣氛影響學(xué)生的思維與思考模式，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)由于學(xué)生個(gè)體差異較大，課堂上學(xué)生過(guò)分的活潑好動(dòng)而感到疲累，這樣的環(huán)境中，教學(xué)是難以順利推進(jìn)的，教師要營(yíng)造一種較為輕松的氛圍，不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，更是在與學(xué)生的互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法，提出真切的數(shù)學(xué)思路，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，均能夠依從學(xué)生的課堂反饋制定策略，將數(shù)學(xué)抽象的問(wèn)題以簡(jiǎn)化繁，將數(shù)學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題輕松突破。在執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)》一課中，先在班級(jí)中，結(jié)合學(xué)生的生活情境展開提問(wèn)：“最近有沒有同學(xué)過(guò)生日呢？”同學(xué)們很調(diào)皮，有的說(shuō)：“老師我今天過(guò)生日”，有的同學(xué)很誠(chéng)實(shí)：“老師，我的生日在××月份，還早呢！”學(xué)生們都饒有興趣地參與課堂的互動(dòng)，因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生們顯而易見也積極地參與到教師自然布置好的空間中來(lái)了，繼而教師看到學(xué)生們熱情洋溢的面龐，就可以導(dǎo)入本節(jié)課的主題“統(tǒng)計(jì)”問(wèn)題上來(lái)，教師：“好吧，我們現(xiàn)在就抽一名最近過(guò)生日的同學(xué)，幫助他布置生日的環(huán)境！”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后：“我！我！我！”教師可抽選較為熱情地那一名學(xué)生，對(duì)大家說(shuō)：“××要過(guò)生日，我們是不是都想去參加呀，××為大家準(zhǔn)備了小餅干，××真是一個(gè)熱情的好朋友?。ù蠹夜笮Γ?，要按照大家的生肖一一的準(zhǔn)備與你們生肖匹配的餅干樣式，那么我們來(lái)看看，要準(zhǔn)備多少的雞？龍？”學(xué)生們熱情地回應(yīng)：“我屬雞！我屬豬！”教師繼而引導(dǎo)學(xué)生：“快來(lái)！快來(lái)！幫助××統(tǒng)計(jì)一下，我們到底需要多少生肖！”然后可鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，前后桌去討論，看看誰(shuí)的統(tǒng)計(jì)方式更加準(zhǔn)確，誰(shuí)更快地統(tǒng)計(jì)好了資料，課堂互相詢問(wèn)生肖的，有計(jì)算的，有記錄的，簡(jiǎn)直熱鬧極了，他們統(tǒng)計(jì)的方法不同，自由空間又多，創(chuàng)新聯(lián)想此起彼伏，接連迸發(fā)。

三、 引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

探索知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的摸索，由淺入深地走進(jìn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在世界，透過(guò)問(wèn)題的表象看本質(zhì)，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解會(huì)更加的深刻，讓學(xué)生形成一個(gè)較為深刻的印象后，學(xué)生的理解能力也逐漸地強(qiáng)化。如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，我們先提出一個(gè)較為經(jīng)典的計(jì)算內(nèi)容25-6，顯然這個(gè)數(shù)最后一位的5-6是不能直接減去的，相比較25-4就增加了困難，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算這類的計(jì)算題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如：有的學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是29或者是9，甚至有的學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是16，這些錯(cuò)誤的問(wèn)題仔細(xì)去想想，是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的算法，但是不能夠在進(jìn)位、退位的問(wèn)題上形成透徹的理解，因而得到了錯(cuò)誤的理解，那么課堂上教師將學(xué)生前期計(jì)算錯(cuò)誤點(diǎn)較多的一些問(wèn)題再次提出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂展開計(jì)算競(jìng)答，在競(jìng)答互動(dòng)中，教師每提出一個(gè)計(jì)算的問(wèn)題，學(xué)生就要快速的回答，其中有的學(xué)生回答地較快，過(guò)于注重速度結(jié)果不夠準(zhǔn)確，他就會(huì)自然地去反思自己，而計(jì)算較慢的也會(huì)自我反思，為什么別人能夠那么快的算出來(lái)，教師讓每次得分高的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)計(jì)算25-6的時(shí)候，先看末尾數(shù)，5和6是不能直接減的，那么我就將25拆分成20+5，20減去6之后再回去，把剛才放到一邊的5加起來(lái)，這樣就又準(zhǔn)確，計(jì)算的速度又快了?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō);“我是利用了不同的方式，我把25湊成一個(gè)整數(shù)，25+5變成30，用30去減6，然后再將剛才多出來(lái)的5再減去，這樣計(jì)算得也很快?！辈挥媒處熯^(guò)多的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新想法一個(gè)接著一個(gè)，他們也形成了較大的滿足感。

四、

用不同方法或途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)時(shí)期創(chuàng)新思維的培育，要幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的認(rèn)知視角出發(fā)，免于其死板的學(xué)習(xí)和思考，而是靈動(dòng)化的展開分析和互動(dòng)，這樣就能夠讓學(xué)生帶著較大的興趣，參與到開放性的命題中，形成數(shù)學(xué)的獨(dú)立思維。例如：在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我們改變提出數(shù)字找規(guī)律的這種傳統(tǒng)形式，而是利用一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，設(shè)定密碼鎖，并填充童話故事情節(jié)：白雪公主要獲救，需要得到一顆藥丸，藥丸鎖在寶箱里，寶箱呢有一把鎖……然后教師給出一排數(shù)字，讓學(xué)生嘗試去解開密碼，當(dāng)然利用多媒體的形式去展示鎖解開的樣式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，答案不是唯一的，問(wèn)題也不是絕對(duì)的，創(chuàng)新的空間更加開闊。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可通過(guò)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)建情境、多媒體演示、故事導(dǎo)入、競(jìng)賽問(wèn)答等多重形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馮楠，河南省洛陽(yáng)市，洛陽(yáng)市老城區(qū)教育局教研室。