基于元認(rèn)知理論的民辦高校大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

劉佳佳

摘要：英語寫作能力是學(xué)生英語語言能力的綜合體現(xiàn)。然而，寫作是最難培養(yǎng)的能力，也是長(zhǎng)期以來一直困擾師生的難題。目前，英語寫作教學(xué)普遍是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，提高大學(xué)生英語寫作水平至關(guān)重要。本文以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，主要探討如何將元認(rèn)知知識(shí)及元認(rèn)知策略融入民辦高校大學(xué)英語寫作教學(xué)中，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語寫作 民辦高校

中圖分類號(hào)：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0183-02

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，在這五項(xiàng)技能中，寫作是一項(xiàng)十分重要的技能。寫作能力的培養(yǎng)不僅有助于提高語言使用的準(zhǔn)確性，而且有利于促進(jìn)聽力、閱讀、口語及翻譯能力的提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師著重強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和寫作技巧的講解，忽略了學(xué)生寫作中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。元認(rèn)知作為現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，不但需要語言基礎(chǔ)知識(shí)及寫作方法的指導(dǎo)，還需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練。因此，教師在寫作教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)及元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、元認(rèn)知理論

美國(guó)心理學(xué)家Flavell 提出了“元認(rèn)知”這一概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自我認(rèn)知的認(rèn)知，是“認(rèn)知主體對(duì)自己的能力、任務(wù)要求、認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估”。（Flavell，1979）元認(rèn)知知識(shí)可分為個(gè)體變量知識(shí)、任務(wù)變量知識(shí)和策略變量知識(shí)。個(gè)體變量知識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)程度和信念。任務(wù)變量知識(shí)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知任務(wù)的要求、內(nèi)容、及目的等方面的知識(shí)及執(zhí)行任務(wù)時(shí)所需的努力程度。策略變量知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中根據(jù)認(rèn)知任務(wù)的不同目的，能夠選擇不同的策略以完成特定的認(rèn)知任務(wù)。Victoris（1993）指出“元認(rèn)知知識(shí)決定了策略的類型，而寫作方法由作者決定”。元認(rèn)知策略，作為一種高級(jí)的實(shí)踐性技巧，是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)的行為。元認(rèn)知策略可分為三類：計(jì)劃準(zhǔn)備策略，自我監(jiān)控策略，反饋評(píng)估策略。

二、元認(rèn)知與大學(xué)英語寫作

元認(rèn)知對(duì)英語寫作實(shí)踐有重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。國(guó)內(nèi)外一些專家學(xué)者探討了元認(rèn)知與英語寫作的關(guān)系。Devine（1993）的研究顯示出元認(rèn)知策略與寫作水平之間存在正相關(guān)關(guān)系;Kasper（1997）的調(diào)查結(jié)果表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語寫作成績(jī)之間緊密相關(guān);Victori（1999）的研究證實(shí)，元認(rèn)知水平的差異會(huì)引起寫作水平的差異。吳紅云、劉潤(rùn)清（2004）關(guān)于元認(rèn)知與寫作的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)估構(gòu)成，并明確了兩大要素的構(gòu)成因子。肖武云（2011）的調(diào)查結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略與寫作成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)。筆者在大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平對(duì)于寫作能力和水平有積極的促進(jìn)作用。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)結(jié)合元認(rèn)知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略水平，讓學(xué)生自覺運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的寫作過程，以便逐步提升學(xué)生的寫作能力。

三、元認(rèn)知理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)在大學(xué)英語寫作過程中起著非常重要的作用。學(xué)生在寫作過程中是否能夠熟練運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)來指導(dǎo)自己的寫作，是其有效完成寫作任務(wù)的前提條件。教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生了解自己目前的知識(shí)程度，寫作水平、寫作習(xí)慣及寫作中的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)等。關(guān)于任務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)任務(wù)知識(shí)的貯備。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)寫作中的任務(wù)知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)和編排，主要包括不同體裁文章的寫作方法、寫作規(guī)范要求;謀篇布局的方法、語言表達(dá)方式等。策略知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)中講解不同體裁文章的寫作思路及寫作策略，并指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)如何進(jìn)行審題構(gòu)思、如何有效利用寫作素材及如何選取最有效的策略。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的寫作過程，從而順利完成寫作。

（二）加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)

元認(rèn)知策略是影響學(xué)生英語寫作能力的重要因素。寫作過程中的元認(rèn)知策略主要包括學(xué)生預(yù)先制訂寫作計(jì)劃，根據(jù)寫作任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思，在寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整， 并對(duì)作文采取自我評(píng)估。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。

（1）引導(dǎo)學(xué)生制訂寫作計(jì)劃。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立各項(xiàng)寫作目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是廣泛閱讀，了解西方文化，培養(yǎng)英語思維，熟練自如地表達(dá)自己的思想，滿足未來工作的需要。近期目標(biāo)，包括擴(kuò)大詞匯量、積累寫作素材、夯實(shí)語法功底，掌握不同體裁文章的寫作規(guī)范、寫作技巧，以便順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作目標(biāo)制訂詳細(xì)的寫作計(jì)劃，如積累重點(diǎn)詞匯和句型、用英語寫周記，有效利用范文等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生審視自己在理解方面的問題并及時(shí)修正。寫作之前要求學(xué)生對(duì)所寫題目進(jìn)行仔細(xì)的審題構(gòu)思。寫作階段的監(jiān)控策略包括詞、句、段、篇四個(gè)方面。詞匯方面，要做到用詞準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)用不同詞匯表達(dá)相同或相近的含義，增添語言的豐富性。句法方面，要求能夠靈活變通地使用多種句型，使文章更有新意。段落方面，主題句要簡(jiǎn)明扼要，句子之間要有邏輯性。語篇方面，要注意主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、語言流暢。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺地監(jiān)控自己的寫作效果，并檢查修改，內(nèi)容包括主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言表達(dá)等。

（3）幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋。評(píng)估策略有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，評(píng)估寫作進(jìn)程中所用策略是否有效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)方法。首先，學(xué)生自評(píng)。要求學(xué)生完成作文后依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括主題、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等。其次，同伴互評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)。組內(nèi)成員經(jīng)過討論，找出所評(píng)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出修改意見。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行最終審閱，并作出及時(shí)的反饋。教師可以講評(píng)具有代表性的作文，歸納總結(jié)學(xué)生的共性問題，并提供修改建議。結(jié)合同伴及教師給予的反饋建議，要求學(xué)生進(jìn)行自我反思后再次對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改，以此不斷提升寫作水平。

四、結(jié)語

英語寫作能力是衡量學(xué)生英語語言素養(yǎng)和能力的重要指標(biāo)之一。然而，很多學(xué)生認(rèn)為英語寫作頗具難度，尤其是在民辦高校，大學(xué)英語四、六級(jí)考試中的寫作成績(jī)并不理想。主觀方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，英語基本功掌握不夠扎實(shí)，如詞匯量不足、語法基礎(chǔ)薄弱、寫作實(shí)踐有所欠缺以及學(xué)習(xí)策略和方法不當(dāng)。客觀方面，目前英語寫作教學(xué)的形式仍以“教師講授為主”，學(xué)生缺乏主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，從而影響了寫作教學(xué)的效果。

元認(rèn)知策略水平的提高可以促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式上來。利用元認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)及元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生了解自己的知識(shí)程度、寫作習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)及不足之處，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及今后的努力方向，促進(jìn)學(xué)生更好地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的寫作過程，優(yōu)化寫作策略，減少錯(cuò)誤，逐步提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓春輝.元認(rèn)知策略與英語寫作教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007.

[2]路文軍.元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2006.

[3]肖武云.元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語寫作水平的實(shí)證研究[J].外國(guó)語文，2011.

[4]吳紅云，劉潤(rùn)清.二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語教學(xué)與研究，2004.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟