情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：口語(yǔ)交際一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育教學(xué)體系當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)則進(jìn)一步引起了廣大師生的重視，而在具體相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)策略就凸顯出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，在平時(shí)針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課程時(shí)，各任課教師就可以將情境教學(xué)策略運(yùn)用其中，同時(shí)不斷就具體實(shí)施方式進(jìn)行有效研究，以將其作用充分發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);口語(yǔ)交際

情境教學(xué)法不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略，其更具科學(xué)性以及靈活性，益于在有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上大大提升相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的效率。而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)又是相契合的，可以為學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升增添有效助力。鑒于以上情況，在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需要時(shí)時(shí)對(duì)自己的具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而探索出一系列更加科學(xué)且適用的情境教學(xué)具體實(shí)施策略，提升小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。

一、

創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際鍛煉興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣往往是促使他們持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。基于興趣所帶來(lái)的推動(dòng)力，小學(xué)生們往往能夠回以教師積極的熱情，益于雙方緊密配合高效率完成最終教學(xué)目標(biāo)。因此在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)交際練習(xí)過(guò)程中切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而慢慢增強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際鍛煉的興趣，為其相關(guān)能力迅速提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)課本中以“身邊的‘小事”為主題的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)。為了將學(xué)生們的興趣與注意力聚焦于我所教授的內(nèi)容上面，我就帶領(lǐng)小學(xué)生們開(kāi)展了一次故事接龍游戲。具體而言，我先將同學(xué)們劃分為不同的小組，然后各個(gè)小組同學(xué)輪流上臺(tái)講故事。首先由第一位同學(xué)描述一件自己生活中遇到的“小事”，如在車(chē)站兩個(gè)人因?yàn)樯宪?chē)順序而爭(zhēng)吵的過(guò)程;接著由第二位同學(xué)根據(jù)第一位同學(xué)所說(shuō)事例續(xù)編講述故事，第三位同學(xué)則接著第二位同學(xué)所述內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，以此類(lèi)推。在上述游戲教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不僅有效鍛煉了語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還因?yàn)樽杂伸`活的學(xué)習(xí)形式以及時(shí)時(shí)感受到的新奇性而對(duì)持續(xù)進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉產(chǎn)生了濃厚的興趣，為相關(guān)能力得以有效鍛煉增添了助力。

二、

構(gòu)筑視聽(tīng)情境，營(yíng)造活躍口語(yǔ)交際練習(xí)氛圍

在以小學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了興趣因素，其所處環(huán)境帶來(lái)的影響作用也是不容忽視的，環(huán)境氛圍的良莠一定情況下甚至?xí)?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的作用。據(jù)此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為學(xué)生們構(gòu)筑一個(gè)生動(dòng)形象的視聽(tīng)情境，學(xué)生可以在更加活躍的課堂氛圍中展開(kāi)口語(yǔ)交際練習(xí)，增強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)課本中“請(qǐng)教”這一部分口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)之前，為了將課堂學(xué)習(xí)氣氛有效點(diǎn)燃起來(lái)，我就先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一次“熱身”學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，我通過(guò)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備先為學(xué)生們播放了幾段動(dòng)畫(huà)視頻，其主要內(nèi)容為《千與千尋》《秒速五厘米》等電影中的經(jīng)典片段。開(kāi)始我只要求學(xué)生們仔細(xì)觀看，而在觀看一遍以后，我就鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)跊](méi)有字幕而只有背景聲音及配樂(lè)的情況下扮演動(dòng)畫(huà)角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，而對(duì)話(huà)內(nèi)容可以是對(duì)原音的復(fù)述，同時(shí)也可以加入自己的想象與改編，只要合情合理既可。在上述教育教學(xué)過(guò)程中，很容易就可以借助視聽(tīng)情境創(chuàng)造及其所帶來(lái)的新穎元素，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)活躍的口語(yǔ)交際練習(xí)氛圍。在此環(huán)境中展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與效率都有了一定的提升。

三、

再現(xiàn)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用能力

小學(xué)生們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際相關(guān)理論知識(shí)、鍛煉相關(guān)技能的最終目的即實(shí)現(xiàn)有效生活應(yīng)用，從而在順利交流中拉近自己與他人之間的距離。鑒于此現(xiàn)實(shí)情況，在平時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要適當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)實(shí)際生活情境，讓學(xué)生們?cè)诮普鎸?shí)的模擬環(huán)境中得到科學(xué)的實(shí)踐鍛煉，最終讓他們慢慢增強(qiáng)自身口語(yǔ)交際綜合應(yīng)用能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)課本中“我的暑假生活”這一部分口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容時(shí)。我首先第一步做的是鼓勵(lì)學(xué)生們站起來(lái)描述自己實(shí)際經(jīng)歷的生活情境，如有的同學(xué)說(shuō)跟隨父母去旅游了，有的學(xué)生說(shuō)自己去參加志愿者活動(dòng)了等等。接著我就結(jié)合學(xué)生所述為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)超市購(gòu)物模擬情境，即要求學(xué)生們分別扮演售貨員以及顧客進(jìn)行口語(yǔ)表演活動(dòng)，以進(jìn)一步對(duì)他們的生活交際應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)以上與生活情境相連的口語(yǔ)交際練習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生們的口語(yǔ)交際綜合應(yīng)用能力明顯有所增強(qiáng)。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法慢慢顯現(xiàn)出了其不可替代的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，而各任課教師需要做的就是不斷對(duì)其具體實(shí)施措施進(jìn)行研究探索，從而最終將情境教學(xué)策略的有效價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使小學(xué)生口語(yǔ)交際綜合能力大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

朱雪芳，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣昆寨苗族彝族白族鄉(xiāng)中心小學(xué)。