小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言文字的使用

摘?要：語言文字是我們學(xué)習(xí)生活中必不可少的，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視語言文字的使用，只有使用正確、規(guī)范的語言文字，才能真正理解文本所表達(dá)的含義，做到語文教學(xué)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言;內(nèi)涵;提升

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，目的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成良好的個性、健全的人格、積極向上的人生態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠基，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。小學(xué)階段，語言文字教學(xué)是語文教學(xué)的前提，也是改進(jìn)語文課堂教學(xué)的有效方式。教師應(yīng)逐漸改善自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)語言文字的教學(xué)，在日常的語文教學(xué)中，重視語言文字的使用，運(yùn)用更多的精力對教材中的文本進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)語言文字在文本表情達(dá)意中的重要作用。

一、

引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字使用”的過程

教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段，每個年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著一定的區(qū)別，低年級的教學(xué)目標(biāo)更加重視漢語拼音，識字以及寫字的規(guī)范性。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)內(nèi)容可以選定在課本中尋找生詞與難詞，在課堂中檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對于讀音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，在課堂中進(jìn)行正音與范讀。在教學(xué)文章內(nèi)容時，教師可以將課文的生詞與難詞進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，把較為常見的讀音詞匯分為一組，使學(xué)生增強(qiáng)記憶點(diǎn)。在識字與寫字過程中，教師應(yīng)以身作則，規(guī)范寫字方式，學(xué)生練字時，教師應(yīng)給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字技巧，掌握字的結(jié)構(gòu)以及筆順。比如，在寫“現(xiàn)”這一文字時，教師應(yīng)使學(xué)生思考文字的筆畫與結(jié)構(gòu)，先入手文字的偏旁，之后在課堂中進(jìn)行泛寫，使學(xué)生展開模仿，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫的習(xí)慣。文字的構(gòu)成也來源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字與日常生活的緊密聯(lián)系。又如，“嚇”與“蝦”這兩個文字讀音相似，又為形近字，教師可以使學(xué)生從字形中進(jìn)行區(qū)分，“嚇”是口字旁，害怕的意思，“蝦”是蟲字旁，與事物有關(guān)。通過這種講解方式，使學(xué)生更直觀的了解文字。

二、

了解“學(xué)習(xí)語言文字使用”的內(nèi)涵

葉圣陶說過，“語文”一詞中，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，不管是口頭語言，還是書面語言，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是語言學(xué)習(xí)。中國的語言文字博大精深，想要學(xué)好它并不是一件容易的事情。中國著名語文教育學(xué)家曾通過語文課程的三個維度將“語言文字的使用”概括為理解、表達(dá)、交流以及分享這四項(xiàng)。這就要求小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，善于使用語言文字，善于利用動態(tài)的口語交際，因?yàn)樗菐熒涣?、生生交流的主要方法，沒有規(guī)范的語言，交流就存在障礙，理解就存在偏差。教學(xué)中要求師生都具有規(guī)范語言，更要求教師在教學(xué)的過程中使用規(guī)范語言，逐漸幫助學(xué)生糾正口頭語言，理解對方表達(dá)的意思。另外，理解語言文字還是表達(dá)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語言文字使用的前提。理解過程中最為關(guān)鍵的是閱讀，閱讀是鍛煉學(xué)生語感最有效的途徑。因此，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的捷徑，教師可以利用自由閱讀以及分組閱讀等多種形式，激勵學(xué)生使用語言文字了解語文內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語文教學(xué)傳達(dá)著理解與運(yùn)用的結(jié)合，語言文字的使用也離不開理解與表達(dá)，缺失其一，語言文字的使用是沒有內(nèi)涵的，若缺乏交流與分享，教師教學(xué)課程將失去趣味性。

三、

明確作文訓(xùn)練對“學(xué)習(xí)語言文字使用”的效益

語言文字使用能力的高低，是看學(xué)生是否掌握了這項(xiàng)技能，學(xué)會了在文本閱讀中理解所表達(dá)的意思，并且還學(xué)會運(yùn)用語言文字。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語言文字的運(yùn)用體現(xiàn)在小學(xué)生的寫作之中。寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是交流語言文字的重要方式。在寫作的過程中，可以不斷提升自身的對語言文字的使用能力、理解能力、豐富想象力，而在搜集、積累寫作素材的過程更是對語言文字的理解力的訓(xùn)練。寫作可以不斷拓展自身的認(rèn)知能力，體現(xiàn)出自身的綜合素養(yǎng)以及使用語言文字運(yùn)用方式。教師在語文作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身所發(fā)生的事情，或者自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行收集，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，注重細(xì)節(jié)，對于身邊的動物或植物進(jìn)行觀察，了解動植物的主要特點(diǎn)，抓住其特別之處進(jìn)行描寫，在此過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會語言文字的使用。語言文字的使用并不是自身具有的，需要如此循環(huán)反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練。語文教師需要制定合理的教學(xué)制度，定期開展語言文字訓(xùn)練課程。訓(xùn)練過程中也應(yīng)分清主次，為小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言文字的使用奠定良好的基礎(chǔ)。

四、

提升學(xué)生的興趣，為“學(xué)習(xí)語言文字使用”奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在語文教學(xué)中，只學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)了解學(xué)生的性格特征，通過學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行課程引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字使用能力，不斷提升教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容雖然相對簡單，但涉及的范圍較廣，其中包含著較多具有深刻含義的句子或者內(nèi)容，而且一些說明性文章也具有一定的趣味性。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課程時，教師可以利用多媒體設(shè)備，配以動畫的形式，調(diào)動學(xué)生的直觀感受，繪聲繪色地展示各種植物傳播種子的方法，吸引學(xué)生的注意力。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物是如何傳播種子的，在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，感受作者語言文字的使用方式。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，利用豐富多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容可以長時間地吸引學(xué)生的注意力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在有興趣的學(xué)習(xí)中，會感覺到運(yùn)用語言文字更加簡單了。

五、 結(jié)束語

我們的文字，既有歷史的傳承，亦有時代的創(chuàng)新，無論哪一種，咀嚼起來，均別有一番滋味。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，就一定能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，做好語言文字的訓(xùn)練，讓小學(xué)生掌握好祖國的文字，提升語言文字的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張愛珠，福建省三明市，福建省三明市沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。