語文閱讀開啟農(nóng)村留守兒童的心靈之窗

摘?要：近些年來，隨著國家教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，初中語文閱讀教學的方式和手段也在進行不斷的革新。而在初中語文閱讀教學中，農(nóng)村留守兒童是弱勢群體，在閱讀教學上，語文老師要重視對農(nóng)村留守兒童的培養(yǎng)和關愛，不斷通過語文閱讀教學來開啟留守兒童們的心靈之窗，促進留守兒童的身心更加健康，促進留守兒童取得更加全面的發(fā)展。本文主要對語文閱讀開啟農(nóng)村留守兒童的心靈之窗的方法和模式進行研究和討論，旨在通過語文閱讀教學來促進農(nóng)村留守兒童的身心健康得到更好的成長和發(fā)展。

關鍵詞：語文閱讀;農(nóng)村留守兒童;心靈;方法;探究

現(xiàn)如今，農(nóng)村留守兒童的問題是我國教育領域廣泛關注的問題。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的陪伴與關愛，在心理上或多或少都會產(chǎn)生一定的問題，影響著農(nóng)村留守兒童的健康成長。因此，初中語文老師要重視初中語文閱讀教學，通過閱讀教學來不斷開啟農(nóng)村留守兒童的心靈窗戶，圍繞留守兒童來開展語文閱讀的多樣化教學，并在語文閱讀教學中得到引導和啟發(fā)，不斷豐富和提升農(nóng)村留守兒童的語文素養(yǎng)，使得留守兒童逐步建立積極樂觀、健康向上的學習心態(tài)和樂觀豁達的人生態(tài)度。

一、

激發(fā)農(nóng)村留守兒童對語文閱讀的興趣

在語文閱讀教學中，培養(yǎng)和激發(fā)留守兒童對語文閱讀的學習興趣是開啟農(nóng)村留守兒童心靈之窗的鑰匙。初中語文老師要重視對留守兒童語文閱讀學習興趣的開發(fā)，充分了解留守兒童的心理特點，尋找突破口，從而使得農(nóng)村留守兒童的學習興趣得到有效的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的學習興趣方面，初中語文老師可以運用多種不同的方法來催生和激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學習興趣。例如，語文閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、語文閱讀書籍科學合理的選擇以及其他語文閱讀興趣激發(fā)的方法和措施。

（一） 語文閱讀環(huán)境的創(chuàng)設

在語文閱讀興趣的激發(fā)方面，初中語文老師要特別重視留守兒童的學習狀態(tài)，從留守兒童的實際情況出發(fā)，結合留守兒童的心理現(xiàn)狀和特征，創(chuàng)設不同的閱讀環(huán)境，逐步引導留守兒童融入語文閱讀環(huán)境當中，激發(fā)留守兒童的學習興趣和閱讀積極性與主動性，讓留守兒童在特定的閱讀教學環(huán)境和氛圍中受到感染和熏陶，逐漸開啟留守兒童的心靈窗戶，促進留守兒童打開心扉去好好學習、好好生活，體悟學習與生活中的美好。

（二） 科學、合理地選擇閱讀書籍

閱讀書籍的類型和方向對于留守兒童的心理影響也很大。初中語文老師要想培養(yǎng)和激發(fā)留守兒童的學習興趣，調(diào)動留守兒童的學習積極性，必須要有針對性地來科學、合理地選擇閱讀書籍，多與留守兒童進行溝通和交流，了解留守兒童的心理健康情況，從而更加科學、合理地選擇適合留守兒童的語文閱讀書籍和讀物。與此同時，初中語文老師還可以選擇一些教育意義非常深刻的書籍，并鼓勵和引導留守兒童多多地閱讀，并讓留守兒童在閱讀書籍過程中和閱讀后進行歸納與總結，從而更好的懂得閱讀書籍中的道理，從而活化留守兒童的思想，逐步引導留守兒童樹立健康、積極的心態(tài)，更加愿意主動去閱讀書籍，熱愛閱讀和學習。

二、 語文閱讀教學方式的多樣化創(chuàng)新

農(nóng)村留守兒童在教學活動中處于弱勢，他們大多所呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)都是厭學、棄學和輟學，對于語文閱讀并沒有太大的激情和動力，語文閱讀教學的模式和方法過于單一，教學氛圍比較沉悶和壓抑，留守兒童的心扉很難得到開啟和活躍。基于此，初中語文老師必須要結合留守兒童這一學習現(xiàn)狀，可以創(chuàng)新多種閱讀教學教學方法。圍繞留守兒童心靈之窗的開啟，著重開展多樣化閱讀教學。例如，多媒體教學、分組教學、閱讀比賽教學以及其他閱讀教學方法等。

（一） 多媒體教學法

在信息科技不斷發(fā)展的今天，多媒體信息技術在教學領域中得到了廣泛的運用。為了讓農(nóng)村留守兒童能夠更好地敞開心扉，不斷參與到閱讀教學活動當中來，初中語文老師可以借助多媒體信息技術來輔助教學，從而不斷豐富語文閱讀教學的內(nèi)容，并將閱讀教學中的意義和內(nèi)涵展示出來，從而不斷起到引導和教育的作用和價值，進而促進農(nóng)村留守兒童的身心健康得到有效的發(fā)展。例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學中，該文章運用了想象和夸張的手法來塑造人物，為了讓留守兒童體會體會“誠實”在文中的含義，語文老師可以運用多媒體課件，將《皇帝的新裝》中的角色運用不同的聲調(diào)來展示出來，激發(fā)和調(diào)動留守兒童的興趣和積極性，強化留守兒童對課文的閱讀能力，使得農(nóng)村留守兒童的學習興趣和學習能力得到激發(fā)和提升。

（二） 分組、分角色開展閱讀教學

分組教學法是目前各類教學活動中比較常用的一種教學方法。在初中語文閱讀教學中，老師要對農(nóng)村留守兒童予以足夠的重視，運用分組教學的方法，強化農(nóng)村留守兒童與其他同學之間的溝通、交流與合作，并在不斷交往和合作的過程中建立同學之間的友誼，拉近師生之間的距離，從而更好地開啟農(nóng)村留守兒童的心靈窗口，更好地投入學習和生活當中。例如，在《背景》的語文閱讀教學中，老師要積極地引導和鼓勵農(nóng)村留守兒童去體會作者的深刻感情，對學生們實施感性教育，可以讓學生們之間進行分角色朗讀課文，還可以進行分組教學，同學之間相互討論和理解父親的愛子之心和作者的念父之情。這樣既能夠讓留守兒童感受到作者的情感，又受到作者情感的感染與熏陶，從而促進留守兒童敞開心扉，釋放自己的愛與美好，與同學之間和諧共處，建立相互的友誼和感情，同時和諧了師生之間、同學之間的關系。

三、 結束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童在教學中是一個弱勢群體，初中語文老師要對農(nóng)村留守兒童予以高度的重視。從留守兒童的實際現(xiàn)狀出發(fā)，將語文閱讀教學作為突破口，不斷激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學習興趣，調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，并在閱讀教學過程中感染和熏陶留守兒童，逐漸開啟留守兒童的智慧之窗和心靈之門，促進農(nóng)村留守兒童的身心得到更加健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王金娥.小學語文個性化閱讀之我見[J].散文百家（下），2015（2）：45-45.

[2]李淑萍.讓孩子的心靈在閱讀中飛揚[J].新課程（中旬），2017（6）：236.

作者簡介：

郭會玉，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣古浪初級中學。