新視角下發(fā)揮課堂主渠道培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的研究

摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，社會對效率與經(jīng)濟(jì)利益的追逐，家庭教育的缺失及社會社交媒體帶來的大量短信息也影響到了小學(xué)生，使其在行為習(xí)慣養(yǎng)成階段發(fā)生了扭曲，不能形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對其未來的發(fā)展不利。并且在教學(xué)活動中這種現(xiàn)象發(fā)生頻率較高，使教師不得不對這一現(xiàn)象產(chǎn)生擔(dān)憂。本文以小學(xué)生行為習(xí)慣為主題，對如何發(fā)揮課堂主渠道培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課堂主渠道;行為習(xí)慣

一、 現(xiàn)階段小學(xué)生存在的不良行為習(xí)慣

現(xiàn)階段在小學(xué)生中存在的不良行為習(xí)慣主要分為以下兩部分：

（一） 不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小學(xué)語文學(xué)習(xí)方面來看，小學(xué)生明顯存在著大量的不良習(xí)慣，主要包括：不認(rèn)真對待小學(xué)語文學(xué)習(xí)課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，甚至缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)流程;習(xí)慣于使用網(wǎng)絡(luò)查詢小學(xué)語文學(xué)習(xí)資料，而忽視書本資料的查找方法;在課堂上容易被其他事物吸引，不能集中注意力聽教師講課;不愿意動腦思考教師提出的問題，而只作為知識的被動接受者;作業(yè)完成馬虎，小錯誤不斷;閱讀時間不斷減少，不愿意上寫作課，不知道怎樣安排寫作內(nèi)容;書寫字跡潦草，筆畫順序不對。

（二） 不良生活習(xí)慣

從生活習(xí)慣來看，主要是集中在道德與品質(zhì)方面的問題，例如在日常活動中表現(xiàn)消極，不愿與其他同學(xué)接觸，缺乏關(guān)系和諧的伙伴;經(jīng)常因?yàn)樾∈?、摩擦而與教師或同學(xué)發(fā)生沖突;上課或參加集體活動不守時，上學(xué)經(jīng)常遲到早退;經(jīng)常對他人撒謊，不遵守規(guī)則與承諾;生活中浪費(fèi)自然資源和物品，做出亂扔垃圾、破壞環(huán)境的行為;不遵守班級或社會秩序，不能做到禮讓他人。

二、 小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律

小學(xué)生正處于家庭教育向?qū)W校教育，家庭向社會的過渡時期，同時也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的黃金時期，這段時期學(xué)生養(yǎng)成的行為習(xí)慣會伴隨其一生，因此對其行為習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律的探索具有重要價值，有利于教師、家長將其融入日常教育來引導(dǎo)學(xué)生改正不良行為習(xí)慣，使其獲得更為優(yōu)質(zhì)的未來發(fā)展。

關(guān)于行為習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律包括：

（一） 斯金納強(qiáng)化理論

行為主義心理學(xué)家斯金納通過生物反應(yīng)實(shí)驗(yàn)提出了強(qiáng)化理論，理論以通過刺激塑造行為為核心，其內(nèi)容包括兩個方面：對于正確的行為給予正強(qiáng)化加以鞏固;對于錯誤的行為給予負(fù)強(qiáng)化加以消除。這一理論也被引用至管理學(xué)中的人的激勵，對于正確的行為通過獎勵來鼓勵其發(fā)生，對于錯誤的行為通過懲罰來使其消滅。

（二） 班杜拉社會小學(xué)語文學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會小學(xué)語文學(xué)習(xí)理論中最為著名的是提出了人的許多行為是通過對社會上認(rèn)可的行為的觀察、模仿所形成的，人們將這種社會上共同認(rèn)可的行為稱作道德，當(dāng)人做出符合道德的行為就會被社會所接受，而當(dāng)人做出不符合道德的行為則會被社會排斥，從而對人的行動做以指引。

（三） “羅森塔爾效應(yīng)”

這種效應(yīng)也可以稱為期望效應(yīng)，是利用期待值的變化對人產(chǎn)生作用，即當(dāng)外界對某人產(chǎn)生了一個高的期待值，那么這個人往往會因?yàn)槠诖淖饔枚_(dá)到預(yù)期的效果，即是這個人以前的行為與高的期待值并不能相稱，這種效應(yīng)可以歸類于正強(qiáng)化的范圍之內(nèi)。

三、

課堂主渠道對小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成作用

《福州市中小學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施綱要（2018—2020）》中實(shí)施途徑中指出：“發(fā)揮課堂主渠道育人作用。”小學(xué)語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性與主要學(xué)科，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮此科目的課堂渠道，在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中抓養(yǎng)成促規(guī)范，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

課堂主渠道對小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用主要包括：

（一） 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣教育

課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育的主要渠道，只有通過這一渠道，學(xué)生獲得的不僅是大量的成系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識，還包括了學(xué)科技能與小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐之中總結(jié)出來的，能夠幫助使用者快速掌握所學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)通過為學(xué)生介紹符合其閱讀興趣與難度的課外書籍，以項(xiàng)目合作小組的方式開展“每周一本書”的自主閱讀，以及對書籍上的課文提前預(yù)習(xí)，提前查找文章的寫作背景等方式，來引起學(xué)生閱讀的積極性與主動性。

（二） 道德行為教育

隨著教育改革的不斷深化與教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)校教育開始回歸教育本質(zhì)——傳道、授業(yè)、解惑。小學(xué)語文教學(xué)大綱中對教學(xué)目標(biāo)的描述中涉及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高整個民族的思想道德水平的內(nèi)容。自古以來文學(xué)作品中都飽含作者的情懷與思想，通過古文的學(xué)習(xí)，教師可以對這些作品中所體現(xiàn)的道德水平進(jìn)行品鑒。

（三） 素質(zhì)教育

培養(yǎng)全面發(fā)展人才是國家對學(xué)校教育提出的根本要求，即強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育在學(xué)校教育中的重要性，而這一教育內(nèi)容也需要在課堂教學(xué)這一主渠道中進(jìn)行，通過教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探索與小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神與民族情感，從而從內(nèi)部影響到學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、

發(fā)揮課堂主渠道培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的措施

（一） 通過小組合作培養(yǎng)良好小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可以通過將小組合作的方式引入課堂，通過學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)自治，來互相監(jiān)督、互相幫助，在同伴群體中形成良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師只需要對各個小學(xué)語文學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)出高的期待值，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)小組提出小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并適時給出引導(dǎo)就可以獲得很好的行為習(xí)慣培養(yǎng)效果。

（二） 通過開設(shè)德育小課堂培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣

德育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德和品質(zhì)的重要方式，而單純的理論授課對于小學(xué)生來說較為抽象，不容易對其行為習(xí)慣造成影響，因此教師可以在閱讀教學(xué)中開設(shè)德育小課堂，通過辯論會、校園新聞播報(bào)、模擬社會游戲、演講比賽等多樣性的形式來讓學(xué)生親身體會到身邊的道德與不道德，使兩者在學(xué)生心中形成鮮明對比，從而自發(fā)地改正身上的不良行為與習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的目的。

（三） 將學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)與綜合實(shí)踐課程相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)面向?qū)W生完整的生活世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決問題，提升綜合素質(zhì)，是一種很好地培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的方式，因此教師應(yīng)當(dāng)試著將學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)與綜合實(shí)踐課程相結(jié)合，在課程這一主渠道的實(shí)踐中使學(xué)生對社會榜樣進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)，通過典型示范的行為來獲得良好的培養(yǎng)效果。

五、 總結(jié)

因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)順應(yīng)并利用行為習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)理論，以教師為主導(dǎo)者，通過課堂教學(xué)形式的變換實(shí)現(xiàn)良好小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

作者簡介：

余秋金，福建省福州市，閩清縣城關(guān)小學(xué)。