激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 構(gòu)筑良好教學(xué)氛圍

摘?要：中學(xué)歷史是一門很重要的人文學(xué)科課程。通過中學(xué)歷史教學(xué)，使學(xué)生能用正確的觀點和方法，觀察分析歷史問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者在歷史課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)氛圍

一、 故事引入法

在歷史課堂教學(xué)中，如果僅僅講史實、年代、事件、性質(zhì)、結(jié)果，并要求學(xué)生死記硬背，無疑會讓學(xué)生感到枯燥無味。我們應(yīng)該如何把這些枯燥的史實變得鮮活起來，讓學(xué)生愛聽呢？愛聽故事是人的天性，所以吸引學(xué)生的有效方法之一是：上歷史課能聽故事。講新課前，筆者常采取故事引入法，把一些歷史知識融進故事中，通過講故事讓學(xué)生掌握歷史知識。例如，筆者在講七年級下冊第二課《貞觀之治》時，筆者給學(xué)生講了李世民玄武門之變的故事，同學(xué)們聽得津津有味，筆者又及時設(shè)問，這場兄弟之爭其實質(zhì)就是什么之爭？把事變性質(zhì)講清楚了，再要求同學(xué)們考慮以下幾個問題：（1）李世民通過玄武門之變奪取帝位，那他是否為唐朝第一個皇帝？如果不是，唐朝又是誰建立的？（2）李世民奪取帝位后，他又采取哪些措施鞏固統(tǒng)治？學(xué)生回答第一個問題時，筆者趁機把隋末農(nóng)民起義、太原起兵、唐的建立等史實講清楚了;回答第二個問題時，筆者又順勢講貞觀之治。利用故事引入法，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，不但學(xué)生學(xué)得輕松，而且老師也教得輕松。

二、 音樂輔助法

在歷史教材中，有許多和歷史史實有關(guān)的歌詞、歌謠、歌曲，正當(dāng)?shù)剡\用它們，不但可活躍氣氛，而且能把思想教育融入其中。

在講“九一八”事變時，筆者就及時到網(wǎng)絡(luò)上下載了《松花江上》這首歌，當(dāng)學(xué)生看到老師進課堂打開音樂播放器，感到很驚奇。當(dāng)筆者播放結(jié)束，介紹這首歌是“九一八”事變后東北人民家破人亡、流離失所、背井離鄉(xiāng)的寫照，充分表達了他們渴望收復(fù)失地，重返家園的愿望，筆者又重放了一遍，同學(xué)們聽了這首催人淚下的歌曲，群情激昂，義憤填膺。這堂課，同學(xué)們對“九一八”事變中日本帝國主義的侵略行徑以及蔣介石的不抵抗政策記憶深刻。

在教材中，有很多和歷史有關(guān)的歌曲、歌謠，如《鳳陽花鼓》《義勇軍進行曲》《國際歌》《盧溝橋歌》等等，只要教師做歷史教學(xué)的有心人，充分發(fā)揮音樂的感染力，就能生動地上好一節(jié)歷史課。

三、 對聯(lián)滲透法

在歷史教學(xué)中巧妙運用對聯(lián)，能使學(xué)生感到新奇，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在中國歷史上，有很多文人對一些歷史事件、歷史人物用對聯(lián)形式進行了評價，在恰當(dāng)?shù)恼n文中，在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)，把這些對聯(lián)引用過來，的確能活躍課堂氣氛。如在講八年級上冊第七課《抗擊八國聯(lián)軍》的“辛丑條約的簽訂”一目時，筆者為了把八國聯(lián)軍代表簽約時囂張的樣子表述出來，引用了這樣一個例子：有一位自以為是“中國通”的八國聯(lián)軍談判代表狂妄地出一上聯(lián)道“張長弓，騎奇馬，琴瑟琵琶，八大王王王在上，單戈獨戰(zhàn)”，要中國代表對下聯(lián)，清朝官員一時目瞪口呆，不知如何應(yīng)對，此時，一下人急中生智，忙吟出一聯(lián)“偽為人，襲龍衣，魑魅魍魎，四小鬼鬼鬼犯邊，合手即拿”。針鋒相對，給對方以有力的反擊。學(xué)生聽到這些后，紛紛拍手稱快，氣氛一下子活躍起來。

在歷史教學(xué)中，這樣的對聯(lián)例子很多，如：“三顧頻煩天下計;一番晤對古今情”——成都武侯祠中贊頌諸葛亮的對聯(lián);“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”——秦檜跪像背后岳飛墓闕上的楹聯(lián);“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”——民族英雄鄧世昌的挽聯(lián)。只要多找資料，積累資料，就能利用它上好歷史課。

四、 討論引入法

在初中歷史課文中，有不少的課文都可以先組織學(xué)生展開一些有針對性的討論，再引入課文，這樣對完成教學(xué)任務(wù)有極大的幫助。在教八年級上冊第二十三課《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》時，筆者以蔣介石邀請毛澤東去重慶商談和平的電文為材料，讓學(xué)生討論：如果你是毛澤東，面對當(dāng)時的情況，該如何揭穿蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀？同學(xué)們有的說要召開記者招待會揭穿蔣介石的陰謀，也有的說要改談判地點為延安或者第三地，也有的說讓毛澤東派全權(quán)代表去重慶談判。筆者直接把他們的討論結(jié)果與課文中毛澤東親赴重慶談判對比，使學(xué)生認(rèn)識到共產(chǎn)黨人盡最大可能爭取國內(nèi)和平的努力以及革命前輩的大無畏精神，也更清楚地認(rèn)識了國民黨蔣介石的虛偽嘴臉。這樣，就把原先讓學(xué)生覺得很神秘的國家大事變得不再神秘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

五、 模擬史實教學(xué)法

模擬史實教學(xué)就是讓本班的學(xué)生扮演歷史中的各種人物，然后在課堂上當(dāng)場演出，讓學(xué)生親身“參加”歷史事件過程，有助于學(xué)生掌握歷史史實。在講七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》的“商鞅變法”一目時，筆者就叫一個學(xué)生扮演商鞅，一部分學(xué)生扮演守舊大臣，再找一個學(xué)生扮演秦孝公，然后讓他們在課堂上就該不該進行改革進行辯論。扮演商鞅的學(xué)生聲色俱厲，駁斥得“守舊大臣”啞口無言，課堂氣氛非常活躍。模擬史實演出雖然是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，但不能“喧賓奪主”，教師要把表演時間控制在五分鐘以內(nèi)，力求“少而精”。在扮演活動中，教師可以在每個場景表演前先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀賞歷史劇。當(dāng)一部分學(xué)生在表演，另外的學(xué)生則積極思考問題，這樣才能使演、學(xué)、思三者結(jié)合，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與思考。

六、 影音直觀教學(xué)法

在課堂上將一些歷史題材的影片播放給學(xué)生欣賞，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，如筆者在上九年級歷史下冊第七課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》中“斯大林格勒戰(zhàn)役”一目，我就把中央電視臺電影頻道《佳片有約》欄目最熱播的《兵臨城下》片段在課堂上播放，影音效果使人震撼，學(xué)生欣賞興趣濃厚，從影片中認(rèn)識到了斯大林格勒戰(zhàn)役的歷史背景，以及戰(zhàn)役勝利的偉大意義。另外，筆者還經(jīng)常將一些與歷史課堂知識相關(guān)的影片介紹給學(xué)生，如根據(jù)《荷馬史詩》所拍的《神話西游》和《特洛伊》，與中英近代交流有關(guān)的《紅河谷》等等。

七、 小結(jié)

總之，要想把枯燥的歷史課講得有趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該尋求多種教學(xué)方法相輔相成，活躍課堂氣氛，這樣才能使歷史課上得更好。

作者簡介：

林宜創(chuàng)，福建省三明市，福建省尤溪縣中仙中學(xué)。