一致性建構(gòu)原則下遺傳學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

吳燕華，范慧慧，錢榕，曾勇，姚瑤，林娟，盧大儒，丁妍，喬守怡

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一致性建構(gòu)原則下遺傳學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

吳燕華1,2，范慧慧3，錢榕3，曾勇3，姚瑤3，林娟2，盧大儒2，丁妍3，喬守怡1,2

1. 生物科學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(復(fù)旦大學(xué))，上海 200433 2. 復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，上海 200433 3. 復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，上海 200433

遺傳學(xué)是從基因(組)水平研究生命的遺傳和變異規(guī)律的生物學(xué)分支學(xué)科。遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)與不斷發(fā)展的遺傳學(xué)科和社會需求相適應(yīng)。針對遺傳學(xué)知識體系不斷發(fā)展、生物學(xué)人才培養(yǎng)要求不斷提升，教學(xué)團(tuán)隊以一致性建構(gòu)原則為指導(dǎo)，開展遺傳學(xué)混合式教學(xué)的課程設(shè)計與改革實(shí)踐。改革舉措具體包括：(1)以遺傳分析為主線，建設(shè)遺傳學(xué)在線課程資源；(2)對照布魯姆教育目標(biāo)分類，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；(3)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)測評，建構(gòu)一致性；(4)豐富學(xué)習(xí)活動的形式，突出以“學(xué)”為中心，重視學(xué)生互動，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。問卷調(diào)查與成績分析提示混合式教學(xué)改革取得了初步成果：課程受到了學(xué)生的充分肯定，并有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，值得進(jìn)一步鞏固和推廣。本文介紹了混合式改革的教學(xué)設(shè)計與初步實(shí)踐結(jié)果，為新時代遺傳學(xué)教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展提供了新的思路和方法。

遺傳學(xué)；混合式教學(xué)；建構(gòu)一致性；教學(xué)設(shè)計；效果評價

遺傳與變異是生命的重要特征，更是生命演化的關(guān)鍵機(jī)制。遺傳與變異相輔相成，使得生命既能夠代代相傳，生生不息，又能夠推陳出新，層出不窮。遺傳學(xué)是從基因(組)水平研究生命的遺傳和變異規(guī)律的生物學(xué)分支學(xué)科。從20世紀(jì)70年代末開始，面向?qū)W科發(fā)展和社會變革的需求，一大批中國遺傳學(xué)教育工作者在各所高校開展了廣泛而卓有成效的教學(xué)探索與改革，內(nèi)容涉及教學(xué)體系、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各個方面[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和基因組知識的發(fā)展，遺傳學(xué)在基因注釋、遺傳診斷、靶向治療和基因編輯等多個領(lǐng)域取得了令人矚目的成果。與此同時，遺傳學(xué)與其他學(xué)科不斷交叉融合，引領(lǐng)自然科學(xué)的發(fā)展，逐漸成為生物科學(xué)最重要的分支學(xué)科之一。為此，近年來，本團(tuán)隊在已有教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積極反思，發(fā)現(xiàn)仍有不少問題亟待解決，如：(1)遺傳學(xué)科的快速發(fā)展迫使教師不斷更新遺傳學(xué)知識體系，但由于課時數(shù)量的限制，多數(shù)高校的遺傳學(xué)課堂呈現(xiàn)“內(nèi)容堆砌、體系散亂、單元孤立、講解空泛”等諸多問題；(2)隨著社會的進(jìn)步與教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)逐漸從內(nèi)容為本的單一核心轉(zhuǎn)向“知識、能力與素質(zhì)”的多重核心[2]，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理論知識的理解和記憶，在培養(yǎng)學(xué)生遺傳分析思想及實(shí)踐能力等方面存在不足；(3)生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模在近年來大幅上升[3]，遺傳學(xué)課堂急需針對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)參次不齊的學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)手段，以便發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

本團(tuán)隊在本校開展的遺傳學(xué)課程面向生物科學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)和臨床八年制高年級本科生，54個學(xué)時，3個學(xué)分。為探索遺傳學(xué)教學(xué)的改進(jìn)方法，2016年本團(tuán)隊在維持原有傳統(tǒng)課程的同時實(shí)施了遺傳學(xué)混合式教學(xué)改革措施如下：

1 遺傳學(xué)在線課程建設(shè)

近年來，以大規(guī)模開放式在線課程(massive open online courses, MOOC)為代表的新型教育方式和學(xué)習(xí)平臺突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，在全球范圍興起[4]。大量制作精良且引人入勝的優(yōu)質(zhì)在線課程利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)APP等平臺快速傳播，給高校的教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，也引入了新的挑戰(zhàn)。

本團(tuán)隊擁有優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，以劉祖洞、趙壽元為代表的兩代遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊出版了多部影響全國的遺傳學(xué)優(yōu)質(zhì)教材，培養(yǎng)了一大批國內(nèi)外優(yōu)秀遺傳學(xué)教學(xué)與科研人才，成果斐然[5]。為了進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊的輻射作用，也為了建構(gòu)更符合學(xué)科發(fā)展的遺傳學(xué)知識體系，2016年8月團(tuán)隊啟動了遺傳學(xué)在線課程的建設(shè)，并在2017年9月順利完成[6]。課程包含13章63個知識點(diǎn)，視頻總長1005分鐘，并配套有名詞庫、自測題庫、作業(yè)題庫、圖片庫和參考資料庫等學(xué)習(xí)資源。

遺傳學(xué)在線課程以基因結(jié)構(gòu)與功能為主線，以基因型和表型分析為核心，以遺傳分析思想為導(dǎo)向，從群體、物種、個體、細(xì)胞和基因等多個層次，從DNA遺傳、DNA變異、DNA互作、DNA轉(zhuǎn)錄和DNA修飾等多個視角，揭示基因及基因組遺傳變異的規(guī)律，探索個體發(fā)育與生命演化的機(jī)制。課程章節(jié)覆蓋經(jīng)典遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)內(nèi)容，按照“遺傳物質(zhì)的組成及性質(zhì)”、“遺傳物質(zhì)的傳遞”、“遺傳物質(zhì)的表型實(shí)現(xiàn)”和“遺傳問題研究方法”4大模塊進(jìn)行編排，在兼顧經(jīng)典與現(xiàn)代的前提下，凸顯遺傳分析的核心思想，保證了課程內(nèi)容豐富但格局緊湊，內(nèi)容前沿但邏輯連貫[7]。2017年9月，在線課程首先在校內(nèi)慕課平臺運(yùn)行，學(xué)生們可以在規(guī)定時間段的任意時刻和場所反復(fù)或快進(jìn)觀看教學(xué)資料，有效解決了由于學(xué)時短造成的內(nèi)容短缺以及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題。此外，為克服在線課程知識點(diǎn)碎片化和學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)的問題，課程在每章知識點(diǎn)內(nèi)容之前，先闡明每章學(xué)習(xí)重點(diǎn)及各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并在每章最后，詳細(xì)給出對應(yīng)的線下課程學(xué)習(xí)活動及準(zhǔn)備工作。

2 遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化

學(xué)習(xí)目標(biāo)(learning objectives)是教學(xué)大綱中的重要內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是建設(shè)一門課程的首要任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程改革的必要環(huán)節(jié)[8]。但是，本團(tuán)隊通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是高校教師在教學(xué)準(zhǔn)備中容易忽視的環(huán)節(jié)，不少教師和學(xué)生對什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)存在錯誤理解：一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師的教學(xué)任務(wù)范疇，完全以教師的口吻撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“介紹遺傳學(xué)的基本原理與關(guān)鍵概念”和“講授遺傳分析方法”等；還有一些教師雖然考慮了學(xué)生角度的轉(zhuǎn)換，但在描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求時非常籠統(tǒng)和模糊，如“掌握遺傳學(xué)基本知識”、“領(lǐng)會遺傳分析思想”和“培養(yǎng)科學(xué)研究興趣”等。另一方面，多數(shù)學(xué)生也很少關(guān)注各門課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡單地將所有課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于期末考試或者平均績點(diǎn)(grade point average, GPA)，既嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)主動性，又限制了自身的能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展。

通俗地說，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)描述學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠具備做哪些事情的知識、能力與素質(zhì)。在20世紀(jì)50年代，美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆(Benjamin Bloom)將教育目標(biāo)劃分為3個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域(cognitive domain)，情感領(lǐng)域(affective domain)和技能操作領(lǐng)域(psychomotor domain)[9]。在認(rèn)知領(lǐng)域中，教育目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為記憶(remember)、領(lǐng)會(understand)、運(yùn)用(apply)、分析(analyze)、評價(evaluate)和創(chuàng)造(create) 6個層級[10]。這6個層級層次分明、逐級遞增，涵蓋了知識、能力與素質(zhì)，并且全部層級是可衡量可評價的，便于進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的衡量，指導(dǎo)教學(xué)改革；在情感領(lǐng)域和技能操作領(lǐng)域，克拉斯沃爾(David Krathwohl)和辛普森(Elizabeth Simpson)也分別將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度或技能掌握的程度從低到高分為多個可測量的層級[11,12]。

在線課程和混合課程需要學(xué)生通過獨(dú)立在線學(xué)習(xí)部分或完全地達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，明確、清晰且科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。為此，在完成線上課程建設(shè)之后，筆者對照布魯姆教育目標(biāo)分類，優(yōu)化了本門遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)記憶遺傳學(xué)關(guān)鍵學(xué)術(shù)名詞的概念，描述關(guān)鍵遺傳學(xué)理論及其證據(jù)，歸納遺傳學(xué)的不同研究方法；(2)運(yùn)用遺傳學(xué)理論與知識解決遺傳學(xué)習(xí)題；(3)揭示并剖析不同生命現(xiàn)象中隱藏的遺傳學(xué)問題；(4)針對特定的遺傳學(xué)問題設(shè)計合理可行的研究方案，評價遺傳學(xué)領(lǐng)域各項研究成果的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新性。這4條目標(biāo)從低階的記憶、描述與歸納，到中階的知識運(yùn)用，再到高階的剖析、設(shè)計與評價，較好地總結(jié)了學(xué)生在遺傳 學(xué)課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的各項能力。此外，筆者根據(jù)課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步梳理了各知識單元的目標(biāo)(表1)，以便于向?qū)W生進(jìn)行明確清晰的目標(biāo) 闡述。

對于教師而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能夠幫助自己明確“教”的內(nèi)容、方式與方向，保障其與高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)相適應(yīng)。有了明確清晰、層次分明、能夠衡量的目標(biāo)，教師就有了課程設(shè)計的起點(diǎn)和方向。對于學(xué)生而言，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于明確“學(xué)”的內(nèi)容、方式與方向，是提高“學(xué)習(xí)成效”的重要前提。不少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中反映：課程各章節(jié)清晰全面的教學(xué)目標(biāo)非常有助于他們有效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

表1 遺傳學(xué)課程單元目標(biāo)(以《遺傳學(xué)數(shù)字課程》第二章孟德爾遺傳一章為例)

3 一致性建構(gòu)原則指導(dǎo)下的遺傳學(xué)課程設(shè)計

一致性建構(gòu)(constructive alignment)是由澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯(John Biggs)提出的一種課程設(shè)計原則[13]。它整合了“建構(gòu)主義”和“一致性”這兩個教育概念，即深層次的、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，而教師在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)首先明確課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，再緊扣這一目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)測評[14]。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述了學(xué)生在課程結(jié)束后能夠獲得怎樣的知識、能力與素質(zhì)；課程學(xué)習(xí)活動應(yīng)服務(wù)于這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的互動和參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率；而學(xué)習(xí)評價的目的是了解學(xué)生在實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所取得的進(jìn)展，與課程目標(biāo)相符的學(xué)習(xí)評價，不僅能幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生追蹤自己在整個課程學(xué)習(xí)中的進(jìn)展[15]。因此，建構(gòu)“學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)活動-學(xué)習(xí)測評”的一致性是課程設(shè)計的重要質(zhì)量保障。

在遺傳學(xué)課程中，為了保障既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，團(tuán)隊在校內(nèi)開展了線上線下課程相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，并嘗試以一致性建構(gòu)為指導(dǎo)，開展混合式課程的設(shè)計與實(shí)施(表2)：利用在線課程的學(xué)習(xí)資源搭建科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系，利用在線自學(xué)活動與自測進(jìn)行鞏固和評估，解決“遺傳學(xué)是什么？”；同時，利用線下課堂設(shè)計高階的學(xué)習(xí)活動與測評，使用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生科學(xué)的遺傳學(xué)分析思維，解決“什么是遺傳學(xué)問題？如何解決遺傳學(xué)問題？”如前所述，全部課程設(shè)計均在在線課程網(wǎng)站上有清晰的描述，教師亦會在第一堂面授課程對混合式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)闡述，以便學(xué)生們?nèi)媪私馀c熟悉。

仍以孟德爾遺傳一章為例，其中各個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。在混合式課程設(shè)計中，本章共3學(xué)時。其中，在線學(xué)習(xí)1.5學(xué)時，學(xué)生應(yīng)在線完成講義學(xué)習(xí)、視頻聽講、闖關(guān)自測和作業(yè)題等。線下學(xué)習(xí)1.5學(xué)時，學(xué)生需要參加課堂活動，首先完成教師下發(fā)的小測試，再以小組為單位進(jìn)行習(xí)題練習(xí)、小組討論、案例分析和班級交流。根據(jù)表1所列的單元目標(biāo)，本章需要掌握的基本概念、定律和計算方法已在講義、視頻中進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生在線上可以通過闖關(guān)自測及時鞏固。線下課程中，教師將全部需要記憶和理解的內(nèi)容整理成一頁小試卷，學(xué)生開卷答題熟悉知識重點(diǎn)，再通過同伴互評了解自己的掌握情況。此外，教師通過在線發(fā)放遺傳學(xué)習(xí)題作業(yè)，隨堂進(jìn)行遺傳分析、練習(xí)與討論的方法鍛煉學(xué)生“靈活運(yùn)用‘分支法’、‘二項式展開法’和‘適合度檢驗(yàn)’進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)中分離比、特定基因型概率等的計算”以及“熟練應(yīng)用遺傳規(guī)律判斷不同疾病的遺傳規(guī)律”，再通過作業(yè)批改和課堂交流及時向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展。再次，本章高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“針對不同疾病或性狀是否遵循孟德爾遺傳提出合理可行的研究方案”通過教師精心挑選的案例，如“漸凍癥是否是孟德爾遺傳[16]”、“利用基因分型能否明確林肯是否是馬方綜合征患者[17]”和“哈利波特的魔法力是否遵循孟德爾遺傳[18]”等進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生們需要在課外進(jìn)行資料檢索，小論文撰寫，并在課堂上進(jìn)行課堂展示和班級交流等。實(shí)踐證明，合適的遺傳學(xué)案例在提升學(xué)習(xí)成效方面具有明顯的促進(jìn)作用[19,20]。

表2 一致性建構(gòu)原則下的遺傳學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計

綜上所述，遺傳學(xué)混合式課程經(jīng)過一致性建構(gòu)的改造之后，一方面充分利用線上資源提供便捷高效的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)自測題的反饋掌握學(xué)習(xí)的效果；另一方面，將傳統(tǒng)的授課為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的主動學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不是被動地聽講，而是主動地通過“讀、寫、思考、交流、辯論和展示”等方式，參與到各種運(yùn)用高階思維的任務(wù)之中，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)在遺傳學(xué)知識和理論背后的遺傳分析思想與科學(xué)研究精神。

4 混合式教學(xué)改革的實(shí)踐

2017年秋季學(xué)期，團(tuán)隊開展了第一輪混合式教學(xué)改革實(shí)踐。為客觀了解混合式教學(xué)改革的效果，遺傳學(xué)課程同時開設(shè)了兩個平行班級，一個班級繼續(xù)實(shí)施傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式，另一個班級推行混合式教學(xué)改革，由相同的教師團(tuán)隊擔(dān)任主講老師，學(xué)生自愿選課。最終，傳統(tǒng)班級選課人數(shù)38人，混合班級選課人數(shù)31人。為了解兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有無差異，我們分析了學(xué)生前續(xù)學(xué)期的平均GPA：常規(guī)班級為3.05±0.43；混合班級為2.99±0.31。盡管兩個班級的GPA無明顯差異(> 0.05，學(xué)生檢驗(yàn))，但卻存在一定的群體分層：混合班級中GAP在3.5以上的拔尖生僅有2人，占比6%，遠(yuǎn)低于常規(guī)班級的21%；此外，混合班級中GAP在2.8以下的學(xué)生有10人，占比32%，高于常規(guī)班級的24% (圖1A)。這一現(xiàn)象提示了兩個潛在問題：首先，混合式教學(xué)改革的初步嘗試并沒有得到優(yōu)秀學(xué)生的青睞，通過談心進(jìn)一步了解到優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)改革是個新鮮事物，他們更愿意持保守觀望的態(tài)度；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績之間存在極大的相關(guān)性，混合式教學(xué)班級的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教學(xué)改革成效的顯現(xiàn)面臨更大挑戰(zhàn)。

在學(xué)期末，兩個班級進(jìn)行了相同試卷的閉卷考試。從平均分上看，混合教學(xué)班級的表現(xiàn)(66.2±9.0分)略低于常規(guī)班級(68.6±10.5分)，但不存在統(tǒng)計學(xué)差異(>0.05，學(xué)生檢驗(yàn))。進(jìn)一步考察期末成績的分布(圖1B)，發(fā)現(xiàn)：(1)混合班級相比常規(guī)班級缺少高分學(xué)生(>80分)，且存在2位極低分學(xué)生(<50分)，這與GPA反映出的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異是一致的；(2)混合班級的期末分?jǐn)?shù)相對集中，在62~72.5分的區(qū)間內(nèi)，中位數(shù)分?jǐn)?shù)為69分，傳統(tǒng)班級分?jǐn)?shù)較為分散，中位數(shù)為67分，略低于混合班級；(3)進(jìn)一步分析這一批同學(xué)在同學(xué)期修讀的另外一門專業(yè)課程(微生物學(xué))的期末考試等級，發(fā)現(xiàn)常規(guī)班學(xué)生的平均等級成績?yōu)?.36±0.09，而混合班學(xué)生群體的平均等級成績僅為2.97±0.10，存在顯著性差異(<0.01，學(xué)生檢驗(yàn))，反映出混合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱(微生物課程有3個平行班，均為傳統(tǒng)授課，學(xué)生隨機(jī)分布在不同平行班級)。綜上認(rèn)為，混合式教學(xué)在學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的班級中開展了初次試點(diǎn)，從期末成績來看，混合班級學(xué)生整體表現(xiàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的傳統(tǒng)班級持平，并優(yōu)于他們在同一學(xué)期其他課程中的表現(xiàn)，初步提示了混合式教學(xué)方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，更加確切的實(shí)施效果還有待進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，持續(xù)追蹤學(xué)生的發(fā)展，開展更加深入和全面的評估。

圖1 遺傳學(xué)混合式教學(xué)班級與常規(guī)班級的學(xué)習(xí)成效比較

A：常規(guī)班級與混合教學(xué)班級選課學(xué)生的GPA分布餅圖；B：常規(guī)班級與混合教學(xué)班級學(xué)生期末閉卷考試成績的分布圖。

由于不少優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)期初對混合式教學(xué)改革保持謹(jǐn)慎觀望的態(tài)度，進(jìn)一步分析了學(xué)期末的課程評價。對比常規(guī)班級和混合班級的期末(考試之前)評教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)班級的評價為4.963分，傳統(tǒng)課程4.844分，混合式班級評價分?jǐn)?shù)略高，但兩者之間不存在統(tǒng)計學(xué)差異(> 0.05，學(xué)生檢驗(yàn))。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向混合式班級同學(xué)發(fā)放了問卷調(diào)查以了解他們對課程實(shí)施效果的評價。問卷調(diào)查分別針對遺傳學(xué)的線上部分(包括線上的課程資料、視頻學(xué)習(xí)和自測題)、線下部分(包括知識測驗(yàn)、小組討論和教師輔導(dǎo))和混合式課程設(shè)計3個部分進(jìn)行打分，并要求學(xué)生對線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了具體評價。結(jié)果顯示：學(xué)生對3部分的整體評價均高于90分，說明學(xué)生對課程的整體滿意度良好。其中，混合式課程設(shè)計評價分?jǐn)?shù)最高(96.6±5.4分)，線下部分為95.7±7.6分，線上部分位93.8±9.6分。在具體的課程評價方面，學(xué)生們積極肯定了混合式教學(xué)課程相比傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，例如線上部分學(xué)習(xí)時間自由、知識可反芻、教師講解的語言更加精煉以及可以使用手機(jī)端APP進(jìn)行學(xué)習(xí)等；線下課程有利于幫助消化知識難點(diǎn)和重點(diǎn)、提高知識運(yùn)用能力、提高課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性(圖2)。與此同時，也從問卷中了解到了一些課程的不足與建議，主要包括線上視頻的制作不夠精良，可添加字幕；視頻內(nèi)容較傳統(tǒng)課程精簡，可在線下課程加以補(bǔ)充；混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，希望能夠增加學(xué)分等。這些重要信息給予教學(xué)團(tuán)隊很多提示，有利于后續(xù)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

5 結(jié)語

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)絕不僅僅是知識的存儲與記憶，而應(yīng)關(guān)注知識背后蘊(yùn)含的思想與方法，調(diào)動學(xué)生的思維積極性、培養(yǎng)學(xué)生剖析問題的眼光以及鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)人才。為此，高校課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)脫離單一的內(nèi)容核心，轉(zhuǎn)向“知識、能力與素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)。再以一致性建構(gòu)為基本原則進(jìn)行課程設(shè)計，進(jìn)一步保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖2 遺傳學(xué)混合式課程的學(xué)生評價情況

A：線上課程評價；B: 線下課程評價。

筆者所在團(tuán)隊進(jìn)行的遺傳學(xué)混合式教學(xué)改革以在線課程建設(shè)為依托，從設(shè)立明確的、可評估的、有層次的教學(xué)目標(biāo)入手，設(shè)計多元化、遞進(jìn)式、全覆蓋的教學(xué)活動，開展線上線下混合式教學(xué)，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)效率；進(jìn)一步結(jié)合階段式的學(xué)習(xí)測評，及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)展與改革效果。這些改革舉措在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)參與性和鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等方面取得了初步成效，但對學(xué)生的專業(yè)知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果還有待系統(tǒng)且長期的教學(xué)評估。課程將進(jìn)一步深化改革，不斷推動生物學(xué)人才培養(yǎng)。

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Curriculum design and practice of Genetics blended course under the principle of constructive alignment

Yanhua Wu1,2, Huihui Fan3, Rong Qian3, Yong Zeng3, Yao Yao3, Juan Lin2, Daru Lu2, Yan Ding3, Shouyi Qiao1,2

Genetics is a branch of biology that studies the laws of inheritance and variation from the level of genes (genomes). Genetics teaching should be compatible with the evolving genetic disciplines and social needs.In view of the continuous development of the genetics knowledge system and the requirements for the training of biological students, our teaching team carried out the curriculum design and implementation of genetics blended course under the principle of constructive alignment. The reform actions include: (1) constructing genetics online resources with genetic analysis as the main line; (2) optimizing the learning objectives according to bloom's educational goals classification; (3) designing learning activities and learning assessments under the principle of constructive alignment; (4) enrich the forms of learning activities, highlighting learning-centered course design and learner interaction, promoting active learning, and improving learning outcomes. The results of the questionnaire survey and exam result analysis suggest that the blended course reform has achieved initial results. The course is fully affirmed by the students and helps to improve learning outcomes, which is worthy of further consolidation and promotion. This paper generally introduces the curriculum design and preliminary practice of genetics blended course, providing new insights and approaches for the continued development of genetics teaching in the new era.

genetics; blended learning; constructive alignment; curriculum design; effect evaluation

2019-02-16;

2019-04-25

國家基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基金項目(編號：J1210012)，教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目(編號：18YJA880012)，2016年上海高校優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)項目和復(fù)旦大學(xué)本科教學(xué)研究與改革實(shí)踐項目資助[Supported by Undergraduate Training Project of National Science Foundation of China (No. J1210012), Humanity and Social Science Youth Foundation of Ministry of Education of China (No. 18YJA880012), Quality Online Undergraduate Course Construction Project of Shanghai Municipal Education Commission and Fudan Good Practice Program of Teaching and Learning]

吳燕華，博士，正高級講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：人類遺傳學(xué)與分子遺傳學(xué)。E-mail: yanhuawu@fudan.edu.cn

喬守怡，本科，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：人類醫(yī)學(xué)與分子遺傳學(xué)。E-mail: syqiao@fudan.edu.cn

丁妍，博士，副研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教師發(fā)展與教學(xué)評估。E-mail: yding@fudan.edu.cn

10.16288/j.yczz.19-035

2019/5/7 15:59:37

URI: http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1913.R.20190507.1559.001.html

(責(zé)任編委: 謝建平)