論教育大眾化進(jìn)程中高校社會責(zé)任回歸

王小斌 邵燕斐

(五邑大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 廣東·江門 529020)

在20 世紀(jì)70 年代， 美國社會學(xué)家馬丁·特羅(MartinTrow)提出了高等教育大眾化理論，他根據(jù)工業(yè)化國家高等教育發(fā)展的規(guī)律， 分別以15%和50%作為劃分標(biāo)準(zhǔn)， 將高等教育分成三個階段：“精英化”(Elite)、“大眾化”(Mass)、“普及化”(Universal)， 當(dāng)高等教育毛入學(xué)率在15%以下時， 高等教育處于 “精英化”階段;當(dāng)高等教育毛入學(xué)率在15%～50%之間，高等教育就進(jìn)入了“大眾化”階段;當(dāng)高等教育毛入學(xué)率在50%以上時，高等教育就成為了“普及化”。[1]同時馬丁·特羅指出，量化標(biāo)準(zhǔn)不是為了宣揚(yáng)毛入學(xué)率的不斷增長， 而是提供一種新的觀察和思考高等教育發(fā)展進(jìn)程的理論模式。 其意義主要在于，大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個信號，它具有一種預(yù)警功能。[2]從這個層面上來理解和分析大眾化理論，無疑對高等教育的發(fā)展具有重要意義。

上個世紀(jì)90 年代初，中國適齡青年大學(xué)生毛入學(xué)率僅為3.7%， 不僅與歐美等發(fā)達(dá)資本主義國家的大學(xué)生毛入學(xué)率相差甚遠(yuǎn)，而且也滯后于一些發(fā)展中國家，如泰國、印度，這與中國作為政治、經(jīng)濟(jì)大國的社會地位嚴(yán)重不對等。從1999 年開始，在政府主導(dǎo)下，中國啟動有史以來最大規(guī)模的高校擴(kuò)招。 到2003 年，高等教育毛入學(xué)率就達(dá)到了17%，跨越了15%的大眾化門檻。到2009 年， 高等教育毛入學(xué)率進(jìn)一步達(dá)到24.2%，全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2979 萬人。[3]在高等教育從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中， 中國政府僅用短短十幾年時間， 完成了西方國家需要上百年時間才能完成的任務(wù)，這不能不說是一種奇跡。 然而在高等教育突飛猛進(jìn)的同時，伴隨著教育質(zhì)量下降，過度產(chǎn)業(yè)化，畢業(yè)生就業(yè)難等問題。 為此有必要深刻反思當(dāng)代大學(xué)教育的本質(zhì)與責(zé)任， 積極引導(dǎo)高校自覺承擔(dān)和履行社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)高校責(zé)任的回歸，以保證我國高等教育事業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展。

一、大學(xué)社會責(zé)任的內(nèi)涵

關(guān)于社會責(zé)任問題， 緣起于上世紀(jì)歐美學(xué)者對企業(yè)社會責(zé)任的關(guān)注。 至于高校的社會責(zé)任問題，較早的可見之于博克的 《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任》的經(jīng)典論著。 博克在書中，把大學(xué)的社會責(zé)任分為學(xué)術(shù)性的和非學(xué)術(shù)性的兩類。 他認(rèn)為，大學(xué)的社會責(zé)任范圍主要在學(xué)術(shù)性領(lǐng)域， 這一領(lǐng)域是大學(xué)作為知識傳承和創(chuàng)新組織的核心責(zé)任所在。[4]紐曼(John Henry Cardinal Newman)在《大學(xué)的理念》中首次提出“大學(xué)使命”的命題。[5]西班牙教授奧爾特加·Y·加塞特（1930）最早提出了大學(xué)的社會責(zé)任概念并探討了其內(nèi)涵，他認(rèn)為大學(xué)不應(yīng)該是“象牙塔”，而是要打開校門、走向社會、服務(wù)社會，承擔(dān)推進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步的使命。[6]李小魯（2009）認(rèn)為高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、知識傳播和創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面的重要職責(zé)，代表著社會良知、提供了人文關(guān)懷和可以堅(jiān)守的精神家園。[7]可見當(dāng)代大學(xué)的社會責(zé)任應(yīng)該是堅(jiān)持“教書育人”的核心和根本任務(wù)，保持和發(fā)揚(yáng)追求知識和真理的純樸性，恪守學(xué)術(shù)自由、人格獨(dú)立的思想情操，依托大學(xué)人才、專業(yè)、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢服務(wù)社會，積極促進(jìn)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

二、高校社會責(zé)任

高校是以傳承、 研究和創(chuàng)新知識及學(xué)術(shù)為主要功能的社會性組織，就它的社會責(zé)任而言，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）傳道授業(yè)解惑的責(zé)任

高校應(yīng)該是知識創(chuàng)新和人才教育培養(yǎng)中心。 韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 “傳道”，要求老師言傳身教， 傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)；“授業(yè)”，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，運(yùn)用一定的知識儲備，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的接受、吸收與利用；“解惑”，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)提出他們的疑惑， 老師要有效地解決知識的困惑。 傳授知識，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神，開發(fā)受教育者的創(chuàng)新潛能，提升受教育者的創(chuàng)新素養(yǎng)，應(yīng)該是高等院校的主要社會責(zé)任。

（二）維護(hù)學(xué)術(shù)自由的責(zé)任

學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的本質(zhì)，大學(xué)與學(xué)術(shù)是相伴相生的關(guān)系，學(xué)術(shù)一直伴隨大學(xué)的發(fā)展。 大學(xué)的核心活動是高深學(xué)問的探究、傳播與應(yīng)用，大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、 社會服務(wù)等職能都是通過學(xué)術(shù)活動來實(shí)現(xiàn)的。 我國著名的哲學(xué)家賀麟先生說過：“學(xué)術(shù)的本質(zhì)上必然是獨(dú)立的自由的，不能獨(dú)立自由的學(xué)術(shù)，根本不能算是學(xué)術(shù)。 學(xué)術(shù)是一個自主的王國，它有它的大經(jīng)大法，它有它神圣的使命，它有它特殊的范圍和領(lǐng)域，別人不能侵犯。 ”學(xué)術(shù)自由活動的特點(diǎn)要求大學(xué)必須是一個充分自由與自主的組織，意味著學(xué)者在他所熟悉的領(lǐng)域可以自由地思考、討論問題，并且平等的擁有裁決權(quán)，承擔(dān)防范學(xué)術(shù)不正之風(fēng)滋生的責(zé)任。

（三）忠于科研的責(zé)任

科學(xué)研究作為大學(xué)的一項(xiàng)重要職能， 對大學(xué)的發(fā)展起到了十分重要的作用。 科學(xué)研究的價值和任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)真理，堅(jiān)持真理。 科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究規(guī)范， 才能保證科學(xué)的自主發(fā)展和科學(xué)知識生產(chǎn)的正常運(yùn)行。 然而，市場經(jīng)濟(jì)的今天，科研不可避免地帶有某種功利主義色彩， 它與科學(xué)研究的初衷相悖。 近年來，各種媒體屢屢披露各種學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。 上至院士，下至高校研究生均有人牽涉到各類科研道德事件中。 從文獻(xiàn)分析和案例比較的結(jié)果來看，學(xué)術(shù)道德問題涉及我國學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者、 教學(xué)和研究人員、研究生等幾乎各層面的人員，足見我國學(xué)術(shù)道德狀況已相當(dāng)嚴(yán)峻。[8]

（四）服務(wù)社會的責(zé)任

1993 年中共中央和國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》 明確指出：“高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”，全面地涵括了高等教育“育人”、“發(fā)展科技”、“服務(wù)社會”三大功能。 高校從來不是也不可能獨(dú)立于社會之外，高校與社會環(huán)境之間存在著資源、信息的交換、交流，高校時時刻刻都會受到社會環(huán)境中各種因素的影響。 當(dāng)然高等學(xué)校服務(wù)社會不是普通意義的服務(wù)，它是基于高水平的知識與人才所開展的對社會的服務(wù)，主要是為整個社會輸送新型資本并使之轉(zhuǎn)化為最先進(jìn)的生產(chǎn)力的過程。[9]因此，高校的社會服務(wù)功能必須以科研為依托，利用高等學(xué)?？萍既瞬琶芗膬?yōu)勢， 最大限度地把理論研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，提高科技對社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。

三、高等教育大眾化對大學(xué)社會責(zé)任的沖擊

（一）現(xiàn)有高校辦學(xué)條件面臨較大困難

高校教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的知識技能。 “窮國辦大教育”這是我們國家的現(xiàn)實(shí)情況，辦學(xué)條件緊張，經(jīng)費(fèi)不足，是高校面臨的共同問題，從而制約了高等教育的發(fā)展，影響了教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高，持續(xù)的擴(kuò)招政策必然使得高校辦學(xué)條件矛盾更加突出。 首先，師資力量未能完全匹配招生規(guī)模，表現(xiàn)在普通高校的師生比國外高校的平均水平有一定的差距。 以輔導(dǎo)員對學(xué)生比例為例，教育部要求，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例不能小于1∶200，但學(xué)校實(shí)際的配備往往達(dá)不到。 一些學(xué)校包括學(xué)院書記兼職輔導(dǎo)員，真正的專職者有限，難以達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。 以以前我工作所在學(xué)院為例，本科4 個年級有2000 多位學(xué)生，卻只配了3 位輔導(dǎo)員，每人管的學(xué)生大約為600～800 人。 其次，大規(guī)模擴(kuò)招，使得原來就偏低的師生比例更加懸殊， 許多學(xué)校了為面對這種情況， 只能從應(yīng)屆的碩士、博士中招收沒有教學(xué)、科研的畢業(yè)生，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，畢竟年青教師的成長、培養(yǎng)需要一定的周期。 最后一些硬件條件，比如校舍、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動場、 食堂、 設(shè)備短缺的矛盾不可能馬上得到解決。 根據(jù)教育部頒布的高等學(xué)校辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有普通高等學(xué)校中圖書、 設(shè)備及校舍均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的少得可憐，許多高校的學(xué)生宿舍擁擠不堪，人均面積不足2 平方米已是司空見慣的事情。

（二）教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不同程度下滑

高等教育的規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾歷來是是教育界爭論的焦點(diǎn)， 這是一個客觀存在而又不可回避的事實(shí)。 首先，高等學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，學(xué)生總體質(zhì)量必然會有所下降。 雖然，“一考定終身”的機(jī)制并不科學(xué)，高考錄取分?jǐn)?shù)線不是一個智力標(biāo)準(zhǔn)，但它畢竟是目前情況下判斷一個人綜合能力高低比較有效而又便于操作的主要方法。 事實(shí)也證明，重點(diǎn)高校學(xué)生的成材率比一般學(xué)校要高， 這其中的原因除了重點(diǎn)學(xué)校具有較好的師資和條件外， 與他們的學(xué)生入學(xué)成績有直接的關(guān)系。 其次， 高校的擴(kuò)招的幅度過于迅猛，許多高校還沒有充分的思想、物質(zhì)準(zhǔn)備，必將對原有的教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)秩序和教學(xué)管理帶來較大的沖擊，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果對這些問題不能引起足夠的重視與妥善解決，出現(xiàn)教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象就不可避免。

（三）高等教育大眾化與大學(xué)生就業(yè)難

我國高等教育大眾化是通過大規(guī)?！皵U(kuò)招”實(shí)現(xiàn)的，增長速度史無前例，用短短的幾年時間就完成了國外十幾年甚至幾十年的路程。 但自進(jìn)入21 世紀(jì)以來， 大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率和年終就業(yè)率連續(xù)走低，每年都有幾十萬甚至近百萬的大學(xué)生不能就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。 自2006 年起，每年需要就業(yè)的大學(xué)生人數(shù)將在500 萬左右，這一規(guī)模表明，大學(xué)生客觀上已成為我國城鎮(zhèn)就業(yè)的主要群體。 換言之，以往下崗、失業(yè)人員作為城鎮(zhèn)就業(yè)主要群體的就業(yè)格局， 因大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模的快速擴(kuò)張及其對就業(yè)崗位的特殊要求而發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 [10]大學(xué)生學(xué)就業(yè)難與大規(guī)模擴(kuò)招有一定的關(guān)系， 但在教學(xué)中所學(xué)專業(yè)與社會需求不符的結(jié)構(gòu)性矛盾是深層次原因，形成了招生的“超前性”與社會需求“滯后性”的矛盾。

（四）高等教育大眾化“國強(qiáng)民弱”

在中國高等教育大眾化的進(jìn)程中， 一個特征就是由公立高校主導(dǎo)， 且以公立高校在絕對數(shù)量上的大規(guī)模擴(kuò)招為特點(diǎn)的。 在這一高等教育發(fā)展最為迅速的歷史時期， 中國的民辦高校盡管在數(shù)量和教育規(guī)模上有了巨大的增長， 其增速也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公立高校，但由于其基礎(chǔ)弱、基數(shù)小的原因，在歷經(jīng)10 年的大幅增長之后， 其在高等教育總量中的比重仍處于較低水平， 而且以提供高等教育的低端產(chǎn)品——?？平逃秊橹?。 [3]由于中國民辦高校的比重非常小，而且?guī)缀醵继幱谑袌龅牡投耍?絕大多數(shù)民辦高校還不具備提供本科及本科以上教育的資質(zhì)； 同時還由于它沒有政府補(bǔ)貼，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)必然大大高于公立高校，其帶來的結(jié)果是民辦高校只能面向高收入水平和低學(xué)術(shù)能力的那個群體。 社會對民辦高等教育固有的觀念仍然還有很大的偏見， 民辦高校對高等教育大眾化的推進(jìn)影響與非常有限。

（五）“教育產(chǎn)業(yè)化”傾向日趨嚴(yán)重

近年來我國的教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，但國家的教育投入仍然嚴(yán)重不足， 國家財政性教育經(jīng)費(fèi)占人均GDP 的比重，從2002 年的3.32%的高點(diǎn)連續(xù)下滑，2003 年為3.28%，2004 年達(dá)到了近年來的新低，為2.79%，與我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展顯得很不協(xié)調(diào)。國家對教育的投入不僅低于發(fā)達(dá)國家的平均水平，也低于發(fā)展中國家的平均水平和世界平均水平。 為解決政府財政投入不足的困難， 一些高校采取了所謂的“產(chǎn)業(yè)化”政策，如學(xué)校廣辦公司開展多種經(jīng)營創(chuàng)收活動，以及公辦學(xué)校轉(zhuǎn)制，“名校辦民?！?，公辦高校舉辦“二級學(xué)院”，“獨(dú)立學(xué)院”，用房地產(chǎn)開發(fā)的模式興建“大學(xué)城”等等，這些都是教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐。 2004 年以后，雖然教育部高官屢次出面表示“教育部歷來堅(jiān)決反對教育產(chǎn)業(yè)化”，但從我國上世紀(jì)九十年代以來的主要教育政策來看，中國大學(xué)的“教育產(chǎn)業(yè)化”傾向日益嚴(yán)重，偏離了高等教育的本質(zhì)與根本任務(wù)。

四、高等教育大眾化進(jìn)程中高校社會責(zé)任回歸

（一）堅(jiān)持“教書育人”的核心思想

高校歷來是教書育人的場所， 人才培養(yǎng)是高校的基本職責(zé)也是高校最主要的社會責(zé)任。 學(xué)生是國家發(fā)展的后備力量， 一個國家學(xué)生的質(zhì)量可以影響到國家未來的發(fā)展。 一個民族的強(qiáng)盛、一個國家的興旺發(fā)達(dá)都和高校人才培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。 因此，培養(yǎng)合格的人才是全社會對高校的期望， 也是國家發(fā)展的必然需求。 高校教師的主要責(zé)任要放在教學(xué)、科研、創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化上，必須把教書育人放在首位，改變“重科研，輕教書”的思維，改革不合理的職稱評估機(jī)制，堅(jiān)持教授學(xué)術(shù)治校，向?qū)W術(shù)回歸其本質(zhì)與自由；強(qiáng)化高等教育內(nèi)部的管理，引進(jìn)競爭機(jī)制，采取聘用制，提高教師的實(shí)際收入水平。 高校教師能上能下，能進(jìn)能出，嚴(yán)禁高校教師從事第二職業(yè)，嚴(yán)格教師的聘用程序，對不適合從事高等教育的教師，要及時地清退出教師隊(duì)伍，以提高教育的效益，進(jìn)而提高投入的利用效率；加強(qiáng)師德建設(shè)，把師德列為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，把師德表現(xiàn)作為績效考核、職務(wù)聘任和進(jìn)修深造的首要依據(jù)，實(shí)施“師德表現(xiàn)一票否決制”。

（二）改革現(xiàn)有的職稱評價體系

在高等教育大化進(jìn)程中，有的老師迷失了方向，一頭扎進(jìn)所謂的“科研”不可自拔，到處拿項(xiàng)目、跑項(xiàng)目、申請課題與基金，然后分包或讓學(xué)生干活，自已當(dāng)“幕后老板”。 大學(xué)校園里，學(xué)生稱自已的導(dǎo)師為“老板”，折射出師生關(guān)系的一些功利化傾向。 因?yàn)楝F(xiàn)有的職稱考核機(jī)制以項(xiàng)目、論文為主要考核指標(biāo)，對教書育人等方面考核較少，在這樣的指揮棒下，必然使得老師們堅(jiān)持科研是 “名利雙收”、“一舉多得”的事情，自然疏于對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。 在學(xué)校中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍├蠋煻嗄耆硇牡赝度虢虒W(xué)，深受學(xué)生的歡迎，但沒有發(fā)表一篇“好”文章，晉升職稱、項(xiàng)目申報和獎項(xiàng)申報均與之無緣。 不科學(xué)的、單純量化的大學(xué)教師科研業(yè)績評價體系乃至職稱評定的指標(biāo)體系一定程度上扭曲了大學(xué)教師靈魂， 也是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法根本改善的根源！ 可喜的是現(xiàn)在一些高校正試驗(yàn)改革傳統(tǒng)的職稱評估機(jī)制中， 如南京理工大學(xué)的做法值得肯定， 該校規(guī)定師生員工任職或掛職產(chǎn)學(xué)研基地從事科技創(chuàng)新、 人才培養(yǎng)或組織管理，學(xué)校認(rèn)可其工作經(jīng)歷，作為校內(nèi)職稱晉升、干部聘任、崗位聘任的依據(jù)；以產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)校聯(lián)合署名發(fā)表論文、論著，申報的專利，獲得的各類科技成果獎勵，學(xué)校承認(rèn)其工作量，在年終考核、崗位聘任、職稱評定等方面與校內(nèi)同等對待。[11]

（三）保持高等教育獨(dú)立性

蔡元培曾經(jīng)說過：“現(xiàn)代大學(xué)，一是兼容百家，二是專深學(xué)術(shù)”、“要做到兼容百家， 必須拒絕政府、黨派、教會的壓制，保持教育的相對獨(dú)立性”、“相信學(xué)生能夠自治， 相信學(xué)生能判斷是非， 所以不壟斷思想，而是鼓勵自由思考，使學(xué)生從而能獨(dú)立判斷”。 簡言之，學(xué)術(shù)自由與兼容并包，才是大學(xué)的精神。 市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，高等教育也會深受功利、金錢、名利、世俗的影響，難以獨(dú)善其身，但作為教育主體的大學(xué)與大學(xué)的知識分子要在喧鬧與浮躁中保持一份超越的態(tài)度與批判的精神。 中國的大學(xué)在世俗化的過程中， 必須有做好抵抗外在的各種誘惑與各種權(quán)威控制的準(zhǔn)備，在任何情況下，都不能喪失應(yīng)有的社會責(zé)任感，淡薄名利、專于教學(xué)，保持自身的獨(dú)立的精神與批判的眼光，只有這樣，我們的大學(xué)才不至于淪落為政治的附庸與世俗的工具。

（四）積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

目前我國一些高校關(guān)起門來搞科研， 與企業(yè)界的聯(lián)系甚少， 在科研方面基本上處于一種自我封閉狀態(tài)。 在這種科研狀態(tài)下，有些高校漠視或不重視基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)化， 使我國高校的科技成果轉(zhuǎn)化率比較低，浪費(fèi)了大量的財力、物力、人力資源。據(jù)了解， 我國高校每年授權(quán)的數(shù)萬項(xiàng)專利技術(shù)應(yīng)用率不足25%。 為提高我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率，避免科技資源的巨大浪費(fèi)， 我們應(yīng)該借鑒美國校企合作的一些做法，加強(qiáng)高校與企業(yè)界合作。 首先要求高?？朔伴]門搞科研”的弊端，重視從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究的成果轉(zhuǎn)化和推廣，提高科技成果的轉(zhuǎn)化率。 高校必須與企業(yè)建立廣泛聯(lián)系， 在科研選題時要面向企業(yè)界，面向應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)等方面，把為企業(yè)辦技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)作為科研的重要任務(wù)。[12]這樣，不僅可以加快基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)化，提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，更重要的是推動社會生產(chǎn)力的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的繁榮，履行高校服務(wù)社會、回報社會的責(zé)任。

五、結(jié)束語

時代呼喚高校承擔(dān)相應(yīng)社會責(zé)任， 但由于各方面原因，高校社會責(zé)任存在弱化現(xiàn)象。 因此，要從根本上解決擴(kuò)招與教學(xué)質(zhì)量深層次的矛盾， 促進(jìn)高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)合格人才，必須明確高校管理的社會責(zé)任，從樹立責(zé)任意識開始，堅(jiān)持“教書育人”的核心思想，主動承擔(dān)起適應(yīng)市場、服務(wù)社會等責(zé)任；必須從政府、社會、學(xué)校和教師各方面采取措施，積極引導(dǎo)高校自覺承擔(dān)和履行社會責(zé)任， 實(shí)現(xiàn)高校責(zé)任的回歸。

[1]馬永霞.中國高等教育大眾化的反思[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2004(06)：77-81.

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