移動微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐 群 張 熙 佘 顏 易 純 卜蘭蘭 張秋雁

湖南中醫(yī)藥大學(xué) 湖南長沙 410208

在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)設(shè)了新型的教與學(xué)，尤其隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，智能化移動終端的快速普及，人們的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間變得更加靈活、高效，移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為一種趨勢。移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning，M-Learning)指借助無線移動網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過移動終端來更為靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動。移動學(xué)習(xí)具有移動化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化以及高效性等特點(diǎn)。碎片化學(xué)習(xí)(Fragmented learning)是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)具有靈活度高、針對性高、吸收率高的“三高”特點(diǎn)[1]。目前，中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)普遍存在兩大亟待解決的難題。一是教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教師為顧及教學(xué)內(nèi)容的全面性，往往忽略學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。二是注重整體學(xué)習(xí)，忽視個性化學(xué)習(xí)。課堂上所有的學(xué)生接受的知識都是一樣的，但是每個學(xué)生的身體狀況、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)潛能等方面存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)難以顧及學(xué)生的個體差異，否定這種差異就是否定學(xué)生的發(fā)展。針對這些情況，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等綜合素質(zhì)能力。本文將基于移動終端的移動學(xué)習(xí)和基于微課的碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)研究，旨在推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，取得了滿意的教學(xué)效果。

1 對象和方法

1.1 對象

以湖南中醫(yī)藥大學(xué)2017級護(hù)理學(xué)3，4班共100名學(xué)生為研究對象，分成兩組。對照組為護(hù)理學(xué)3班，共48人；實(shí)驗(yàn)組為護(hù)理學(xué)4班，共52人。兩組均為統(tǒng)招生，入學(xué)時隨機(jī)分班，學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，教材、學(xué)時數(shù)相同并由同一教師任課。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組采用傳授式教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，將內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地傳授給學(xué)生，每次上課首先回顧前一次課知識要點(diǎn)，然后進(jìn)行新課講解，最后總結(jié)本次課教學(xué)要點(diǎn)。學(xué)生則通過聽講、理解并記憶教師所講授的知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用“傳授式教學(xué)+基于移動終端的微課”教學(xué)法。教師在傳授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通APP，融入課堂教學(xué)，采用線上線下相結(jié)合的模式進(jìn)行授課。

1.3 教學(xué)效果評價

1.3.1 成績對比

課程成績由“綜合成績(100分)=平時成績(30分)+期末成績(70分)”組成。對照組平時成績包含平時課堂表現(xiàn)10分(主要包括課堂提問、考勤)和期中考試成績20分。實(shí)驗(yàn)組平時成績通過超星學(xué)習(xí)通APP采集：播放視頻(40%)、課堂測驗(yàn)(20%)、作業(yè)(15%)、考試(15%)、訪問次數(shù)(10%)。期末考試對照組與實(shí)驗(yàn)組統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，試題從病理學(xué)題庫中隨機(jī)抽取。通過課程成績的高低比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。

1.3.2 問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，采用不記名方式對實(shí)驗(yàn)組發(fā)放自制調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力培養(yǎng)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等幾個方面。發(fā)放52份，回收52份，回收率100%，有效率100%。通過問卷調(diào)查評價實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，組間兩均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平時成績高于對照組，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績、綜合成績均高于對照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P< 0.05)(見表1)。

表1 兩組學(xué)生課程成績比較 (±s，分)

表1 兩組學(xué)生課程成績比較 (±s，分)

注：與對照組相比，P<0.05

組 別 n 平時成績(100分) 期末成績(100分)綜合成績(100分)對照組 48 88.00±9.85 70.84±11.07 78.16±11.98實(shí)驗(yàn)組 52 89.93±10.14 81.18±13.24* 85.58±13.95*

2.2 問卷調(diào)查

對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為移動微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)；88.5%學(xué)生滿意移動微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；82.7%學(xué)生希望在今后其他課程教學(xué)中應(yīng)用移動微課(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對病理學(xué)移動微課的主觀評價調(diào)查(n，%)

表2 (續(xù))

3 討論

傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識積累過程。優(yōu)點(diǎn)在于注重整體學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容全面而穩(wěn)定，重點(diǎn)突出、傳授知識數(shù)量多、準(zhǔn)確性高、可重復(fù)性好。缺點(diǎn)是這種知識灌輸?shù)哪Ｊ剑處煘轭櫦敖虒W(xué)內(nèi)容的全面性，往往忽略學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位，教學(xué)內(nèi)容過多、速度過快，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，學(xué)生自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得不到良好的發(fā)展和培養(yǎng)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生獲取知識的途徑與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的改變。高等教育的教學(xué)理念正由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變迫切需要信息技術(shù)和課程教學(xué)的進(jìn)一步融合，基于移動終端的微課應(yīng)運(yùn)而生。

3.1 移動微課應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢

病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，其形態(tài)學(xué)的特點(diǎn)決定了開展多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢[2]。長期以來，病理學(xué)教學(xué)就是充分結(jié)合和使用了文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體教學(xué)手段和方法，使學(xué)生對所學(xué)病理學(xué)知識實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。而基于互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的移動微課，能承載病理學(xué)教學(xué)所需要的大量病理學(xué)圖片、視頻、動畫等多媒體素材資源庫，形象生動地揭示病理學(xué)的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸等教學(xué)內(nèi)容。這對于在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對病理學(xué)知識的理解和掌握起到了很好的鞏固和強(qiáng)化作用。

3.2 移動微課應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高學(xué)習(xí)主觀能動性

病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象乏味，加之傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性，習(xí)慣性地強(qiáng)調(diào)所謂的重點(diǎn)，學(xué)生容易陷入死記硬背的死胡同，難以形成深刻長久的記憶[3]。如前所述，移動微課融合了圖片、視頻、動畫等多元化教學(xué)素材，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、 聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課雖然精短但內(nèi)容完整，每個微課只針對一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。相比完整的45分鐘讓人昏昏欲睡的視頻課，短小精悍的微課更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)[4]，容易被學(xué)生所接受。同時，移動微課使學(xué)生在課間、地鐵上、公園里、睡前等可以隨時隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得無處不在。通過學(xué)生自我探究、師生共同參與激發(fā)了學(xué)生的求知欲和主人翁意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。調(diào)查結(jié)果顯示，78.8%的學(xué)生認(rèn)為移動微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，82.7%的學(xué)生認(rèn)為此舉能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3 移動微課應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，而授課學(xué)時相對較少，一直是困擾眾多病理學(xué)教育工作者的難題之一。中醫(yī)院校因?yàn)榧骖欀嗅t(yī)課程，課時壓縮尤為明顯?；谝苿咏K端的移動學(xué)習(xí)使學(xué)生不再拘泥于學(xué)習(xí)地點(diǎn)，基于微課的碎片化學(xué)習(xí)使學(xué)生不再受限于學(xué)習(xí)時間，兩者分別從空間和時間的角度解決了困擾和制約學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大難題。同時，移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)兩種新型學(xué)習(xí)方式可以相互依賴，有機(jī)結(jié)合，使移動微課成為可能，且具備靈活性、互動性、高效性等特點(diǎn)，課程成績比較顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績和綜合成績均高于對照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說明移動微課豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過線上移動學(xué)習(xí)，極大地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)課時的不足，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，同伴借助移動學(xué)習(xí)終端，利用微課教學(xué)資源，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并提出自己的問題或疑問，達(dá)到了自主探究學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生通過線上與教師、學(xué)生交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)答疑解惑，查漏補(bǔ)缺，既有利于病理學(xué)知識的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.8%的學(xué)生認(rèn)為移動微課能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，76.9%的學(xué)生認(rèn)為此舉能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)能力。

雖然移動微課有諸多優(yōu)勢，但是仍然處于發(fā)展階段，還有許多問題亟待解決。如學(xué)生自制力不強(qiáng)，移動學(xué)習(xí)變?yōu)樾蓍e娛樂[5]；自主探究學(xué)習(xí)中若疑難點(diǎn)無法理解又沒有及時解決導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫；微課資源少、質(zhì)量參差不齊；無線移動網(wǎng)絡(luò)信號差，速度慢，費(fèi)用高等。

4 結(jié)語

隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化移動終端的發(fā)展，移動微課正成為一種新型的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式。移動微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對時間和地點(diǎn)的限制，從而成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用移動微課具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，有利于推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，提高教學(xué)質(zhì)量，值得在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討和應(yīng)用。