職業(yè)教育校企合作場域的構建與研究

秦曉燕

沈陽職業(yè)技術學院汽車分院 遼寧沈陽 110015

1 職業(yè)教育校企合作場域的內涵

布迪厄通過場域概念，以新的視角審視和解讀社會，調和了社會學中長期存在的個人與社會、行動與結構、主觀與客觀的二元對立，當今得到了廣泛的應用。所謂場域，布迪厄認為是一種關系的網(wǎng)絡?！皬姆治龅慕嵌葋砜?，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡(network)或一個構型(configuration)”[1]。在一個高度分化的社會里，社會世界可以看成是由若干具有各自邏輯和必然性的客觀關系空間構成的，這些客觀關系空間網(wǎng)絡就是一個個不同的場域。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適合市場需求的高素質和高技能的技術人才，為此職業(yè)院校與企業(yè)之間在學生技能培養(yǎng)上的合作是必不可少的。本文所指的校企合作是指職業(yè)院校與社會產(chǎn)業(yè)機構之間就相關知識、專業(yè)技能進行教學與訓練方面的合作[2]。這是校企雙方基于共同的利益，發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，在技術人才培養(yǎng)方面的一種深度合作，最終能夠實現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)的雙贏。

在職業(yè)教育校企合作過程中，參與到其中的個體和組織機構—職業(yè)院校、企業(yè)、學生、教師、家長、業(yè)界、校方管理機構、政府管理機構等，圍繞學生理論知識和實踐技能相結合而形成了具有自身邏輯和必然性的客觀關系空間，并在運行中對參與其中的各個行動者產(chǎn)生自主的約束力，這就是一個特殊的場域—職業(yè)教育校企合作場域，它是具有相對自主性的社會小世界(如圖1所示)。

圖1 職業(yè)教育校企合作場域

2 職業(yè)教育校企合作場域與權力場域的相對位置

一個場域是由附著于某種權力形式的各種位置間的一系列客觀歷史關系構成，職業(yè)教育校企合作場域是社會分化的結果。職業(yè)教育校企合作場域就是在教育場域、生產(chǎn)場域之間，努力擺脫外界各場域的影響，逐步形成了一個相對獨立自主的社會空間。

權力場域是涵蓋了文學、經(jīng)濟、科學等其他場域的“元場域”，權力場域是一個包含許多力量的領域，受各種權力形式或不同資本類型之間諸力量的現(xiàn)存均衡結構的決定[1]。

職業(yè)教育校企合作場域被包含在權力場域之中?？茖W、經(jīng)濟、政治等場域對職業(yè)教育校企合作場域的形成、發(fā)展和運行都具有一定的影響作用，影響力的大小由各種資本發(fā)揮作用的程度而定。職業(yè)院校與企業(yè)通過雙方共同培養(yǎng)技能人才，從而形成了緊密的互動，這一互動可以為社會輸送更多高素質的技能人才，從而服務于科學、經(jīng)濟、政治場域，最終服務于權力場域。

3 職業(yè)教育校企合作場域的關系結構

由于資本的不平衡發(fā)展，職業(yè)教育校企合作場域也是由一系列的客觀關系所構成的。在校企合作場域中，主要的行動者是職業(yè)院校、企業(yè)和學生，但是政府教育主管部門、院校行政管理部門、行業(yè)管理部門、企業(yè)行政管理部門、教師、學生、家長、社會媒介等，會對主要行動者之間的位置關系起到重大的影響作用。

一個場域內各方行動者的力量強弱及位置關系，受到其資本力量對比的決定。資本是場域內各方爭奪的目標。布迪厄指出“資本表現(xiàn)為3種根本的類型，這就是經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本；除了這些，我們還必須加上符號資本?！逼渲校?jīng)濟資本是場域中各方在不同的位置和獲得該位置所建構成的現(xiàn)實可行的利益和投入。文化資本，又稱為信息資本，“它本身的存在形式又有3種：身體化的、客觀化的和制度化的?！鄙鐣Y本是“指某個個人或群體，憑借擁有一個比較穩(wěn)定、又在一定程度上制度化的相互交往、彼此熟識的關系網(wǎng)積累起來的資源的總和，不管這種資源是實際存在的還是虛有其表的?！盵1]而符號資本是上述資本采用的形式。

職業(yè)教育校企合作場域內的媒介資本主要是文化資本，該場域的權力中軸是文化權力，這是不同行動者之間發(fā)生互動的前提和互動得以展開的形式和途徑，是職業(yè)教育校企合作場域得以產(chǎn)生和再生產(chǎn)的基礎。但是在我國，企業(yè)、職業(yè)院校、甚至是學生為獲取更多的權力與利益而不斷地展開競爭活動，本應是權力中心的文化資本處于劣勢。由于企業(yè)方同時是生產(chǎn)場域和經(jīng)濟場域的主要行動者，因此其經(jīng)濟資本的優(yōu)勢地位明顯，對于校企合作的意向較弱，傾向于以校企合作獲取低價勞動力，從而與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標發(fā)生背離。從社會資本上看，職業(yè)院校相較教育場域的其他類型院校，企業(yè)相較社會場域的其他政府機關、事業(yè)單位，都呈現(xiàn)社會資本較弱的狀況，職業(yè)院校的學生在社會上的地位和影響力更是低微。

因此，借鑒國外成功的校企合作經(jīng)驗，建立和諧而高效的職業(yè)教育校企合作場域，就要把場域內的文化資本、經(jīng)濟資本和社會資本通過對應權力的相互轉化，形成既平衡又相互制約的關系。現(xiàn)今資本轉化過程中，由于校企合作主體的地位及主次性不同，有下列幾種校企合作方式。一般而言，包括學校主導、企業(yè)主導、政府主導、行業(yè)主導、校企共同主導等[3]。而各主體之間包含著以下若干關系：不同類型和層次的職業(yè)院校之間是相互競爭教育資源又共享學術技能知識的復雜競爭關系；職業(yè)教育行政管理部門和職業(yè)院校之間是一種資源配置與調控的關系；學生家長和職業(yè)院校之間是一種投資與受益的關系；行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校之間是一種資源依托、社會監(jiān)督和資源共享的關系等。

4 主要行動者的慣習分析

慣習是布迪厄為超越主觀與客觀的二元對立而提出的一個重要概念。他認為慣習是一套定勢系統(tǒng)，是人在成長、家庭教育、學校學習、工作、交際等社會化過程中逐漸學習、內化及強化了的社會規(guī)律。是知覺、評價和行動的分類圖式構成的系統(tǒng)，它具有一定的穩(wěn)定性，又可以置換，它來自于社會制度，又寄居在身體之中[1]。慣習是一種結構型塑機制，來自于行動者自身的運作系統(tǒng)，但會受到歷史和社會因素的影響，每時每刻，人們都通過已有的經(jīng)驗知識建構而成的分類系統(tǒng)來感知各種外在刺激，并不斷調整自己。

近年來，職業(yè)院校的學生越來越突出的表現(xiàn)為：價值觀和人生觀正在養(yǎng)成，但是卻已經(jīng)形成了對社會和學校教育的抵觸情緒；整體學習興趣較差，不論是對知識的訴求還是技能的掌握；自我掌控和主動學習的能力較弱。這些表現(xiàn)最終的結果是畢業(yè)生競爭力缺乏，工作穩(wěn)定性差，就業(yè)崗位適應性差。

職業(yè)院校在社會上具有明確的功能特征，擔負著人才培養(yǎng)的使命。當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)：一是培養(yǎng)對象素質整體的日漸下降；二是教育組織形式的多元化訴求；三是面對社會發(fā)展的應變力和適應性不強等。這些挑戰(zhàn)的直接顯現(xiàn)就是向社會輸送的人才培養(yǎng)成果達不到社會要求，而使社會產(chǎn)生對學校教育質量的質疑。

而企業(yè)作為技能人才的需求方，其自身發(fā)展受到外界諸多因素影響，呈現(xiàn)一定生命周期，而在不同階段具有不同的戰(zhàn)略發(fā)展目標。從當前我國企業(yè)整體上看，企業(yè)與職業(yè)院校的合作意愿不強。

5 結語

我國職業(yè)教育校企合作場域尚處于發(fā)展階段，既需要政府政治資本的更多介入，以通過制度約束、經(jīng)濟支持等方式推動企業(yè)與職業(yè)院校的合作；又需要社會整體經(jīng)濟的發(fā)展，通過對產(chǎn)品質量意識的提高，促進學生對自身對技能和知識的重視；還需要職業(yè)院校加強應變力，在師資隊伍培養(yǎng)、教學組織形式等方面不斷調整和改善，以推動合格技能人才的輸出。