新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式探究

☆ 宋連昌

（百色高級(jí)中學(xué)，廣西百色 533000）

新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式探究

☆ 宋連昌

（百色高級(jí)中學(xué)，廣西百色 533000）

論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學(xué)注意要點(diǎn)，并從PBL、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流評(píng)價(jià)等方面闡述了高中《信息技術(shù)》常規(guī)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想及原則，最后提出了一種常規(guī)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式；PBL；學(xué)習(xí)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)

引言

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃在電腦室或普通教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種形式的教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學(xué)的科學(xué)性、有效性直接決定著學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學(xué)

信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，信息意識(shí)、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個(gè)公民都應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問(wèn)題，是信息意識(shí)的表現(xiàn)。但是，能不能、會(huì)不會(huì)采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎx擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問(wèn)題，就要看有沒(méi)有信息能力了。能不能在利用信息能力解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個(gè)人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學(xué)、有效的教學(xué)將決定著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)和實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)。

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化

由于中小學(xué)信息技術(shù)成為必修科目的時(shí)間相對(duì)較短，且本身發(fā)展速度飛快的特點(diǎn)，再加上各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平相差大，從而導(dǎo)致課時(shí)與內(nèi)容上的矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握。當(dāng)前，部分高中信息技術(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)課堂就是單純教授高科技工具，而計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)則被看作高科技工具，教師上課就是教學(xué)生學(xué)會(huì)軟件工具，學(xué)生純粹就是為學(xué)習(xí)這種高科技的工具，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的怪現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了“狹義工具論”化的現(xiàn)象，“點(diǎn)這里點(diǎn)那里”成了信息技術(shù)教學(xué)的模式。任何技術(shù)都有一定的科學(xué)理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以，信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時(shí)要多了解學(xué)科所依托的科學(xué)理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學(xué)一般從底層學(xué)習(xí)開始，即從原理開始學(xué)起：基礎(chǔ)理論-技術(shù)-應(yīng)用。實(shí)踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層開始學(xué)習(xí)，即從應(yīng)用層開始學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)高中的信息技術(shù)課程是以應(yīng)用為主。當(dāng)然也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應(yīng)用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)才能真正理解、學(xué)會(huì)、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。同時(shí)，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實(shí)踐問(wèn)題的，信息技術(shù)涉及很多學(xué)科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，教學(xué)時(shí)要注意整合學(xué)科課程。信息技術(shù)不會(huì)像機(jī)械和電力技術(shù)那樣，在經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)高速發(fā)展以后，就變成以增量改進(jìn)為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命[1]。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，給學(xué)生的展示和創(chuàng)造提供一個(gè)平臺(tái)空間。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，要讓學(xué)生有時(shí)間靜心實(shí)踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過(guò)程中全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想及原則

1.基于問(wèn)題解決進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題解決（PBL）的全稱是“Problem-Based Learn?ing”。此方法以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。此模式歸納為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個(gè)新問(wèn)題；后續(xù)行動(dòng)和活動(dòng)匯報(bào)；問(wèn)題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求特點(diǎn)非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。例如：教學(xué)VB循環(huán)程序設(shè)計(jì)“for… next”、“do while…loop”結(jié)構(gòu)時(shí)，教師先分好組，給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)講解后，接著提出編程問(wèn)題：如求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是什么？讓小組學(xué)生去討論、去思考。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生小組交流的平臺(tái)，讓小組最終形成結(jié)論，并讓學(xué)生完成反思過(guò)程。這種教學(xué)方式，教師角色發(fā)生了變化，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種方式極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，它是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式的有效形式。

2.基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)下，和在不斷實(shí)踐的體驗(yàn)中提升，這需要大量的學(xué)習(xí)資源。新課改對(duì)學(xué)生要求不再是以技能應(yīng)用為主線，在教學(xué)中，教師應(yīng)該布置一些操作性強(qiáng)能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐，同時(shí)，最好為軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持，方便學(xué)生查閱使用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)要重視交流和評(píng)價(jià)，它能使教學(xué)效果得到極大地提高。這樣一來(lái)，信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)將是一個(gè)大量信息資源有機(jī)整合的過(guò)程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而效果并不見得高，如共享文件資源，提供和獲取的過(guò)程過(guò)程繁雜易錯(cuò)。這時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學(xué)習(xí)方式是由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的，學(xué)員應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種全新方式。由于信息技術(shù)學(xué)科在應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們可以引入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)：在一個(gè)校園局域網(wǎng)服務(wù)器中運(yùn)行學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師與學(xué)生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下功能：學(xué)案準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源控制、互動(dòng)討論、作品提交互評(píng)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐考核、反思反饋、筆記提問(wèn)、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見，容易實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的學(xué)與教之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，評(píng)價(jià)更加規(guī)范快捷。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科各種類型的內(nèi)容教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學(xué)方法和交流評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如：講授法、示范教學(xué)法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、同步教學(xué)法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機(jī)整合，要注意各種方法的正確使用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。任務(wù)定得太少或太容易，會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)；任務(wù)定得太多太難，學(xué)生則無(wú)法完成，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。匯報(bào)交流與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有著非常重要的地位，讓學(xué)生上臺(tái)講演自己的作品是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的督促，通過(guò)展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；評(píng)價(jià)方法可以是自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的作品點(diǎn)評(píng)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式

基于上述信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的注意要點(diǎn)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式如下：確定學(xué)習(xí)主題→準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，書寫學(xué)案導(dǎo)學(xué)（目標(biāo)、過(guò)程、任務(wù)、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測(cè)試）→強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求，作品評(píng)價(jià)量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)并簽到→學(xué)生登陸到學(xué)習(xí)系統(tǒng)，瀏覽學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)→情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣→ PBL(組織小組；開始一個(gè)新問(wèn)題)→學(xué)生實(shí)踐完成任務(wù)、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動(dòng)和活動(dòng)匯報(bào)，交流分享，展示評(píng)價(jià)）→ PBL（問(wèn)題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

歷經(jīng)多年的探索與實(shí)踐，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明它適合我校的實(shí)際情況，在實(shí)際運(yùn)用中取得了良好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好建議和意見。

[1]劉洪宇.我們的25周年·展望[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào),2010,(25).

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1671-7503(2014)07-0044-03

鄭方林]