漢字處理技術(shù)的昨天、今天和明天——《文字及其處理技術(shù)》教學(xué)案例

☆ 姚文連

（江蘇省射陽中學(xué)，江蘇射陽 224300）

《文字及其處理技術(shù)》是教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）教材第四章第一節(jié)《文本信息加工》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課共有兩個(gè)基本教學(xué)任務(wù)：一是通過體驗(yàn)文字處理技術(shù)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解中文信息處理技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，領(lǐng)悟在信息時(shí)代傳承漢字文化的必要性和緊迫性；二是了解漢字在計(jì)算機(jī)中的編碼方式，學(xué)會(huì)輸入一些較為生僻的漢字，為后面深入學(xué)習(xí)文字處理軟件的相關(guān)內(nèi)容做必要的鋪墊。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解文字處理技術(shù)的發(fā)展變化過程及其意義；了解漢字在計(jì)算機(jī)中的編碼方式，能夠輸入一些較為生僻的漢字。

過程與方法：探討東巴文字在計(jì)算機(jī)中的輸入方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字處理技術(shù)的求知欲；探究中文信息處理技術(shù)的發(fā)展歷程，理解漢字的發(fā)展對(duì)傳承華夏文明的歷史意義；通過輸入生僻漢字的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)文字處理技術(shù)的發(fā)展歷程，領(lǐng)悟漢字的發(fā)展飽含民族的智慧；反思漢字在信息時(shí)代遭遇的“拼音化危機(jī)”，激勵(lì)學(xué)生更好地傳承以漢字為載體的優(yōu)秀民族文化。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)文字處理技術(shù)的發(fā)展歷史，領(lǐng)悟傳承漢字文化的必要性和重要性。

難點(diǎn)：漢字在計(jì)算機(jī)中的編碼方法。

三、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，導(dǎo)入教學(xué)課題

播放北京奧運(yùn)會(huì)開幕式中有關(guān)漢字發(fā)展演變歷史的視頻片段。

師：文字的創(chuàng)造是人類歷史上第二次信息技術(shù)革命性的標(biāo)志事件，它讓信息的存儲(chǔ)和傳遞首次超越了時(shí)間和地域的局限。縱觀漢字的悠久發(fā)展歷史，雖然經(jīng)過多次變革，但仍然保留部分象形文字的特點(diǎn)。

師：目前在我國云南的麗江地區(qū)，至今還使用著一種古代象形文字——東巴文字，被譽(yù)為文字發(fā)展歷史上的活化石（課前已在學(xué)生計(jì)算機(jī)上安裝了“電子?xùn)|巴”軟件，并簡(jiǎn)要說明東巴象形文字的輸入方法）。

學(xué)生分組討論交流，并嘗試驗(yàn)證上述東巴文字的正確含義。

（設(shè)計(jì)意圖：通過“猜想和驗(yàn)證東巴象形文字”的分組探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生了解漢字發(fā)展歷史的興趣和體驗(yàn)文字處理技術(shù)發(fā)展變化的熱情。）

2.體驗(yàn)文字處理技術(shù)

師：文字是我們祖先為了更加流暢地表述意義、傳遞經(jīng)驗(yàn)而發(fā)明的工具。中華民族有著五千年的燦爛文明史，古老的漢字是傳承華夏文明的重要載體之一，通過課前預(yù)習(xí)，相信大家已經(jīng)初步了解漢字起源和演變的過程。

學(xué)生回顧討論漢字處理技術(shù)的發(fā)展歷程。

教師借助幻燈片展示，概述不同漢字字體的發(fā)展歷程。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生使用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待漢字的創(chuàng)造和發(fā)展，讓學(xué)生深刻理解漢字的創(chuàng)造和發(fā)展飽含民族的智慧。）

教師展示天下第一行書作品“蘭亭集序”的局部圖片，讓學(xué)生暢談對(duì)不同書法作品的看法。

生1：我們教室里就有兩幅校園書法比賽的獲獎(jiǎng)作品。

生2：學(xué)校尊師公園內(nèi)有很多當(dāng)代書法名家的書法作品。

生3：北京大學(xué)的校門題字是毛主席的題字。

師：書法藝術(shù)是一種凝結(jié)了我國民族文化精髓的特殊藝術(shù)形式，雖然我們鼓勵(lì)中西方文化的交流借鑒，但不能因此而忽視甚至排斥傳統(tǒng)文化形式。

（設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞身邊的書法作品，讓學(xué)生領(lǐng)悟在信息時(shí)代傳承和發(fā)展民族優(yōu)秀文化的必要性和緊迫性。）

師：通過課前預(yù)習(xí)，相信大家已經(jīng)了解中文信息處理技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史。

學(xué)生探究各種文字處理技術(shù)的出現(xiàn)順序（如圖1）。

圖1

師：以活字印刷技術(shù)為代表的中文信息處理技術(shù)革命，曾經(jīng)讓中華文明遙遙領(lǐng)先于世界，然而在漢字的發(fā)展過程中，曾經(jīng)遭遇過兩次鮮為人知的“拼音化”危機(jī)。請(qǐng)大家通過拓展閱讀，了解漢字“拼音化”危機(jī)的來龍去脈，并借助下面漢字拼音化的體驗(yàn)情境，思考漢字對(duì)于傳承華夏文明的歷史作用。

學(xué)生饒有興趣地閱讀拼音化古詩《村居》，對(duì)比漢字與拼音的不同表達(dá)特點(diǎn)。

師：上述短短幾行漢字，就能表達(dá)出一個(gè)春意盎然的美好情境。在我們提高了大眾文化水平和很好地解決了計(jì)算機(jī)中文信息處理技術(shù)的今天，再?zèng)]有人主張漢字的拼音化，具有象形文字血緣的漢字成為當(dāng)前信息時(shí)代一種具有特別價(jià)值的表意工具，這就是聯(lián)合國官方文檔的不同版本中，中文版總是最薄的原因所在。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)漢字“拼音化危機(jī)”產(chǎn)生原因的探究過程，讓學(xué)生明白近代中國的“積貧積弱”才是危機(jī)產(chǎn)生的根源所在，以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、振興中華的信念，為更好地傳承以漢字為載體的中華文化貢獻(xiàn)自己的力量。）

3.了解漢字在計(jì)算機(jī)中的編碼方式

探究情境：丁丁是高一（2）班班長(zhǎng)，他想要通過電腦編排班級(jí)值日表，在他輸入學(xué)生姓名的過程中，碰到了“喆、堃、犇、翀”等多個(gè)較為生僻的漢字，使用智能ABC輸入法，無法將其輸入計(jì)算機(jī)中，你能幫他解決這個(gè)問題嗎？

學(xué)生分別使用智能ABC 和搜狗拼音輸入法，嘗試分組輸入生僻漢字。

師：為什么有些漢字通過智能ABC 輸入法無法輸入計(jì)算機(jī)，而使用搜狗拼音輸入法卻可以輸入；為什么有些漢字只能設(shè)置為宋體，如果設(shè)置為楷體，就不能正常顯示？要弄懂這些問題，首先要了解漢字的三種不同編碼形式。

（設(shè)計(jì)意圖：通過生僻漢字輸入的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生了解漢字編碼的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。）

師：在計(jì)算機(jī)內(nèi)部只能識(shí)別二進(jìn)制碼0 和1，要讓計(jì)算機(jī)能夠處理漢字，首先需要對(duì)漢字進(jìn)行編碼。對(duì)于拉丁語系等由少量基本字母構(gòu)成的文字體系，我們可以直接通過鍵盤上的標(biāo)準(zhǔn)字符編碼（ASCII 碼）來輸入。但是漢字?jǐn)?shù)量眾多，不可能用為數(shù)不多的鍵盤按鍵對(duì)應(yīng)每一個(gè)漢字。為了能讓用戶像輸入英文一樣輸入漢字，人們發(fā)明了拼音碼、字型碼等多種不同類型的漢字輸入碼（也稱外碼）。

學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，了解各種漢字輸入法的特點(diǎn)，討論各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

師：由于漢字輸入編碼方法多種多樣，同一個(gè)漢字采用不同類型的編碼方法，通常也會(huì)產(chǎn)生不同的輸入碼。為了能將漢字各種輸入碼在計(jì)算機(jī)內(nèi)部統(tǒng)一起來，中文操作系統(tǒng)引入了漢字的機(jī)內(nèi)碼（也稱內(nèi)碼），以方便漢字編碼的存儲(chǔ)和交換。

學(xué)生了解各種漢字字符集的向下兼容關(guān)系，即同一個(gè)字符在這些方案中總是有相同的編碼，后面的標(biāo)準(zhǔn)支持更多的字符，而BIG5 碼則是港澳臺(tái)地區(qū)普遍使用的一種繁體漢字編碼標(biāo)準(zhǔn)。

師：以字符編碼形式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)部的漢字信息，要在屏幕上顯示或打印出來，且必須以漢字字形輸出，才能被人們接受和理解。

學(xué)生了解漢字字庫的相關(guān)知識(shí)，嘗試為生僻漢字設(shè)置不同的字體。

探究操作：如何安裝使用其它漢字字體？

師生總結(jié)：計(jì)算機(jī)處理漢字的基本過程：首先，要通過某種漢字輸入法將漢字輸入計(jì)算機(jī)；然后系統(tǒng)會(huì)將該漢字轉(zhuǎn)換為機(jī)內(nèi)碼進(jìn)行存儲(chǔ)；當(dāng)我們要顯示或打印時(shí)，系統(tǒng)又會(huì)將以機(jī)內(nèi)碼存儲(chǔ)的漢字轉(zhuǎn)換為漢字的字型碼輸出。

如果一種輸入法沒有對(duì)某一個(gè)漢字進(jìn)行編碼，就無法通過該輸入法輸入這個(gè)漢字；如果一個(gè)漢字不在該輸入法所支持的字符集中，就不能錄入計(jì)算機(jī)；如果一個(gè)漢字沒有相應(yīng)字體文件的支持，則無法正常顯示；如果操作系統(tǒng)或應(yīng)用軟件不支持該字符集，則無法正常顯示（如圖2）。

圖2

探究閱讀：2007 年8 月13 日，方正集團(tuán)旗下的方正電子正式對(duì)美國暴雪提起訴訟，原因是其在大陸運(yùn)營的《魔獸世界》中文客戶端中，未經(jīng)方正電子許可，大量復(fù)制并使用了方正自主研發(fā)、編寫、集合而成的方正字庫中的“方正北魏楷書、方正剪紙”等五款字體，侵犯了方正電子根據(jù)《著作權(quán)法》對(duì)方正字庫享有的著作權(quán)。

師：對(duì)于西方的拉丁語系，其字體研發(fā)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是作為象形文字的中文，擁有龐大的漢字字庫，必須為每一種字體中的每一個(gè)漢字都制作一個(gè)點(diǎn)陣圖，設(shè)計(jì)制作的工作量可想而知，這就需要通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度來維護(hù)中文字體開發(fā)者的合法權(quán)益。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)這起有關(guān)中文字體侵權(quán)案件的分析探討，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里尊重和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的觀念。）

4.教學(xué)反思

盡管學(xué)生們都有漢字輸入和處理的經(jīng)歷，但對(duì)中文信息處理技術(shù)的發(fā)展歷程和計(jì)算機(jī)處理漢字的內(nèi)部過程卻一無所知，這里先通過猜想和輸入東巴象形文字的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用心去體驗(yàn)文字處理技術(shù)發(fā)展變化的熱情，然后再通過回望中文信息處理技術(shù)發(fā)展的悠久歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感。學(xué)生通過自主閱讀，在了解漢字拼音化危機(jī)的來龍去脈之后，再借助漢字拼音化的情境體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的敬畏和熱愛之心，促使學(xué)生領(lǐng)悟傳承發(fā)展民族文化的必要性和緊迫性。最后再利用一個(gè)生僻漢字輸入的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字的編碼方法，并嘗試學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。

教師肩負(fù)著傳授知識(shí)和傳承文明的雙重歷史使命，隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，手寫漢字的機(jī)會(huì)正在逐步減少，偶爾的“提筆忘字”也并不可怕，但我們絕不能因此忽視漢字的書寫，而應(yīng)該站在保衛(wèi)母語的歷史高度上，更加珍視我們的漢字文化，和孩子一起見證成長(zhǎng)，和學(xué)生一起記錄感動(dòng)，以熱愛漢字的實(shí)際行動(dòng)，引領(lǐng)他們也愛上漢字，并努力寫好漢字，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)漢字所承載的中華文化的熱愛之情和傳承之心，為中華民族的真正復(fù)興而固本強(qiáng)基。