以主題式學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)方式變革

翁飛霞

主題式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞主題進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它打破了學(xué)科的界限，能讓學(xué)生在跨學(xué)科、綜合化的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識有意義的鏈接。在實踐中，我們采用了從問題出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識探究和學(xué)習(xí)的過程。

一、主題式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計與實施

在操作層面，主題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的組織形式發(fā)生根本性改變，主題式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)的綜合化、主題化和個性化，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加強調(diào)“做中學(xué)”，強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，因此，它的應(yīng)用將會極大促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

這一學(xué)習(xí)過程重點要關(guān)注四個節(jié)點，一是學(xué)習(xí)主題的確立，這事關(guān)學(xué)習(xí)整個過程的方向和效度，如果只是人為地為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)主題，很多時候往往不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。二是學(xué)習(xí)的組織，采用怎樣的組織方式，對學(xué)生來講意義完全不同，在主題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生更希望自己是學(xué)習(xí)的主人，能夠自行選擇學(xué)習(xí)的組織方式。三是學(xué)習(xí)過程中的策略與方法的運用。四是學(xué)習(xí)成果評價。這四個重要節(jié)點直接關(guān)系主題式學(xué)習(xí)的成效，而我們在實踐過程中采用了從問題出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識探究和學(xué)習(xí)的過程。筆者以“未來汽車”這一學(xué)習(xí)主題為例，解讀主題式學(xué)習(xí)的四個重要環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)主題的確立

問題是思維的起點，自然也是引發(fā)學(xué)習(xí)的最好起點?；趯W(xué)習(xí)主題而創(chuàng)設(shè)一個問題的場景對于學(xué)習(xí)活動的展開可以產(chǎn)生良好的效果。

【細節(jié)描述】

“今天上學(xué)，爸爸的車子在校門口又被堵了！”

“學(xué)校門口的交通怎樣才能不擁堵呢？”

“將來的汽車會有哪些改變？”

校園內(nèi)，三五成群的學(xué)生正在對學(xué)校策劃的大主題活動“未來已來”，去尋找生發(fā)于生活情景中的真實問題。

“汽車有哪些基本裝置？”

“如何利用新能源設(shè)計奇特的汽車？”

“未來汽車什么樣？”

一個個問題在學(xué)生心中油然而生……

注意到兩個細節(jié)，學(xué)生因為鮮明的學(xué)習(xí)主題而聚焦真實情境，進而提出了生活中的實際問題：如何解決交通擁堵，激發(fā)了解決問題的欲望。學(xué)生通過相互啟發(fā)，提出更富挑戰(zhàn)性的問題：如何對未來汽車進行設(shè)計，開啟主題式學(xué)習(xí)的探索之旅。

這種問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的思維，學(xué)生關(guān)注的問題從書本走向真實生活，他們可以從校園細小問題開始，逐漸延伸到社區(qū)，之后引向社會關(guān)注的熱點問題，并針對問題提出自己的解決方案。雖然，學(xué)生的解決方案并不完美，甚至稍顯幼稚，但這種從問題出發(fā)，到提出解決方案，再發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)過程，改變了學(xué)生思維方式，學(xué)生因?qū)W而問，問學(xué)交融。

2.學(xué)習(xí)的組織

在學(xué)習(xí)過程中，我們鼓勵學(xué)生基于學(xué)習(xí)主題開展實踐活動，用多學(xué)科知識解決遇到的問題，從而更好地實現(xiàn)書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

【細節(jié)描述】

學(xué)生對校門口汽車擁堵的路況提出疑惑，他們在對現(xiàn)實狀況做過分析后，準備一場頭腦風(fēng)暴，來設(shè)計未來的汽車。在教師的協(xié)助下，學(xué)生規(guī)劃了“走進吉利汽車”研學(xué)方案，他們按項目的實施要求進行任務(wù)分工，組成項目團隊：考察組、策劃組、設(shè)計組、工程組。在研學(xué)過程中，他們確定考察車間的路線，拆分模型汽車零件，走進創(chuàng)客虛擬空間。

在“未來汽車”這一主題的學(xué)習(xí)過程中，我們充分利用吉利汽車公司是學(xué)校共建單位的優(yōu)勢，把汽車生產(chǎn)的專業(yè)人士引入校園，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計本次學(xué)習(xí)的各個子問題，以項目化的方式推進，最終形成項目作品。

在實踐活動中，學(xué)習(xí)同伴由原來的同班同學(xué)改變?yōu)橥豁椖康目绨嗤瑢W(xué);學(xué)習(xí)的角色由學(xué)生改變?yōu)橛浾?、設(shè)計師、工程師;學(xué)習(xí)組織由單一群體改變?yōu)榭傢椖恐碌捻椖繄F隊;交流方式由接受聽講改變?yōu)榕c老師、項目主題專家的共同探討……在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)統(tǒng)計、文字采編、美術(shù)設(shè)計等學(xué)科知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意與策劃、新媒體制作、溝通協(xié)調(diào)等能力。

3.學(xué)習(xí)策略與方法的選擇

雖然主題式學(xué)習(xí)界定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向和范疇，但學(xué)習(xí)過程卻體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的顯著特點，探究的空間沒有邊界，探究形式呈現(xiàn)多樣化，整個學(xué)習(xí)過程總能看到孩子們的潛心“尋找”，即尋找所需信息、尋找目標(biāo)物體、尋找設(shè)計思路。

【細節(jié)描述】

未來汽車設(shè)計中，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的全過程。

網(wǎng)上搜索——運用信息化手段，了解汽車裝置、零件、功能、各國汽車優(yōu)勢，形成初步報告。

實地研學(xué)——利用吉利公司為共建單位優(yōu)勢，實地考察汽車生產(chǎn)過程，探究吉利進入500強秘訣，考察吉利汽車未來發(fā)展，完成《走進吉利》微視頻。

組建學(xué)習(xí)社區(qū)——運用網(wǎng)絡(luò)資源組建學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)，邀請老師及工程師加入討論，建立學(xué)習(xí)共同體，探究未來汽車發(fā)展趨勢，完成未來汽車模型初稿。

課堂探究——結(jié)合動漫課堂，把未來汽車設(shè)計初稿演化為動漫形式呈現(xiàn)。

虛擬再現(xiàn)——進入創(chuàng)客教室虛擬空間，學(xué)習(xí)編程控制汽車行進軌跡，利用VR探究未來汽車前景。

我們發(fā)現(xiàn)，整個探究過程讓學(xué)生的思維極度活躍，尤其是探究空間更加立體和多維，線上線下協(xié)同，真實課堂和虛擬空間交互。學(xué)習(xí)社區(qū)更是實現(xiàn)了跨界學(xué)習(xí)，學(xué)生、老師、專業(yè)人士組成的學(xué)習(xí)共同體突破了常規(guī)學(xué)習(xí)的局限，讓學(xué)生感受到輕松與自由，他們可以根據(jù)自己的需求進行取舍，使學(xué)習(xí)如同陽光一般自然。

4.學(xué)習(xí)成果的評價

學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)該是一種多元的激勵性評價，對主題式學(xué)習(xí)的評價尤為如此，通過評價可以激發(fā)學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對這種主題式的學(xué)習(xí)始終保持積極態(tài)度。基于此，我們提倡“分享式”的評價方式，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)探究的成果用分享的形勢展示出來，在分享過程中得到積極的認同，把分享作為主題式學(xué)習(xí)的重要組成。

【細節(jié)描述】

A組：分享收集的各類汽車前沿信息，分享去吉利公司現(xiàn)場了解的汽車裝置，繪制的各類活動宣傳手冊，以微電影的形式講述《走進吉利》研學(xué)故事。

B組：分享未來汽車設(shè)計圖紙，講述車型外觀，裝置，性能、優(yōu)勢?，F(xiàn)場展示自己制作的創(chuàng)意作品圖紙，透露設(shè)計理念。

C組：展示結(jié)合動漫制作的新能源汽車作品，為大家講述了動漫背后的故事。學(xué)生演繹汽車軌道運行，同時，在學(xué)校大屏幕上滾動播放，積極宣傳。

D組：設(shè)計科幻小品《陽光城的未來世界》，協(xié)同父母及同伴，上演一場汽車演變的情景劇。

E組：分享個性電子檔案袋，將自己在活動過程中的作品、心得、自我評價，甚至有意義的原始初稿等都發(fā)上了智慧平臺的電子檔案中，每個電子檔案都別具特色。

現(xiàn)場的分享展示呈現(xiàn)出來的是學(xué)生開展主題式學(xué)習(xí)的成果，但實際上在這些作品的背后，是學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的重新定義。我們看到，分享也是一種學(xué)習(xí)，因為分享需要總結(jié)，需要梳理，需要反思，是真正把知識內(nèi)化的過程。

二、關(guān)于主題式學(xué)習(xí)的幾點思考

一是“學(xué)習(xí)主題”需要指向育人目標(biāo)，主題式學(xué)習(xí)并非可以隨心所欲地選擇學(xué)習(xí)主題，而是應(yīng)該緊緊圍繞育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求而設(shè)定。每一所學(xué)校都應(yīng)從育人目標(biāo)出發(fā)設(shè)計每一次主題學(xué)習(xí)，以此達到學(xué)校育人的根本。在實踐中，我們根據(jù)自己學(xué)校的育人目標(biāo)——培養(yǎng)“異想天開、腳踏實地的小公民”，來設(shè)計每一次主題式學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生“異想天開”的創(chuàng)新思維作為重點能力進行突破，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批判性思維和質(zhì)疑解疑能力。

二是從“主題”走向“主題群”主題式學(xué)習(xí)需要一個整體的設(shè)計，是多種樣態(tài)的有機融合。整體設(shè)計是將育人目標(biāo)、各學(xué)科的教育價值、學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源等進行統(tǒng)整考慮的過程，是基于邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

上述“未來汽車”的主題式學(xué)習(xí)只是學(xué)?！拔磥硪褋怼贝笾黝}活動的一個剪影。在學(xué)校整體課程的頂層設(shè)計下，主題式學(xué)習(xí)在每一個年級進行著……

三是在主題式學(xué)習(xí)推進過程中，由于主題本身的復(fù)雜性和學(xué)生個體的認知特點，需要進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。什么樣的學(xué)生承擔(dān)怎樣的項目任務(wù)，相互之間如何協(xié)調(diào)，如何相互合作并形成最終的學(xué)習(xí)成果等，都需要有相應(yīng)的策略。我們在實施過程中嘗試“分角色”的策略，學(xué)生們表現(xiàn)出良好的角色意識和參與興趣，取得較好的效果。

學(xué)習(xí)方式的變革并非一蹴而就，而是學(xué)校在創(chuàng)新課堂樣態(tài)和理念更新中不斷積累起來的。我們嘗試以主題式學(xué)習(xí)來推動學(xué)習(xí)方式變革，并在實踐過程中逐漸落地扎根，促使學(xué)校教育生態(tài)煥發(fā)新的生機。我們也相信，展望未來，學(xué)習(xí)方式的變革會持續(xù)影響學(xué)生的成長。

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（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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