園本教研

蘇婧

“幼有所育，學(xué)有所教”是十九大對學(xué)前教育和整個(gè)教育事業(yè)的新要求。要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，保證全體人民在共建共享中有更多獲得感。發(fā)展學(xué)前教育，辦高質(zhì)量的學(xué)前教育，是人民的要求和呼聲，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。在不斷擴(kuò)大規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的同時(shí)，我們要進(jìn)一步練好內(nèi)功，促內(nèi)涵發(fā)展，提升質(zhì)量。提高園所辦園質(zhì)量，促園所內(nèi)涵發(fā)展，保教工作者的專業(yè)水平至關(guān)重要，而提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一就是重視以園為本的教研工作。

一、什么是園本教研

園本教研，概而言之，就是以園為本的關(guān)于幼兒園保教工作規(guī)律及方法的研究。其中，園本，即以園為本，有三層含義，即在幼兒園中、基于幼兒園、為了幼兒園;教研，是保教工作規(guī)律和方法研究的簡稱。園本教研具有三個(gè)要素。要素一為研究對象，是指幼兒園保教工作過程中的突出問題;要素二為研究主體，是指幼兒園的保教工作者;要素三為研究目的，指向于促進(jìn)幼兒園發(fā)展，促進(jìn)保教人員的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

可見，園本教研是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以提高保教工作質(zhì)量、提升保教工作人員專業(yè)能力為目的，以教研活動(dòng)為途徑的有目的、有計(jì)劃的研究過程。它立足于幼兒園，以幼兒園存在的突出問題為研究內(nèi)容，以一線全體人員為參與主體，將幼兒園的保教實(shí)踐活動(dòng)與教育研究緊密結(jié)合，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到幼兒園保教工作實(shí)踐中，從而做到了以幼兒園發(fā)展為根本，基于幼兒園的現(xiàn)實(shí)需要解決問題，服務(wù)于保教人員專業(yè)發(fā)展及園所發(fā)展。我們可以從以下兩個(gè)方面更加深入地認(rèn)識和理解園本教研。

1.園本教研是一種以園為本的保教工作研究制度

從認(rèn)識論的角度來看，園本教研是一種以園為本的保教工作研究制度。其中包括三層含義，即“在幼兒園中”“基于幼兒園”和“為了幼兒園”。

在幼兒園中：園本教研的優(yōu)勢在于其具有很強(qiáng)的參與性，以全體教職工為基礎(chǔ)，其主體是保教工作人員，是廣大一線保教人員對自身的保教工作實(shí)踐不斷加以反思、調(diào)整，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再思考的循環(huán)往復(fù)過程。

基于幼兒園：園本教研的基點(diǎn)是幼兒園。研究要扎根于幼兒園實(shí)踐，要研究、解決幼兒園保教工作中所遇到的問題。

為了幼兒園：園本教研的目的是將科學(xué)理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，把正確的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，探索保教工作的科學(xué)性和規(guī)律性，提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，提升保教工作者的專業(yè)化水平。

2.園本教研是一種研究活動(dòng)

從方法論的角度來看，園本教研是一種研究活動(dòng)。既是研究活動(dòng)，就有一個(gè)研究的過程，更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、目的，需要經(jīng)過談?wù)?、比較、判斷等研究過程。園本教研的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，是在行動(dòng)中不斷改善教育行為的過程，多借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)行為的改善。園本教研屬于應(yīng)用研究，其目標(biāo)很明確，即在教育理論的指導(dǎo)下，解決幼兒園自身面臨的實(shí)踐中的問題，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。園本教研的落腳點(diǎn)是找出具體做法，其產(chǎn)物多是程序性知識，即一套具體的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。因此，幫助教師將抽象的教育理論轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐，是園本教研的使命?！肮ぷ魉诩此伎妓冢伎妓诩囱芯克凇笔菆@本教研的真實(shí)寫照。

二、園本教研的價(jià)值與意義

園本教研是保教人員專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)能夠引導(dǎo)保教人員在正確的方向上不斷提升專業(yè)能力，有助于將幼兒教育的科學(xué)理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，把正確的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋剿鹘逃虒W(xué)工作的科學(xué)規(guī)律，促進(jìn)保教工作水平提升，促進(jìn)保教人員素質(zhì)的提高，讓幼兒的身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

1.有助于架起教育理論與實(shí)踐之間的橋梁

隨著幼兒園教育改革的深入，如何將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為保教工作的教育行為，越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。許多教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》中的條文已爛熟于胸，然而在實(shí)踐中仍然有許多困惑，如：如何實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展”;怎樣做才能真正落實(shí)“游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)”的教育理念;正確的兒童觀、教育觀究竟應(yīng)該在實(shí)踐中如何落地，等等。園本教研就是要在理論聯(lián)系實(shí)際方面給教師以具體的指導(dǎo)，為其在教育觀念與實(shí)踐之間搭起一座橋梁。

2.有助于提升幼兒園教育質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展

保教人員對教育的理解和實(shí)施直接決定著幼兒園教育質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，有質(zhì)量的教育的實(shí)現(xiàn)是由保教人員的專業(yè)素養(yǎng)來保障的。通過園本教研提升保教工作者隊(duì)伍的專業(yè)化水平，加強(qiáng)保教工作者的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，成為促進(jìn)其發(fā)展，培植科學(xué)的、富有生命力的課程的必由之路。

3.有助于保教人員反思性實(shí)踐和專業(yè)成長

從實(shí)踐角度看，園本教研活動(dòng)是保教人員改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。保教人員從事的保教實(shí)踐工作本身也是一種研究工作。一方面，保教人員面對著有能力、有自信，具有無限發(fā)展?jié)摿Φ挠變?，要使保教工作真正促進(jìn)每一個(gè)幼兒的成長，必須研究幼兒、研究教育現(xiàn)場、研究保教工作的策略和方法;另一方面，新的教育理念和方法的落地，需要保教人員在實(shí)踐中不斷加以嘗試和研究。

4.有助于對保教人員的“激發(fā)”與“喚醒”

“教育”這個(gè)詞在拉丁文中的原意是“引出”，即把一個(gè)真正的人引出來，塑造出來。所以有人說，所謂的教育就是把一個(gè)人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助他成長為自己的樣子。那么何種樣態(tài)的教研活動(dòng)才能真正支持教師使兒童獲得更好的發(fā)展，幫助兒童成長為自己的樣子呢？高質(zhì)量的教研活動(dòng)應(yīng)嘗試徹底解放教師，將其內(nèi)心引導(dǎo)出來，支持教師成為自己的樣子……被稱為現(xiàn)代管理學(xué)之父的德魯克認(rèn)為，管理的本質(zhì)是激發(fā)人的善意。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。我們不妨以此演繹，園本教研的本質(zhì)也是激發(fā)保教人員的善意，激發(fā)保教人員理解、尊重幼兒的初心，激發(fā)保教人員對工作的興趣和熱忱，激發(fā)保教人員投入工作的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)保教人員對保教工作規(guī)律、方法的理解和把握，從而激發(fā)保教人員享受職業(yè)幸福的良好工作及心理狀態(tài)。

教育工作實(shí)際上是我們所持有的兒童觀的產(chǎn)物，而保教管理工作也是管理者人文觀、價(jià)值觀的產(chǎn)物。每個(gè)保教人員都有自己專業(yè)成長的節(jié)奏，作為園所保教管理者，在組織教研活動(dòng)時(shí)要給予教師充分的尊重、理解、等待和支持！從這個(gè)角度而言，幼兒園的保教管理者應(yīng)是教師的引領(lǐng)者、同行者、同修者，而一切園本教研制度、策略和方法則應(yīng)是達(dá)成激發(fā)一線保教人員進(jìn)入良好工作狀態(tài)的最佳路徑。

5.有助于教師克服職業(yè)倦態(tài)，體會職業(yè)成就感

幼兒園的保教人員作為教育教學(xué)過程中的主體，其存在意義不是一個(gè)“知識勞動(dòng)者”，而是應(yīng)成為真正受社會尊重的“專業(yè)創(chuàng)造者”，是人的培育者。當(dāng)每一個(gè)完全不同的孩子與他們相遇相處，他們的工作不是把孩子們放到流水線上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的加工制造，而是順應(yīng)每一個(gè)教育對象的天性，把他們培養(yǎng)成完全不同但同樣健康有個(gè)性的人。園本教研活動(dòng)給了保教工作者這種機(jī)會，使其能在一種天然的研究狀態(tài)中不斷克服工作帶來的職業(yè)倦怠，體會研究的價(jià)值和職業(yè)的成就感。好的園本教研應(yīng)該能夠使一名老師由普通走向卓越，由平淡走向幸福！

三、園本教研的特點(diǎn)與內(nèi)容

1.園本教研的特點(diǎn)

一是主體性。

園本教研的主體性體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，保教人員是園本教研的主體。教研工作完全植根于幼兒園工作的土壤之中，與常規(guī)的保教工作互動(dòng)同步。一線保教人員是教育機(jī)構(gòu)中保教共工作的主體，工作在教育的一線，每天都會遇到大量鮮活而生動(dòng)的教育現(xiàn)象和問題，因此，要解決哪些問題，如何解決，他們最有發(fā)言權(quán)。要進(jìn)行園本教研、提高保教質(zhì)量，必須要發(fā)動(dòng)教師、依靠教師，群策群力，啟動(dòng)廣大保教人員的智慧和力量。

其次，要注重保教人員主體性的發(fā)揮。教研工作是組織全體保教人員參加的業(yè)務(wù)活動(dòng)，一線的老師有參加的權(quán)利，也有參加的義務(wù)。教研的價(jià)值通過教師實(shí)踐的價(jià)值得以體現(xiàn)。只有真正發(fā)揮了一線保教工作者的主體作用，教研活動(dòng)才會有生命力，才能真正取得實(shí)際效果。教研的內(nèi)容來自于保教人員實(shí)踐的需要，教研的過程是教師對自身實(shí)踐的一種探索、反思、研究。反之，教師若只是在“不知其所以然”的教研活動(dòng)中被動(dòng)接受，既解決不了教師實(shí)踐中的突出矛盾，也不能改善令教師感到困惑的工作現(xiàn)狀。

此外，園本教研是一種主觀體驗(yàn)過程。全體保教人員不是作為旁觀者做外部的觀察和描述，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教育現(xiàn)場、教育情境，與教育對象融為一體，在互動(dòng)中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，改善自己的保教工作行為，領(lǐng)悟到保教工作的實(shí)質(zhì)。因此，要激發(fā)與喚醒所有參與者的主體意識，讓一線保教人員煥發(fā)研究的熱情，樹立研究的自信，品味研究的樂趣，享受研究的幸福。

二是實(shí)踐性。

園本教研具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，園本教研要研究、解決的選題是從教育實(shí)踐中來，是當(dāng)前保教工作中急需解決的問題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、直接性和針對性。其次，園本教研的過程是保教實(shí)踐的過程。必須源自實(shí)踐，歸于實(shí)踐。因此，園本教研的實(shí)踐性也體現(xiàn)在活動(dòng)性的特點(diǎn)上。最后，園本教研的成果體現(xiàn)在促進(jìn)保教工作的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提升上。換言之，教研成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是以保教工作水平的提升和保教工作質(zhì)量的改進(jìn)效果來衡量的。

三是互動(dòng)性。

互動(dòng)性指園本教研是社會交往活動(dòng)。互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)園本教研要有濃厚的研究氛圍，有針對問題的交流、碰撞。教師只有完成了在群體中的平等交流和充分溝通，才能完成與自己的互動(dòng)，從而在真正意義上完成“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的過程。

著名企業(yè)家稻盛和夫說：現(xiàn)場有神靈，答案永遠(yuǎn)在現(xiàn)場。要想真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，就要重視生動(dòng)、鮮活的教育現(xiàn)場。解決問題的方法和路徑要在豐富的教育現(xiàn)場中挖掘、尋找。這就需要將幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康闹行模瑢⒒顒?dòng)室轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯楷F(xiàn)場，促使教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，園本教研正是一種唯一而獨(dú)特的基于現(xiàn)場、立足于現(xiàn)場、發(fā)展于現(xiàn)場的教研活動(dòng)。

園本教研中的互動(dòng)可以視為一種“對話文化”。園本教研不僅是保教人員與新的理論、新的觀念之間的一種對話，也是與保教管理者的對話，是保教人員之間的對話，是保教人員與幼兒的對話，與家長的對話，更是其與自己內(nèi)心的對話……是保教人員與一切保教工作相關(guān)要素之間的對話。所以，園本教研是一種“對話文化”。這種“對話”不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“分享”和“共享”，即分享和共享知識、經(jīng)驗(yàn)、智慧等。因此，在教研活動(dòng)中應(yīng)力求突出尊重、理解、對話，為一線教師創(chuàng)造良好的教育生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，將幼兒園的實(shí)踐工作導(dǎo)向關(guān)注幼兒發(fā)展，思考如何達(dá)成讓幼兒今天快樂、明天幸福的終極目標(biāo)，讓教育回歸原點(diǎn)，使幼兒獲得最大化的發(fā)展。

四是思辨性。

在教研活動(dòng)中要注重提升一線保教人員將教育實(shí)踐與理性思考相結(jié)合的能力?！皩W(xué)而不思則罔 ，思而不學(xué)則殆”，在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理性思考，加強(qiáng)對自己教育行為的反思，不斷加深對幼兒教育深層次、本質(zhì)的理解，把握實(shí)質(zhì)問題，從而推動(dòng)教育實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。

五是創(chuàng)造性。

幼兒教育本身就具有一定的創(chuàng)造性，需要保教工作者付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這也使得教研活動(dòng)更具創(chuàng)造性，需要不斷學(xué)習(xí)和思考，依據(jù)一定的理論觀點(diǎn)、科學(xué)規(guī)律，抓住實(shí)質(zhì)問題，牽住“牛鼻子”，從如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展入手，從有效助力一線教師解決實(shí)際問題切入，創(chuàng)造性地開展園本教研活動(dòng)。

此外，教研活動(dòng)的本質(zhì)是保教人員創(chuàng)造性實(shí)踐過程。教研活動(dòng)中的創(chuàng)造性并不是前所未有的“橫空出世”，而是返樸歸真和與時(shí)俱進(jìn)，是基于鮮活的活動(dòng)現(xiàn)場的一種“實(shí)踐創(chuàng)造”，不是“除舊更新”之“新”，而是“推陳出新”之“新”。是使教育回到原點(diǎn)，將教育理想變成現(xiàn)實(shí)之新。

綜上所述，園本教研活動(dòng)與實(shí)踐相隨，與對話同行，與思考為伴。實(shí)踐是它的源泉，對話是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。

2.園本教研的內(nèi)容

園本教研的內(nèi)容即要解決園本教研“要研什么”的問題。在實(shí)際保教工作中，一方面我們要根據(jù)幼兒園保教工作的目的和任務(wù)進(jìn)行教研活動(dòng)，即所謂的“預(yù)成性”教研活動(dòng)。另一方面，保教人員面對的困難和問題層出不窮，如何解決保教工作中的困惑和問題，滿足實(shí)際工作需要，更是園本教研內(nèi)容的重要來源。可見，要圍繞保教工作中一些具有共性的問題，從中拎取教研要素，有針對性地開展園本教研。

在選擇園本教研內(nèi)容時(shí)，可從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園的保教工作、教師面臨的主要困惑和問題等方面進(jìn)行考慮。在此基礎(chǔ)上，從教師經(jīng)常開展的活動(dòng)和遇到的具體問題中精心提取園本教研的內(nèi)容，開展相應(yīng)的教研活動(dòng)。如可以從觀察和解讀幼兒、主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、玩具投放、師幼互動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、主題活動(dòng)、家園共育等方面進(jìn)行選擇，再從中提取保教人員的核心困惑和具體教研專題開展園本教研。

（作者系北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所所長）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn