基于期待視野指導(dǎo)賞讀經(jīng)典美文

韋冰琳

[摘要]經(jīng)典美文是學(xué)生積累寫作素材、提高自身文化素養(yǎng)和文本閱讀能力的重要來源之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的期待視野指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文，進(jìn)而提高學(xué)生的賞析能力。教師可以推送精品文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;可以鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比分析中提高辨識(shí)能力;可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起閱讀，展開思維碰撞;可以搭建平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀直覺;可以鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)辯論中激發(fā)自己的想象力。這些方式都基于學(xué)生的閱讀期待視野而展開，能有效提高學(xué)生的賞析能力。

[關(guān)鍵詞]期待視野;賞析能力;小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀文章，要充分利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生提高閱讀思維能力，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待概念基于海德格爾的前結(jié)構(gòu)，指的是在閱讀之前和閱讀的過程中，閱讀主體會(huì)根據(jù)自己的審美和閱讀經(jīng)驗(yàn)形成心理圖式。由于賞析文章的本質(zhì)是一種精神體驗(yàn)，所以教師不能忽視學(xué)生的期待視野，如果能通過各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生的期待視野得以提升，將顯著提高學(xué)生的賞析能力。

一、適時(shí)推介，喚醒強(qiáng)烈好奇

學(xué)生是否能真正進(jìn)入到閱讀中，這首先要看是否能合理激發(fā)學(xué)生的閱讀心理圖式，如果學(xué)生的閱讀期待沒有被喚醒，則教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀“場(chǎng)”中。教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好、能力強(qiáng)弱為其推薦相關(guān)的文章，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并自主展開閱讀。

在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都對(duì)詹天佑的事跡十分感興趣，于是嘗試充分利用學(xué)生的期待視野，推薦學(xué)生閱讀與之有關(guān)的作品。教師首先給學(xué)生介紹其他有關(guān)詹天佑生平事跡的作品，讓學(xué)生對(duì)詹天佑的事跡有更充分的了解。教師還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)鐵路的修建十分感興趣，于是就給學(xué)生推薦了一些介紹如何修建鐵路的文章，并提出若干問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以給學(xué)生介紹一些展現(xiàn)我國鐵路發(fā)展的道路圖片，讓學(xué)生了解在詹天佑之后我國又出現(xiàn)了哪些優(yōu)秀的鐵路工程師，又采用了何種方法發(fā)展我國的鐵路事業(yè)，讓學(xué)生增添榮譽(yù)感。這些豐富多彩的閱讀能促使學(xué)生喚醒強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而更主動(dòng)地展開閱讀。

學(xué)者葉圣陶曾經(jīng)提出：語文教學(xué)從課本入手，目的卻是讓學(xué)生閱讀各種讀物。適時(shí)推介的方式有助于學(xué)生進(jìn)入到閱讀場(chǎng)中，讓學(xué)生的閱讀期待視野被喚醒，這樣學(xué)生就會(huì)更積極地進(jìn)入到自主閱讀中。教師可以用圖片和視頻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以用一些具有懸疑性的問題促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。這些方式都有助于學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀場(chǎng)中。

二、多元比較，培養(yǎng)辨識(shí)能力

多元比較是一種展開閱讀的好方法，能促使學(xué)生提高閱讀能力。如果學(xué)生只是閱讀課本中的讀物，則閱讀視野過于狹隘，很難有所提高。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課本中的文章作為例子，和同類型的文章進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待視野，而且能有效提升學(xué)生的辨識(shí)能力。

教師可以將《成吉思汗和鷹》和《鳥兒的偵察報(bào)告》這兩篇文章放在一起，指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，學(xué)生通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章雖然都是以鳥類作為主要的描寫對(duì)象，但是寫作方法卻截然不同。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《成吉思汗和鷹》講述的實(shí)際上是一個(gè)小故事，講述成吉思汗從鷹的死中獲得啟迪，最后自己的思想得到了升華。但是《鳥兒的偵察報(bào)告》實(shí)際上講述的是科學(xué)方面的問題，介紹了環(huán)境保護(hù)的相關(guān)問題。教師還啟發(fā)學(xué)生思考：“大家在閱讀《鳥兒的偵察報(bào)告》時(shí)不感到無聊，覺得和《成吉思汗和鷹》一樣都很有趣，這是為什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《鳥兒的偵察報(bào)告》從鳥兒的視角出發(fā)進(jìn)行分析，將原本沉重的環(huán)保問題用趣味性的語言平實(shí)地講述出來，因此能更好地吸引人?！痹诙嘣容^中，學(xué)生升華了閱讀期待視野，分辨能力有所提高。

教師在教學(xué)中如果能鼓勵(lì)學(xué)生展開多元比較閱讀，能讓學(xué)生的期待視野得到拓展，提升閱讀的深度。

三、共讀一本，碰撞個(gè)性思維

要想提高閱讀能力，家長的陪伴也十分重要。教師可以對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其陪伴孩子一起共讀書本。學(xué)生和家長可以就文章中的某些內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論，這樣能讓孩子更大膽地說出自己的想法，同時(shí)也能從家長的身上獲得啟發(fā)，了解成年人在閱讀中能獲得怎樣的感受，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的期待視野。

在學(xué)習(xí)《美猴王》后，教師組織學(xué)生和家長一起共讀《西游記》，并各自說說閱讀其中某些章節(jié)后的感觸。比如，在閱讀“真假美猴王”這一部分內(nèi)容后，學(xué)生和家長一起討論了文章的內(nèi)容。學(xué)生的敘述只是講述了自己從故事中獲得的信息，但是并未說出自己的深入感受。家長可以用自己的閱讀感受觸發(fā)孩子思考：“其實(shí)假孫悟空就是孫悟空自己人性的展現(xiàn)，孫悟空趕走假美猴王，就是端正自己的心性，讓自己堅(jiān)定西天求經(jīng)的想法?！奔议L的論述讓孩子得到了啟發(fā)，孩子也對(duì)文章產(chǎn)生了更多的感受：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也要像孫悟空一樣，趕走自己身上的懶惰習(xí)氣，這樣才能獲得進(jìn)步。”在家長的啟發(fā)下，學(xué)生的期待視野得到了提升，對(duì)文章也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生在閱讀文章時(shí)往往采用的是直覺式的閱讀方法，但是成年人在閱讀時(shí)往往有更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活感受，所以期待視野更為廣闊。家長和孩子共讀一本書能讓孩子從中得到啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)其閱讀能力的提高有一定的促進(jìn)作用。

四、搭建平臺(tái)，展示閱讀直覺

從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生閱讀后的頓悟需要和他人分享，這樣才能激發(fā)學(xué)生的期待視野。教師在教學(xué)中要給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生大膽地展示閱讀直覺，展現(xiàn)自己的閱讀收獲。

在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開互動(dòng)討論，說說自己閱讀課文后的感受。有的學(xué)生提出：“我在閱讀文章后的第一感覺就是少年真的很聰明。少年知道直接勸諫，效果不好，所以用有趣的寓言故事來啟發(fā)對(duì)方。這就好像是老師給我們上課一樣，總是用有趣的故事啟發(fā)我們思考，讓我們獲得更多的感觸。”教師鼓勵(lì)學(xué)生：“能夠?qū)⒐适潞妥约旱膶?shí)際生活聯(lián)系起來，這說明閱讀有了收獲?！苯處煹墓膭?lì)給了學(xué)生動(dòng)力，很多學(xué)生都表達(dá)了自己的個(gè)性化感受。有的學(xué)生提出：“我覺得少年不僅很聰明，而且還很有膽量，因?yàn)樗麘?yīng)該知道如果對(duì)方?jīng)]有聽懂自己說的，會(huì)如何對(duì)待自己，但是他有為國盡忠的念頭，還是大膽地表達(dá)了想法?！痹诮處煹墓膭?lì)下，更多學(xué)生大膽地說出了自己的感想。

在進(jìn)行展示的過程中，學(xué)生講述了自己的閱讀感受，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生從他人的展示中獲得啟迪，進(jìn)而促使自己的閱讀期待視野得到激發(fā)。

五、鼓勵(lì)互動(dòng)，尊重不羈想象

英國學(xué)者曾提出“說來聽聽”的教學(xué)模式，希望學(xué)生能大膽說出自己的閱讀體驗(yàn)，包括對(duì)于書本的想法、直覺感受、回憶和好惡等。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以借鑒這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)討論，說出自己的個(gè)性化感受。如果學(xué)生對(duì)書中的某些問題產(chǎn)生疑問，教師還可以組織學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行辯論，這樣能尊重學(xué)生的想象，促使學(xué)生大膽地說出自己的閱讀感想。

在閱讀《在學(xué)校的最后一天》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開課外拓展閱讀，閱讀一下和未來工作、生活有關(guān)的內(nèi)容，并大膽展開想象，說說自己對(duì)于未來有什么憧憬。學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想，并圍繞各種不同的主題展開閱讀，有的學(xué)生提出：“我閱讀了《魯濱遜漂流記》，我離開了學(xué)校之后也要像魯濱遜一樣去闖蕩，在此過程中，我可能會(huì)遇到各種困難，但是我都不會(huì)放棄，會(huì)勇往直前。”還有的學(xué)生提出：“我閱讀了不少關(guān)于繪畫的書籍，因?yàn)槲覍黹L大后想當(dāng)一名畫家，所以我現(xiàn)在就要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！边@樣的閱讀活動(dòng)不限定學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想展開創(chuàng)造性閱讀，并圍繞閱讀的內(nèi)容自由想象，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生成為“理想的讀者”，要促使學(xué)生展開豐富的想象，大膽地說出自己的想法，這樣能讓學(xué)生在直覺閱讀的基礎(chǔ)上拓展期待視野，展開創(chuàng)造性閱讀。

在基于期待視野指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要通過各種方式促使學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的閱讀圖式，這樣才能讓閱讀者成為自己，進(jìn)而促使學(xué)生積極展開精神體驗(yàn)和審美感受，提高閱讀能力。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）