小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳麗真

[摘要]語文作為一門語言學(xué)科，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫，其學(xué)習(xí)過程并不只是單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還應(yīng)注重其內(nèi)涵教育。漢語作為目前世界上仍在廣泛使用最古老的語言，其內(nèi)涵之廣，文化之深是其它任何一門語言所不能比擬的。因此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅停留在語言的掌握上，還要體現(xiàn)在人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而且應(yīng)始終貫穿在語文教學(xué)的方方面面，尤其以閱讀教學(xué)為最重要。因此，要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方法;自我體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要關(guān)注對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語文化，自主分辨語言錯(cuò)誤，主動(dòng)思考問題所在。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師要遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)合理性、高效性、持久性、時(shí)代性的原則，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生的主體地位

1.避免教師本位主義思想

有這樣一個(gè)有趣的段子：在理解一篇文章時(shí)，教師說窗簾是藍(lán)色的說明了作者復(fù)雜的心情以及當(dāng)時(shí)壓抑的環(huán)境。但是有學(xué)生指著插圖說“老師，這個(gè)圖上的窗簾本來就是藍(lán)色的呀?！边@個(gè)段子顯示出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師過于主觀的角色形象，閱讀教學(xué)中教師常常習(xí)慣于將自己的思想、理解和思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，甚至有一些思想并不是教師思考的結(jié)果，而是從與教材相關(guān)的教輔資料中得來的，這種情況我們通常稱之為“本位主義”。閱讀并沒有固定的思維模式，尤其是小學(xué)生閱讀，不可過多地講解對文章語法結(jié)構(gòu)的分析，要重在對文章感情的理解，而且這種理解應(yīng)當(dāng)是出自學(xué)生自己的思考，而不是來自于教師或其他外在因素。

2.發(fā)掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)

不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對于同一篇文章可能有著不同的理解，這是由學(xué)生自身的思維和體驗(yàn)所決定的。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)不可分割，其應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生個(gè)體思維的尊重和對學(xué)生個(gè)人成長的理解之上。在學(xué)生成長的過程中，可能由于不同的經(jīng)歷產(chǎn)生了不同的思維方式，這些思維方式又反作用于學(xué)生本身，幫助學(xué)生不斷成長。作為教師，應(yīng)尊重每位學(xué)生的成長過程，在學(xué)生的閱讀中起輔助、引導(dǎo)的作用，要激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們有新奇的想法。這些新奇的想法是學(xué)生思維活躍性的直觀體現(xiàn)，方向可能有偏差，教師應(yīng)做的是幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維發(fā)展的正確方向，讓學(xué)生活躍的思維向著最正確的方向不斷前進(jìn)。

3.放低教師姿態(tài)

閱讀教學(xué)中，教師切勿將自身形象塑造得過于高不可攀，而應(yīng)放低姿態(tài)主動(dòng)親近學(xué)生，多與學(xué)生交流溝通，多了解學(xué)生最真實(shí)的想法。對于一些難度較大的文章，教師在給予指導(dǎo)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生分析文章特色，與學(xué)生及時(shí)探討新知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀方法，讓學(xué)生不僅能閱讀，還要會(huì)閱讀、愛閱讀，從更深層次上激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，保證學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓閱讀更有深度和思想。

二、保證學(xué)生閱讀時(shí)的思考空間

所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)和思是相輔相成的。小學(xué)語文閱讀材料通常情況下難度不大，但是對于細(xì)節(jié)的刻畫和描寫卻十分深入，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生思維尚不成熟，需要對生活多加觀察，這樣才能確保學(xué)生在生活中不斷吸收知識(shí)、積累知識(shí)。除了知識(shí)的積累，還需要個(gè)人思想的確立，保證思維的活躍性，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生理解文章，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，將思考作為閱讀訓(xùn)練不可或缺的一部分。

通常進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的理解，不僅僅是因?yàn)殚喿x的本質(zhì)就是理解文章，還是因?yàn)閷W(xué)生未來面臨的考試也是針對文章理解出題。但是不能否認(rèn)，學(xué)生對文章的理解往往是基于他們對于文章內(nèi)容的思考，而這個(gè)思考過程順利與否，需要在日積月累的閱讀訓(xùn)練中形成，這就需要教師在閱讀中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如，小學(xué)六年級(jí)課文《月光曲》中描述了這樣一幅畫面：“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來?！边@幅畫面的出現(xiàn)，對于初讀此文的小學(xué)生來說仿佛是理所應(yīng)當(dāng)，但是如果教師引領(lǐng)學(xué)生思考，“去掉這樣一幅畫面，你們想象一下，是否還能夠準(zhǔn)確地在腦中勾勒出貝多芬彈奏的《月光曲》是一首什么樣旋律的曲子？”這樣學(xué)生在思考的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在記敘文中加入此段景色描寫的重要性，對于理解文章及上下文銜接是十分有必要的。在學(xué)生思考時(shí)，教師還可以給他們介紹一些基本的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握一定的行文方法。

教師應(yīng)當(dāng)注意一個(gè)問題，文章的思考固然重要，但切勿本末倒置，思考應(yīng)以文章為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的思維訓(xùn)練，切勿過于寬廣。因?yàn)閷W(xué)生的思維有限，過多的思考會(huì)讓學(xué)生的腦部陷入疲勞，會(huì)極大影響授課效率，而且長時(shí)間進(jìn)行跨度思維訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生覺得閱讀訓(xùn)練過難，喪失閱讀的信心和興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，大量的閱讀思考訓(xùn)練會(huì)占用很多的時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)中，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，還壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。教師的課上講解不可能面面俱到，對于文章的理解也不可能做到分毫不差，而學(xué)生的理解未必就一定是錯(cuò)的，小學(xué)生憑借超強(qiáng)的思維發(fā)散能力，有時(shí)甚至可以提出一些教師都不曾想過的問題并作出解答。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程對小學(xué)生來說，是一個(gè)通過自身思維理解文字的過程。正如上文所說，學(xué)生的思維由于其生活環(huán)境、家庭背景、成長經(jīng)歷因素的影響，致使每位學(xué)生的思維都不盡相同，遇到同樣的文章也會(huì)不由自主地從各自的角度去理解，因此，學(xué)生對于文章的閱讀與理解，既是個(gè)人思維的結(jié)果，也是個(gè)人思維成長的重要途徑，更是學(xué)生自我體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)散思維的過程，而教師不妨給與這個(gè)過程更加便捷的途徑，讓學(xué)生能夠在遇到困難、遇到瓶頸、遇到問題的時(shí)候找到一個(gè)可以依靠的“臂膀”，不僅不應(yīng)該阻止學(xué)生在閱讀過程中的提問，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問，訓(xùn)練學(xué)生通過發(fā)散思維思考文章，運(yùn)用自己思想理解內(nèi)容的能力。學(xué)生“思疑”、教師“解惑”能讓閱讀課堂變成師生溝通交流的平臺(tái)，不僅能在閱讀的過程中幫助學(xué)生提升自身的思維邏輯能力，同時(shí)也能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)所掌握的信息對閱讀教學(xué)內(nèi)容作出及時(shí)調(diào)整，讓閱讀課堂更加貼近學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考提問，如此進(jìn)入良性循環(huán)，從而保證閱讀課堂教學(xué)的高效率，不斷提升教學(xué)深度和學(xué)生的體驗(yàn)感，最終達(dá)到讓學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練得到最優(yōu)化的目的。例如，在《魯濱遜漂流記》一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多方面對文章的內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生相繼提出“魯濱孫登船是否有買保險(xiǎn)”“魯濱孫回到社會(huì)之后能否正常生活”“在正常社會(huì)中不能生存的話是否他會(huì)回到島上”等問題，這些問題看似與正常授課毫無關(guān)系，但是卻能幫助學(xué)生更加深刻地獲得閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的閱讀興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到閱讀教學(xué)中去。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是不可分割的兩個(gè)方面，而在這個(gè)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維為根基，以閱讀課程的內(nèi)容為輔助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、思考中不斷完善自己的思想，在閱讀中提升自己的語文能力，不僅把語文閱讀看作一門課程去學(xué)習(xí)，還要把閱讀作為自己學(xué)習(xí)的良師益友，在閱讀中找尋樂趣，讓學(xué)生在華美的閱讀中不斷進(jìn)步和成長。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）