中職語文學科中心理健康教育探析

朱亞慧 徐偉

摘要：中等職業(yè)學校的教育目標和任務必須聚焦于學生職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。因此，在語文學科教學中應構建新型師生關系，挖掘教材資源，運用分層評價方式，創(chuàng)設有趣教學情境，滲透和加強學生的心理健康教育。

關鍵詞：語文學科;課堂教學;心理健康教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）02C/03C-0080-02

中職教育目標和任務是聚焦于學生職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)，使學生成為勞動者大軍中基本和中堅的力量。因此，在學科教學中尤其是在語文學科中加強對中職學生心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質顯得尤其重要。

一、構建新型的師生關系，創(chuàng)造輕松愉快的心理氛圍

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地參與和自由地表達;只有讓學生處在和諧民主、包容平等的氛圍，他們才能形成一種獨立的、主動的探索心態(tài)。

針對中職生這樣一個群體，筆者努力營造和諧溫馨、輕松愉快的教學氛圍，尊重他們的個性、情感、愛好、興趣，尊重他們?yōu)檎Z文學習付出的勞動，并致力于教學更好地符合他們的意愿和能力，讓教學過程成為師生共同參與的過程，成為師生合作而又相互作用的過程。教學《故鄉(xiāng)的榕樹》，筆者以一組吟詠故鄉(xiāng)的詩篇開場，師生競猜，把學生引入濃濃的鄉(xiāng)情之中，營造出溫馨甜蜜的情境;教學《荷塘月色》，以同學們耳熟能詳?shù)母枨逗商猎律穼耄瑤熒?，配以清新自然的畫面，營造出清幽淡雅、安謐柔和的情景。學生置身其中，個性不受限制，思維力得到最優(yōu)發(fā)展，探求能力得到提高，從而促進了人性的健全、人格的完善，使之全面健康發(fā)展。

二、挖據(jù)潛在的教材資源，開展健康向上的心理教育

提高學生的心理素質是復雜的長期的過程，教師只有使其與自己的教學相結合，挖掘教材潛在的心理教育資源，才能達到事半功倍的效果。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文課本中蘊藏著大量豐富的心理健康教育資源。作為語文教師，有責任有義務運用教材資源對學生進行健康的心理教育。

針對中職生高消費、盲目攀比的現(xiàn)象，在教學《項鏈》時，筆者設置了這樣一個問題：如何看待馬蒂爾德的昨天和今天？有的說，瑪?shù)贍柕聻闈M足自己的虛榮心付出十年艱辛一點都不值得;有的說，我們現(xiàn)實社會中人人都有虛榮心，馬蒂爾德的行為可以理解;也有人說，馬蒂爾德值得敬佩，她為了還債，毅然挑起生活的重擔，飽受痛苦的折磨，這不是一般人能夠承受的，她雖然為虛榮心付出了代價，但她的毅力值得我們學習。在學生們廣泛交流后，筆者也透露了自己的理解：做人要實實在在，不要過分貪慕虛榮，不然害己也害人。而作者的用意，并不是批判瑪?shù)贍柕拢墙衣懂敃r法國社會資產階級追求虛榮的丑陋現(xiàn)象。

針對中職生自卑、經不住挫折的心理，教學普希金《假如生活欺騙了你》一文，筆者重點引導學生反復誦讀“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜;相信吧，快樂的日子將會來臨?！痹谄肺段恼轮髦贾?，勸告學生：人生不可能一帆風順，遭遇挫折在所難免，即使身處逆境，也不要悲哀，要學會等待，學會鎮(zhèn)靜，要有積極向上的人生態(tài)度，堅信美好的一切定會到來。

三、采取分層的評價方式，促進自尊自信的心理形成

皮格馬立翁效應說明：自信是成功的階梯，培養(yǎng)學生的自信心是愉快教育的最終落腳點。多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，采取分層評價的方式，可以保護學生的自尊，喚起學生的自信，激發(fā)學生的求知欲，激勵學生不斷前進。筆者根據(jù)基礎、能力、成績的不同，將學生大致分成三個層次：一是基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀的學生;二是基礎一般，接受能力中，學習較自覺，成績中等的學生;三是基礎較差，接受能力弱，學習積極性不高，成績欠佳的學生。在教學中，我將一篇課文的講解內容也劃定不同的等級，生字詞的注音解釋、文本的誦讀為初級，文段內容的歸納、關鍵語句的理解為中級，文章寫作主旨和寫作技巧的理解為高級。不同層次的學生回答不同等級的問題。經過一段時間的探索，現(xiàn)在語文課堂上再也不是“死水一潭”，學生們已經開始“動”起來了。在活動環(huán)節(jié)積極參與，在分享環(huán)節(jié)樂于分享。實踐證明，只有真正從學生的實際出發(fā)，把握學情，激發(fā)他們的欲望，為他們提供一個展示自我的平臺，學生就能學得有勁，學得有味，學得自信。

四、創(chuàng)設有趣的活動情境，獲得真情實感的心理體驗

心理健康教育是一種情緒調節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，決不是干巴巴的說教所能奏效的。在語文教學中，筆者從中職生個性特點、智力結構、認知水平、社會交往等方面組織開展一系列語文綜合實踐活動。開展“青春詩會”主題活動。讓學生以小組為單位，討論、制訂“青春詩會”的方案，選擇詩會朗誦作品，確定朗誦者以及朗誦的背景音樂等。這樣的活動，不僅培養(yǎng)了學生的組織、協(xié)調、溝通的能力，而且讓學生進一步認識了青春、青年，認識到青年的責任，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度。開展“模擬求職應聘洽談會”?；顒忧埃寣W生走進企業(yè)，收集和了解本地區(qū)主要產業(yè)、重點行業(yè)、職業(yè)發(fā)展信息，收集和了解求職心理準備、面試禮儀、應答技巧、個人簡歷撰寫等;活動中，設置模擬情景，學生自愿組合工作小組（招聘組、求職應聘組）開展模擬應聘活動。通過活動，學生增強了敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立了正確的擇業(yè)就業(yè)觀。

總之，要使學生的心理得以健康發(fā)展，我們每一個教育工作者就要從思想上高度重視，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用教材，探索學生的心理發(fā)展規(guī)律，總結心理教育的經驗，才能取得良好的成效。

責任編輯：章躍一