邱發(fā)榮
閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)大命題,基于學(xué)生年齡差異,分學(xué)段計(jì)劃性開展閱讀指導(dǎo)是提升學(xué)生素養(yǎng)的必要途徑。低年級(jí)學(xué)生處在心理和認(rèn)知的一個(gè)飛躍成長(zhǎng)期,閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)將為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何開展有效的低年級(jí)閱讀,指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展,筆者結(jié)合一線經(jīng)驗(yàn),通過(guò)大量的理論探究和實(shí)踐探索進(jìn)行了思考與總結(jié)。
繪本是用顏色畫出來(lái)的童話和故事。它既是圖畫與文字的結(jié)合物,也是從圖畫到文字的必要的過(guò)渡物。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn),教師選取合適的繪本開展指導(dǎo)性閱讀,是促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。
1.主題整合式的選取繪本。繪本讀物的選擇應(yīng)該基于一定的目標(biāo),學(xué)生在這個(gè)階段最需要什么?從學(xué)生自身出發(fā)設(shè)定主題,篩選讀物,不僅對(duì)目標(biāo)的達(dá)成有促進(jìn)作用,更讓繪本閱讀指導(dǎo)課的實(shí)施充滿“課程”的芳香。
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),安全感的建立是首要任務(wù),關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是接下來(lái)的重要任務(wù),于是可以設(shè)定這樣的主題:首先,以“愛和安全”為主題,如《逃家小兔》《一口袋的吻》《魔法親親》和《猜猜我有多愛你》等;其次,以“愿望和夢(mèng)想”為主題,如《好餓好餓的毛毛蟲》《長(zhǎng)大后做什么》和《美麗的夢(mèng)想》等;再者,以“榜樣”為主題,如《小黑魚》《笨拙的螃蟹》和《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》等;接著以“社會(huì)情感”,如《我是霸王龍》系列、《祝你生日快樂》《螞蟻和西瓜》等;最后以“認(rèn)識(shí)自我”為主題,如《小豬變形記》《我的名字克美美菊花麗桑絲》和《你是特別的,你是最好的》等。
2.讀寫繪并行的開展繪本閱讀。讀寫繪已成為繪本閱讀指導(dǎo)的重要途徑,它是一種具有魔力的繪本閱讀拓展方式。兒童通過(guò)繪畫語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言進(jìn)行傾訴和表達(dá),學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象力和創(chuàng)造力得到滋養(yǎng)和發(fā)展,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),在開展讀寫繪的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn):一是任務(wù)布置要合情亦合理,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字量是完成讀寫繪的一個(gè)硬性條件,所以,這個(gè)時(shí)候的任務(wù)布置應(yīng)以“讀”為主,開放性的問題為輔,但為了實(shí)現(xiàn)讀寫繪表達(dá)成效,可以以親子的形式進(jìn)行,借助親子的力量;二是反饋應(yīng)及時(shí),讀寫繪作品的反饋是繪本閱讀指導(dǎo)的精彩收尾,課堂上對(duì)學(xué)生作品的完成進(jìn)行多角度評(píng)價(jià),并在愉悅的話題分享中拉近師生與繪本的第二次距離。這個(gè)過(guò)程中可以有讀寫繪作品完成的方法指導(dǎo),可以從學(xué)生思考與想象的角度探討,還可以分享家長(zhǎng)的客觀表述,邀請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)展示自己的作品,相信這樣有頭有尾的一輪繪本閱讀指導(dǎo),對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的沉淀和閱讀方法的潤(rùn)色有形的影響和無(wú)形的滋養(yǎng)。
結(jié)束讀寫繪的階段,學(xué)生開始純粹地和文字讀物親密接觸。二年級(jí)開始可以選取一些學(xué)生們感興趣的童話類和故事類等書籍進(jìn)行整本書閱讀,整本書閱讀對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)首先要選材合理,由繪本到注音的薄本讀物再到淺易經(jīng)典的非注音書籍是學(xué)生們階梯室閱讀的選材布局,旨在為學(xué)生鋪墊起一條通往獨(dú)立有效閱讀之路。
1.導(dǎo)讀、閱讀、分享——有序推進(jìn)整本書閱讀。從圖文到整本文字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是其閱讀素養(yǎng)發(fā)展的又一次飛躍,因此教師要在尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)導(dǎo)讀、閱讀推進(jìn)、閱讀分享,有序推進(jìn)整本書閱讀。依據(jù)二年級(jí)學(xué)情,在推進(jìn)整本書閱讀的初期,重點(diǎn)要放在引起閱讀期待與興趣上,在簡(jiǎn)單的猜讀、尋清目錄、推想后,再結(jié)合課內(nèi)的閱讀方法進(jìn)行整本書閱讀,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中有自己的思考,注重學(xué)生情感投入與積累詞句。過(guò)程性閱讀中還可以通過(guò)某條線索串聯(lián)起來(lái),增強(qiáng)可讀性,提高閱讀思路的清晰性,這就需要教師先前對(duì)所選讀物的閱讀有一定準(zhǔn)備和思考。在最后的閱讀分享環(huán)節(jié)中可以通過(guò)講故事、角色扮演、課本劇等靈活的方式讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受,從而有效地提升學(xué)生的閱讀思考能力,在互動(dòng)中形成自己的讀書思維。
2.合理整合——接龍閱讀巧妙銜接整本書。在推進(jìn)整本書的閱讀過(guò)程中,可以巧借兩本書之間內(nèi)容的相通之處,接龍共讀?!堆b在口袋里的爸爸》和《了不起的狐貍爸爸》兩本書都是以“爸爸”這一角色為主線先后開展閱讀,作品不同,爸爸的形象自然不同,寫作背景不同,作品呈現(xiàn)的手法也不一樣。我們帶領(lǐng)學(xué)生感受的是作品中爸爸的形象特點(diǎn),兩部作品分別梳理和分享結(jié)束后,兩個(gè)爸爸的形象躍然紙上,通過(guò)對(duì)比,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),在相同與不同之間,“爸爸”這個(gè)形象讓學(xué)生們肅然起敬。最后需要注意的是,在閱讀分享中可以讓學(xué)生聊聊自己的爸爸,發(fā)現(xiàn)自己爸爸的特別之處,回歸現(xiàn)實(shí)。從作品的閱讀到與現(xiàn)實(shí)對(duì)接,真正讓文學(xué)作品與兒童生活發(fā)生交集,才是最可貴的。
3.閱讀拓展——彰顯學(xué)生在整本書閱讀中的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新有效的閱讀拓展活動(dòng),既可以讓學(xué)生在整本書閱讀中充滿個(gè)性化生命的色彩,更是一種人文性的閱讀分享,學(xué)生在閱讀拓展活動(dòng)中清晰自己的表達(dá),并在事件與人物的評(píng)價(jià)上逐漸彰顯個(gè)性化思考,對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成也有潛移默化的重要影響。以《愛麗絲漫游奇境》為例,童話本身的想象力趣味十足,整本書閱讀后,指導(dǎo)學(xué)生開展自己的“漫游奇境”,學(xué)生在自己的“漫游奇境”創(chuàng)意中大呼過(guò)癮,不僅領(lǐng)略到了愛麗絲經(jīng)歷的神奇,同樣滿足了自己內(nèi)心對(duì)奇境的幻想,加上文字的點(diǎn)綴,學(xué)生們?cè)陂喿x中享受到了別樣的快樂,這也是一種童真的釋放。讀書,有時(shí)也是在讀自己!這樣的“漫游奇境”亦是學(xué)生們閱讀能力提升的足跡。
閱讀素養(yǎng)的提升在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中備受矚目,發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)要從低年級(jí)抓起,讓學(xué)生在親近兒童文學(xué)的過(guò)程中,為學(xué)生的心靈筑建起一座精神家園,為其終身閱讀能力的提升添磚加瓦。