“高分”之害

孫琦

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。”我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻幻麑W(xué)生是以“高分”為目標(biāo)，而不是以“解決問(wèn)題”或“理解內(nèi)容”為目標(biāo)，當(dāng)孩子被鼓勵(lì)將焦點(diǎn)放在追求更好的學(xué)習(xí)成績(jī)上時(shí)，會(huì)導(dǎo)致三種結(jié)果：

一、只求“高分”，小學(xué)生會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣

實(shí)驗(yàn)證明與看似慷慨大方的孩子，而最終得到獎(jiǎng)勵(lì)很多的孩子，后來(lái)會(huì)變得吝嗇小氣一樣，得高分或是以得高分作為主要目標(biāo)的學(xué)生也會(huì)容易變得對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣索然。當(dāng)然也不是所有學(xué)生都會(huì)這樣，有些孩子似乎天生就對(duì)“分?jǐn)?shù)”的破壞力免疫。比如老師將進(jìn)行一次單元測(cè)驗(yàn)，如果只是隨堂進(jìn)行，沒(méi)有提前告知要評(píng)分，要列入期末“記分卡”，要排出名次等，孩子們會(huì)比較輕松地接受這項(xiàng)任務(wù);但是如果反之孩子被告知某項(xiàng)任務(wù)將會(huì)被評(píng)分，記錄分?jǐn)?shù)等，會(huì)讓學(xué)生不喜歡接受單元測(cè)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)都表明——孩子越看重分?jǐn)?shù)，其天生對(duì)世界保持的好奇心就越容易蒸發(fā)掉，也就是失去對(duì)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。

二、只求“高分”，小學(xué)生會(huì)試圖逃避富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)?

在學(xué)習(xí)生活中，我發(fā)現(xiàn)如果可以選擇，分?jǐn)?shù)會(huì)導(dǎo)致孩子挑容易的任務(wù)去做。因?yàn)楹⒆雍苋菀拙屯普摮鰜?lái)，相對(duì)容易的任務(wù)是達(dá)到更好結(jié)果的可靠保證，將成績(jī)看得高過(guò)一切目標(biāo)的家長(zhǎng)，也會(huì)更傾向于讓孩子選擇“困難最少、成功性最大”，而非“最可能犯錯(cuò)誤但能讓孩子學(xué)到新知識(shí)”的任務(wù)去完成。相比之下，如果家長(zhǎng)明確表示學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，比成績(jī)和作品質(zhì)量更重要，那么孩子會(huì)更傾向于竭盡全力解決自己感興趣或新鮮的事物，即使不能確定自己最終會(huì)做成什么樣子，孩子們也愿意為之嘗試。

我曾經(jīng)以“作業(yè)超市”的形式布置假期作業(yè)，按照作業(yè)的難易程度分為“有難度、中等、低等”三種，當(dāng)然選擇難度高一些的作業(yè)，可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣布置作業(yè)的目的是因材施教，鼓勵(lì)有能力的孩子去完成富有挑戰(zhàn)性的，可以學(xué)到更多新知識(shí)，可是事實(shí)上99%的孩子選擇“中等”作業(yè)完成，只有一個(gè)學(xué)生完成“有難度”的作業(yè)，按我本來(lái)的想法預(yù)計(jì)80%的學(xué)生都應(yīng)該完成“有難度”的作業(yè)，因?yàn)椴皇呛茈y做到的事情，可是孩子們覺(jué)得簡(jiǎn)單的作業(yè)困難少，容易完成，就這樣逃避了富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

三、只求“高分”，小學(xué)生將不愿深入和批評(píng)性思考

對(duì)高分的追求通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以一種更膚淺、更表面的方式去思考。家長(zhǎng)和老師尤其對(duì)學(xué)校作業(yè)施以過(guò)度管制存在潛在危害，這個(gè)理論來(lái)自調(diào)查，當(dāng)家長(zhǎng)在和孩子共同完成作業(yè)時(shí)使用“控制”模式，那么孩子最終很難把作業(yè)完成得更好。

每一學(xué)期的期末，我都不愿意進(jìn)行“評(píng)優(yōu)”，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)之中“優(yōu)秀”學(xué)生的比例只有5%—10%，那剩余的95%—90%的孩子真的是“不優(yōu)秀”嗎？他們沒(méi)有努力嗎？他們沒(méi)有進(jìn)步嗎？這些“不優(yōu)秀”孩子將永遠(yuǎn)“不優(yōu)秀”？評(píng)為“優(yōu)秀”的孩子將一直“優(yōu)秀”？我不能確定，相信沒(méi)有人能確定，所以小小年紀(jì)的孩子就學(xué)會(huì)順從老師，順從家長(zhǎng)，順從同學(xué)，以便期末的時(shí)候成為大家公認(rèn)的“優(yōu)秀學(xué)生”，不愿意深入和批判性的思考。這樣的“評(píng)優(yōu)”在一定意義上是——鼓勵(lì)了少數(shù)，打擊了絕大多數(shù)。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)只求“高分”對(duì)小學(xué)生的危害，作為家長(zhǎng)和老師要做到，讓孩子在學(xué)習(xí)上避免只走安全容易的捷徑，并成為有深度的思考者，就應(yīng)該竭盡所能幫助他們忘記分?jǐn)?shù)，享受學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，體會(huì)到付出努力獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)。分?jǐn)?shù)本身就很有問(wèn)題，但如果我們?cè)俦破群⒆尤〉酶叻帧聦?shí)上是將一個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)轉(zhuǎn)嫁給一個(gè)錯(cuò)誤的方式——其危害性就會(huì)變本加厲。讓我們一起記?。好恳粋€(gè)人能夠活到老、學(xué)到老，真正從語(yǔ)言、算術(shù)和思想上獲得樂(lè)趣，這才是學(xué)習(xí)的真諦！

參考文獻(xiàn)：

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

2.《無(wú)條件養(yǎng)育》埃爾菲·科恩（美國(guó)）