從理念到行動：當(dāng)前我國學(xué)生評價(jià)研究綜述

宋新玉

摘要：研究了我國學(xué)生評價(jià)理念的發(fā)展歷史，具體分析了當(dāng)下關(guān)于學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系的研究，有關(guān)綜合素質(zhì)評價(jià)及核心素養(yǎng)評價(jià)及學(xué)生評價(jià)問題的研究，指出當(dāng)前學(xué)生評價(jià)研究的品質(zhì)應(yīng)高于教育的實(shí)踐品質(zhì)，即需進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價(jià);研究概述

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）02C/03C-0012-05

我國是一個(gè)考試大國。隋朝大業(yè)二年開科設(shè)考，發(fā)明了考試，曾遙遙領(lǐng)先于世界幾千年。雖然現(xiàn)代意義上的“教育測量”和“學(xué)生評價(jià)”起步于西方，我國處于引進(jìn)和借鑒的層面，但是，學(xué)生評價(jià)在我國發(fā)展軌跡是一個(gè)不斷傳承和創(chuàng)新的過程。當(dāng)前，我國學(xué)生評價(jià)理念日益先進(jìn)，方法日益多樣，學(xué)生評價(jià)的范圍更加寬泛。學(xué)生評價(jià)研究成果頗豐，研究視角各異，其側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。有的側(cè)重于介紹某一種評價(jià)的理念和方法，有的側(cè)重于介紹評價(jià)模式的歷史演進(jìn)過程，有的是研究學(xué)生評價(jià)的特點(diǎn)，有的側(cè)重于分析評價(jià)模式與操作要領(lǐng)。筆者以“學(xué)生評價(jià)”為關(guān)鍵詞，圍繞學(xué)生評價(jià)“從理念到行動”的若干主題，對中國知網(wǎng)近5年（尤其是近3年）正式發(fā)表的期刊或碩博士論文進(jìn)行了檢索，共檢索到有效文獻(xiàn)20370篇，其中，優(yōu)秀碩博士論文5509篇，期刊論文14120篇，會議論文558篇。筆者主要以近5年與學(xué)生評價(jià)研究相關(guān)的文獻(xiàn)為主（2012—2017年，有關(guān)學(xué)生評價(jià)文獻(xiàn)共7248篇），做出如下研究綜述。

一、關(guān)于當(dāng)前學(xué)生評價(jià)理念與價(jià)值追求的研究

學(xué)生評價(jià)是基于一定的學(xué)生評價(jià)價(jià)值理念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)策略和技術(shù)手段，對學(xué)生個(gè)體成長、學(xué)業(yè)水平及素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷活動。[1]

早期，我國學(xué)生評價(jià)理念主要表現(xiàn)為“知識本位”。新課程實(shí)踐以來，基于“能力本位”評價(jià)理念的“綜合素質(zhì)”評價(jià)作為落實(shí)國家素質(zhì)教育政策的重大措施已實(shí)施多年，在轉(zhuǎn)變教育工作者的育人理念、變革考試招生制度、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)等方面被寄予厚望，近年來更成為深化招生考試制度改革的一個(gè)重要抓手。然而，隨著2014年3月國家教育政策通過制定“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”深化基礎(chǔ)教育課程改革政策思路的提出，基于“核心素養(yǎng)（素質(zhì)）本位”的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)理念，迅速成為基礎(chǔ)教育界熱議的話題。對我國現(xiàn)行的“綜合素質(zhì)評價(jià)”的研究，探討新的國家教育政策思路與已有實(shí)踐的關(guān)系問題。有學(xué)者從考察“綜合素質(zhì)評價(jià)”與“核心素養(yǎng)評價(jià)”的研究基礎(chǔ)入手，以普通高中學(xué)生評價(jià)為例，對“綜合素質(zhì)評價(jià)”和“核心素養(yǎng)評價(jià)”的認(rèn)識基礎(chǔ)和實(shí)踐狀況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的描述和分析。研究發(fā)現(xiàn)，我國自2004年開始沿用至今的“綜合素質(zhì)評價(jià)”，面臨著特定的理論困境和相應(yīng)的實(shí)踐問題，現(xiàn)有的研究框架很難突破綜合素質(zhì)評價(jià)的困境，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的提出，為解決“綜合素質(zhì)評價(jià)”問題提供了新的思路。[2]當(dāng)前，我們有必要進(jìn)一步拓展研究視野，將核心素養(yǎng)評價(jià)理念引入中小學(xué)生評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)理念由綜合素質(zhì)評價(jià)向核心素養(yǎng)評價(jià)的轉(zhuǎn)型。不少作者撰文分析了實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)理念轉(zhuǎn)型的必要性、必然性與可行性，提出了普通高中核心素養(yǎng)的學(xué)生評價(jià)體系構(gòu)建思路，甚至構(gòu)建了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價(jià)模型框架，討論了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的意義及價(jià)值等問題。韓立福在其發(fā)表的《全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀——一種面向未來教育的評價(jià)理念》明確提出：未來社會需要“完人”，未來教育培養(yǎng)“完人”。全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是從“表面到本質(zhì)”的深刻評價(jià)，從“抽象到具體”的目標(biāo)評價(jià)，從“幼兒到高中”的綜合評價(jià)，從“家庭到教室”的全面評價(jià)?！叭姘l(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀：評價(jià)方向，是一切為了未來全面發(fā)展;目的，是促進(jìn)全體學(xué)生的充分、主動、全面發(fā)展;功能，是全面開發(fā)、全面激勵(lì)、全面發(fā)展;內(nèi)容，是精神、知識、身體、個(gè)性、能力;標(biāo)準(zhǔn)，是多維、多元、靈活、立體;過程，是全程、全息、動態(tài)化;主體，是民主參與、多邊互動、內(nèi)外結(jié)合;方法，是多樣、靈活、全面、有效?！盵3]

二、有關(guān)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系的研究

總體上看來，學(xué)者們在學(xué)生評價(jià)的目標(biāo)、類型、功能和方法層面的研究成果相對較多些，關(guān)于評價(jià)主體、評價(jià)理念、評價(jià)模型等方面的研究成果相對少些。

（一）關(guān)于學(xué)生評價(jià)主體的研究

隨著信息交流技術(shù)的普及發(fā)展，以學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)的多種替代性評價(jià)方式不斷涌現(xiàn)?；诰唧w評價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化量規(guī)將成為主要的評價(jià)手段。評價(jià)不再只是依靠標(biāo)準(zhǔn)或常模參照來評定學(xué)生的水平，而是鼓勵(lì)學(xué)生去追求更高、更好的表現(xiàn)。以往的觀點(diǎn)是把評價(jià)看作了解和判斷學(xué)生掌握知識程度的重要工具，現(xiàn)今則把評價(jià)“看作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的活動”，所有旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐都被貼上“以學(xué)習(xí)者為中心的評價(jià)技巧”的標(biāo)簽。[4]

以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)，更多地容易讓人們產(chǎn)生是在強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的轉(zhuǎn)變這一印象，注重“在學(xué)生的視野下探討教學(xué)質(zhì)量及其評價(jià)”[5]。我國高職教育教學(xué)在向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)型過程中面臨發(fā)展進(jìn)程緩慢、理念難以落地等問題。李依然、鄧澤民通過學(xué)習(xí)借鑒歐洲“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（SCL）”同伴評估計(jì)劃，對我國正在推行的“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革提出了具有借鑒和啟示意義的建議;[6]佟超和王守紀(jì)在《互補(bǔ)原理視域下中小學(xué)學(xué)生評價(jià)的反思與優(yōu)化》中針對學(xué)生評價(jià)過程中的主客體錯(cuò)位，如何正確對待師生之間評價(jià)關(guān)系給出了反思和優(yōu)化意見。[7]

（二）關(guān)于學(xué)生評價(jià)目的的研究

進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)生評價(jià)實(shí)踐取得了飛速發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生評價(jià)體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)范式”的特征。[8]評價(jià)目的不再只強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的測評，而是把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在沒有任何考試的情境下，能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)。[9]評價(jià)在本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。Stufflebeam D. L.提出“評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[10]。

舊的評估習(xí)慣與基于終身學(xué)習(xí)理念的核心素養(yǎng)之間的沖突削弱了評估促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量， 使學(xué)生飽嘗學(xué)評分離的切膚之痛，逼促學(xué)生辨識“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的元學(xué)習(xí)路徑。 伴隨學(xué)習(xí)段評估、學(xué)習(xí)性評估、學(xué)習(xí)化評估的歷史演進(jìn)，整合型學(xué)本評估萌發(fā)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的期望性目的，展開隨堂考查、快速提問、參與式觀察等評估手段的開發(fā)，滿足 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體成長需要和社會管理需求。[11]

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是國內(nèi)外較為認(rèn)可的核心素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、進(jìn)程等方面的選擇、評估與調(diào)控，包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等。[12]

還有學(xué)者認(rèn)為評價(jià)旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，“評價(jià)要激勵(lì)學(xué)生面對成人世界的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為學(xué)生今后的生活做好準(zhǔn)備?！盵13]

（三）關(guān)于學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和方法的研究

為了適應(yīng)社會的快速變化，高階思維能力和通用素養(yǎng)逐漸成為評價(jià)的主要內(nèi)容。國外沒有明確的“綜合素質(zhì)評價(jià)”這一個(gè)學(xué)術(shù)概念。但是，各主要國家和地區(qū)在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都非常關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，OECD、聯(lián)合國教科文組織和歐盟等國際組織紛紛成立核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目，研究結(jié)果以報(bào)告的形式公布，核心素養(yǎng)也被視為新的評價(jià)內(nèi)容受到了普遍關(guān)注。

俞佳君[14]對美國高校以學(xué)習(xí)為中心的評價(jià)模式的理論和方法進(jìn)行了介紹，這一評價(jià)模式關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，高校以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，引領(lǐng)著高等教育質(zhì)量評價(jià)從“教”到“學(xué)”的范式變革?！叭羝谕麑W(xué)生在終身學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)方面有所進(jìn)步，那么學(xué)生必須承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會分辨優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展空間， 即具備可持續(xù)的評估素養(yǎng)”[15]。

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的研究

有學(xué)者提出評價(jià)結(jié)果采用等級和分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，但其中的問題在于很難在綜合素質(zhì)評價(jià)的等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成一致。在一些評價(jià)條目上采用等級和分?jǐn)?shù)量化的方式是不太穩(wěn)妥的。[16]在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出采用綜合性評語的評價(jià)方式解決等級和分?jǐn)?shù)帶來的弊端?！熬C合性評語主要針對一些難以量化的維度進(jìn)行定性描述，著力突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r。”[17]因此，對于結(jié)果的呈現(xiàn)大部分研究者提倡采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，將等級評價(jià)與教師評語相結(jié)合。以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)，評價(jià)結(jié)果以等級加描述性評語的方式呈現(xiàn)。[18]

針對之前評價(jià)結(jié)果方式中的不足之處，研究者進(jìn)行了大量的理論研究，并提出了“寫實(shí)記錄”的結(jié)果表達(dá)形式?！皩憣?shí)記錄是學(xué)生成長記錄袋的衍生，是學(xué)生成長軌跡的真實(shí)記錄?！盵19]目前，寫實(shí)性評價(jià)的記錄方式是我國綜合素質(zhì)評價(jià)改革的重點(diǎn)。2014 年教育部頒布的《加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》強(qiáng)調(diào)了“寫實(shí)記錄”的評價(jià)方法，要求“高中學(xué)校要為每一位學(xué)生建立成長記錄冊，進(jìn)行寫實(shí)記錄”[20]。寫實(shí)記錄進(jìn)一步規(guī)避、摒棄了以往偏重主觀評價(jià)的弊端與癥結(jié)，而高度強(qiáng)調(diào)基于客觀事實(shí)的評價(jià)，是學(xué)生整個(gè)高中生活的縮影和寫照。[21]

從各國的評價(jià)來看，評價(jià)結(jié)果大多是為“選人”提供信息的，但在程度上有所區(qū)分。有些評價(jià)信息直接與升學(xué)硬掛鉤，如韓國、新加坡等，有些則為大學(xué)招生提供參考，如美國、加拿大等。[22]對于是否能夠直接使用評價(jià)結(jié)果，或者在多大程度、權(quán)重上使用評價(jià)結(jié)果，都是需要進(jìn)一步研究的話題，目前相對還是缺乏如何在學(xué)校有效使用評價(jià)結(jié)果以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教學(xué)完善方面的深入研究。

三、有關(guān)綜合素質(zhì)評價(jià)及核心素養(yǎng)評價(jià)的研究

（一）關(guān)于綜合素質(zhì)評價(jià)的研究

目前，關(guān)于綜合素質(zhì)評價(jià)的研究成果數(shù)量豐富，主要集中在綜合素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀中存在問題的反思與對策兩個(gè)方面。例如，趙德成的《初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐的問題與思考》、羅祖兵的《分析式綜合素質(zhì)評價(jià)的困境及其突圍對策》和《高中綜合素質(zhì)評價(jià)的矛盾探析》、李寶慶的《高中綜合素質(zhì)評價(jià)方案：問題及改進(jìn)》、蔡敏的《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)：現(xiàn)狀、問題與對策》、楊九詮的《綜合素質(zhì)評價(jià)的困境與出路》等。此外，也有學(xué)者嘗試提出關(guān)于超越教育行政部門和學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)可能性探索。例如，張銘凱和靳玉樂分別在《第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)：可能、角色與運(yùn)行》和《在中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)中引入第三方評價(jià)的探討》中，嘗試論證通過第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的可能性。最后，也有學(xué)者專家對該議題進(jìn)行本質(zhì)探索，如李雁冰的《論綜合素質(zhì)評價(jià)的本質(zhì)》。

國內(nèi)外各位學(xué)者專家研究的理論成果主要集中在綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀與問題探究層面上，對綜合素質(zhì)評價(jià)新的發(fā)展方向研究相對稀少。綜合素質(zhì)評價(jià)研究可在已有學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)上，拓展研究視野，從新的角度展開探索。

（二）關(guān)于核心素養(yǎng)評價(jià)的研究

從中國知網(wǎng)上論文的發(fā)表時(shí)間和篇數(shù)來看，“核心素養(yǎng)”是一個(gè)新興的學(xué)術(shù)概念，理論與實(shí)證資料尚且不充足。自2014年起，關(guān)于核心素養(yǎng)評價(jià)的研究日漸增多，逐漸受到國內(nèi)外廣泛關(guān)注，許多國家和地區(qū)己經(jīng)構(gòu)建出自己的核心素養(yǎng)體系并據(jù)此重新確定課程目標(biāo)，著力培育本國學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)的研究最早起源并發(fā)展于國外，其研究成果主要出自O(shè)ECD、歐盟、聯(lián)合國教科文等國際組織。早在20世紀(jì)中后期，為進(jìn)一步增強(qiáng)本國的競爭實(shí)力，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)，世界各國以及經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國教科文等國際組織己紛紛開展核心素養(yǎng)的相關(guān)研究。[23]

對于我國而言，2012年臺灣學(xué)者蔡清田在《中國社會科學(xué)報(bào)》上發(fā)表題為《“核心素養(yǎng)”：新課改的目標(biāo)來源》一文，首次闡述真正意義上的核心素養(yǎng)。2012年至2014年，國內(nèi)學(xué)者開始這一領(lǐng)域的研究，起先，引進(jìn)并介紹“核心素養(yǎng)”這一概念的代表人物是辛濤和張娜等人。張娜介紹了OECD的DeSeCo項(xiàng)目與聯(lián)合國教科文組織關(guān)于核心素養(yǎng)的研究成果。辛濤在總結(jié)概括國際上核心素養(yǎng)研究領(lǐng)先的國家和國際組織的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建我國核心素養(yǎng)模型，以及基于核心素養(yǎng)的課程體系。2014年教育部發(fā)布《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”第一次出現(xiàn)在教育部的文件上。雖然該文件指出要構(gòu)建我國核心素養(yǎng)體系，但目前尚未確定，基于核心素養(yǎng)的普通高中課程目標(biāo)修訂也正在進(jìn)行中，還未確立和施行。因此，核心素養(yǎng)的重要性雖然已經(jīng)日趨明朗，但是卻未被落實(shí)。[24]

四、關(guān)于學(xué)生評價(jià)問題、對策及反思的研究

學(xué)生評價(jià)改革是我國教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)及教育公平的實(shí)現(xiàn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。近年來，國家連續(xù)出臺各種政策推進(jìn)學(xué)生評價(jià)改革，例如，2015年國務(wù)院印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，“中國的 PISA”正式啟動;2016 年《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》為高考招生制度改革指明新方向，學(xué)生評價(jià)受到國家的高度重視。[25]

胡樂樂[26]根據(jù)2015年“國際學(xué)生評估項(xiàng)目”測試結(jié)果，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育和輿論的客觀實(shí)際，通過經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的權(quán)威國際比較，對深化我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供六大方面的重要啟示。楊鴻，朱德全[27]等人為深入推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革，有效解決學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的現(xiàn)有問題，從大數(shù)據(jù)的視角探尋學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的改革方略。沈茜[28]通過分析我國學(xué)生評價(jià)的歷史演變，總結(jié)了我國學(xué)生評價(jià)演變的本質(zhì)并提出了反思。

周靖毅[29]在《指向?qū)W習(xí)的學(xué)生評價(jià)體系：加拿大安大略省的經(jīng)驗(yàn)和啟示》中分析了安大略省在多年的教育改革實(shí)踐中形成的一套指向?qū)W習(xí)的學(xué)生評價(jià)體系，這個(gè)指向?qū)W習(xí)的學(xué)生評價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。特別是在評價(jià)理念和方法上，由之前常用的“診斷性評價(jià)”“形成性評價(jià)”和“終結(jié)性評價(jià)”轉(zhuǎn)向“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”和“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”[30]，并通過原則、指標(biāo)和表現(xiàn)行為示例等形式構(gòu)建出“課堂評價(jià)”“學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣評價(jià)”以及“學(xué)業(yè)成就評價(jià)”等學(xué)生評價(jià)策略。學(xué)者強(qiáng)調(diào)，我國現(xiàn)在正處于教育改革的深化階段，更加科學(xué)、公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必然的發(fā)展趨勢，以往我們關(guān)注更多的是“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，現(xiàn)在需要同樣地重視“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。通過分析安大略省的學(xué)習(xí)評價(jià)，為我國學(xué)生評價(jià)體系改革提出了有效策略。

陳凡[31]對加拿大的學(xué)生評價(jià)改革進(jìn)行了介紹。加拿大安大略省將高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)作為高等教育質(zhì)量保障改革的主要抓手，在省內(nèi)高校中開展大規(guī)模的成果評價(jià)實(shí)踐。指出了安大略省高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)的發(fā)展趨勢在于構(gòu)建公認(rèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵體系，開發(fā)可信有效的學(xué)生學(xué)習(xí)成果綜合評價(jià)工具，完善學(xué)習(xí)成果評價(jià)的配套機(jī)制。徐靜[32]和吳紅富等[33]分別介紹分析了經(jīng)合組織國際高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)項(xiàng)目;還有學(xué)者對俄羅斯學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革進(jìn)行了介紹和分析，指出了其中仍待解決的問題及爭議。[34]

李超[35]對世界范圍內(nèi)高校學(xué)生評價(jià)變革的趨勢和特征進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，對 20世紀(jì)90年代末以來國際上高校學(xué)生評價(jià)變革的理論和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和歸納，將關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生評價(jià)的目的、內(nèi)容和方法三個(gè)方面。黃海濤[36]通過介紹美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估歷史演進(jìn)過程及其特點(diǎn)，為我國高等教育領(lǐng)域優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系提出了針對性建議。

五、關(guān)于當(dāng)前學(xué)生評價(jià)研究的總體評述

正如有學(xué)者認(rèn)為的，我國學(xué)生評價(jià)歷經(jīng)了科舉考試制度時(shí)期、教育測驗(yàn)時(shí)期和學(xué)生評價(jià)時(shí)期以后，當(dāng)前，可看作是“后學(xué)生評價(jià)時(shí)代”。尤其是新課程實(shí)施以來學(xué)生評價(jià)改革的實(shí)踐與研究，總體圍繞五個(gè)方面：學(xué)生評價(jià)理念變革的實(shí)踐與研究;日常學(xué)生評價(jià)實(shí)踐的改革與研究;高利害學(xué)生評價(jià)體系的實(shí)踐探索與研究;綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施與挑戰(zhàn);大規(guī)模教育考試的改進(jìn)與研究等。通過學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的共同努力，學(xué)生評價(jià)所追求的價(jià)值理念日益澄清：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的;日常學(xué)生評價(jià)改革應(yīng)遵循四個(gè)原則日益明確：基于標(biāo)準(zhǔn)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);全面關(guān)注學(xué)生身心各方面的發(fā)展;特別重視發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的診斷與激勵(lì)功能;評價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程相整合;充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中。同時(shí)，高利害學(xué)生評價(jià)改革的實(shí)踐原則也日益成為共識：一是盡量減少學(xué)生評價(jià)對青少年學(xué)生造成的傷害、壓力;二是不讓高利害學(xué)生評價(jià)的選拔、甄別功能扭曲學(xué)校應(yīng)然的價(jià)值追求。

分析知網(wǎng)關(guān)于“學(xué)生評價(jià)研究”的學(xué)術(shù)趨勢，當(dāng)前關(guān)于“學(xué)生評價(jià)研究”的學(xué)術(shù)關(guān)注度總體趨高，尤其是當(dāng)前中國知網(wǎng)用戶的關(guān)注度曲線呈現(xiàn)“單調(diào)增”的上揚(yáng)趨勢。當(dāng)然，就當(dāng)前已有關(guān)于學(xué)生評價(jià)研究成果的水平而言，質(zhì)量和水平有待進(jìn)一步提高;關(guān)于學(xué)生發(fā)展研究，特別是當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價(jià)的研究，有待進(jìn)一步深入。由于教育科研的品質(zhì)本應(yīng)高于教育的實(shí)踐品質(zhì)，當(dāng)前在中小學(xué)校學(xué)生評價(jià)實(shí)踐層面的“品質(zhì)”日益提升， 水漲船高，關(guān)于學(xué)生評價(jià)研究的品質(zhì)必然要進(jìn)一步提升;否則，就難以擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生評價(jià)實(shí)踐品質(zhì)提升的重任。

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