中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的探索

萬(wàn)里 Xiaolin ZHANG

摘要：參與中外合作辦學(xué)的各方應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及相應(yīng)的提供給學(xué)生的資源，由課中翻向課前和課后兩端，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間;將學(xué)生受到形式、人員和內(nèi)容限制的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)為形式具有針對(duì)性、輔導(dǎo)者多樣以及內(nèi)容交融的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這兩個(gè)核心翻轉(zhuǎn)及其次級(jí)翻轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生在受引、受控的狀態(tài)下，提高外語(yǔ)能力、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并能夠內(nèi)化與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);雙語(yǔ);信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）02C/03C-0003-04

一、中外合作教學(xué)質(zhì)量需要提高

2018年6月，教育部辦公廳印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于批準(zhǔn)部分中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目終止的通知》，終止5個(gè)中外辦學(xué)機(jī)構(gòu)、229個(gè)中外辦學(xué)項(xiàng)目 ，這被普遍地解讀為教育主管部門(mén)希望中外合作辦學(xué)提高質(zhì)量的強(qiáng)硬、顯著的信號(hào)。值得深入思考的是，我國(guó)的中外合作辦學(xué)已經(jīng)有了二十多年的歷史，截至2018年6月，有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共2342個(gè)，中外合作辦學(xué)在校生約45萬(wàn)人。[1]很多開(kāi)展中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已經(jīng)經(jīng)歷了5—6輪的人才培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)該建立了較完備的人才培養(yǎng)體系，積累了較多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);況且，平均每個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的在校生只有不到200人，這個(gè)人數(shù)應(yīng)該不是一個(gè)難以管理的規(guī)模;另外，中方引進(jìn)的外方項(xiàng)目一般都是成熟的項(xiàng)目。綜上所述，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量應(yīng)該是不成問(wèn)題的。但是，目前還要從國(guó)家教育管理最高層面關(guān)注，并使出具有殺傷性的手段來(lái)敦促中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升，由此可見(jiàn)其難度之大、緊迫性之強(qiáng)。

提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量歸根結(jié)底是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路、途徑和方法有很多，但在現(xiàn)有的環(huán)境與條件下，提高教學(xué)質(zhì)量是最為直接、有效的。因此，建立一種有效的中外合作教學(xué)機(jī)制，是提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)主要的基礎(chǔ)性工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高中外合作教學(xué)質(zhì)量

提高中外合作教學(xué)的質(zhì)量，主要是解決三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生外語(yǔ)能力的提高，這是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ);二是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握，這是教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn);三是中外文化的融合，這是教學(xué)質(zhì)量提高的難點(diǎn)。這三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，既是一個(gè)由淺入深的遞進(jìn)過(guò)程，又是一個(gè)相互促進(jìn)的并行過(guò)程，因而既具有程序性和依賴(lài)性，又具有交叉性和多變性。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，以適應(yīng)中外合作教學(xué)活動(dòng)，以及滿(mǎn)足所涉及的學(xué)生和中外方參與者的需求。通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念，中、外方合作調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和師生在教學(xué)過(guò)程中的行為，構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的中外合作教學(xué)模式，是提高中外合作教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了很多研究和應(yīng)用的成果?？偨Y(jié)眾多的成果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，師生地位翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)視頻、播客、書(shū)籍、網(wǎng)站和練習(xí)問(wèn)題作為家庭作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和需要，按照自己的節(jié)奏提前學(xué)習(xí)，并在需要的時(shí)候得到個(gè)性化的支持;課堂時(shí)間是自由的，以更積極、真實(shí)、創(chuàng)新、參與、合作、交互的狀態(tài)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)是基于行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的，基于項(xiàng)目和調(diào)查的活動(dòng);課堂活動(dòng)側(cè)重于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高層次的學(xué)習(xí)，較低層次的任務(wù)，如記憶和理解內(nèi)容知識(shí)，課外由學(xué)生完成。[2]翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生對(duì)概念、應(yīng)用程序和內(nèi)容連接有更深的理解，教師的角色不那么引人注目，但要求更高，教師充當(dāng)促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)、指導(dǎo)和反饋。[3]總之，翻轉(zhuǎn)課堂有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)以自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生有目的和針對(duì)性地學(xué)習(xí)與研討，幫助學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到更多的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生批判性地思維，學(xué)生與老師和其他同學(xué)有更多的互動(dòng)、交流和研討的資本，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)化、差異化和個(gè)性化;同時(shí)，教師在更有效的教學(xué)過(guò)程中，工作滿(mǎn)意度也會(huì)得到提高。

目前，中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)條件已經(jīng)不是主要障礙，甚至有很多公共平臺(tái)可以利用，例如中國(guó)大學(xué)MOOC、Google Classroom等。需要研究的重點(diǎn)是，根據(jù)中外合作教學(xué)的需求，構(gòu)建以“學(xué)習(xí)”為中心的合作教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。但是，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂引入中外合作教學(xué)的研究與應(yīng)用尚處在探索階段，當(dāng)務(wù)之急是需要設(shè)計(jì)中外合作翻轉(zhuǎn)課堂的基本架構(gòu)，確定“翻轉(zhuǎn)”活動(dòng)的內(nèi)容。

三、中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的架構(gòu)與內(nèi)容

中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，就是中外合作辦學(xué)的各方以提高學(xué)生在雙語(yǔ)言、雙文化、雙地域背景下的學(xué)習(xí)效益為目標(biāo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是基于互聯(lián)網(wǎng)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，合作建設(shè)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，并為學(xué)生提供相應(yīng)的條件支持，通過(guò)課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與參與者的活動(dòng)，幫助學(xué)生自主地提高外語(yǔ)能力，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并能夠內(nèi)化與應(yīng)用的教學(xué)機(jī)制。

構(gòu)建中外合作翻轉(zhuǎn)課堂的主要思路是，將教與學(xué)的過(guò)程調(diào)整為以“學(xué)習(xí)”為中心，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜要求下的受引和受控的自主學(xué)習(xí)，而不僅僅是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)、讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生之所以是學(xué)生，就是由于他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能的“無(wú)知”，特別是中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，面臨更加復(fù)雜的語(yǔ)言、文化與環(huán)境，所以還會(huì)有更多的“無(wú)助”。另外，客觀地看，中外合作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求更高，但目前大部分中外合作辦學(xué)階段的學(xué)生都缺乏相應(yīng)的能力，因而會(huì)造成學(xué)生即使想學(xué)也“無(wú)力”的狀態(tài)。在學(xué)生無(wú)知、無(wú)助、無(wú)力的狀態(tài)下，教育工作者有責(zé)任，也必須引導(dǎo)與控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)研究以往的成果，結(jié)合近年的實(shí)踐，設(shè)計(jì)的中外合作翻轉(zhuǎn)課堂的基本架構(gòu)如表1（見(jiàn)下頁(yè)）所示。

表1較清晰地對(duì)中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)、流程、各參與者完成教學(xué)的主要活動(dòng)和實(shí)施途徑，以及最終成果做了簡(jiǎn)明的描述。中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的主要參與者是學(xué)生和中外雙方為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持的輔導(dǎo)者;主導(dǎo)者是中方，輔助者是外方，受益者是學(xué)生;教學(xué)活動(dòng)主要圍繞學(xué)生知識(shí)與技能的掌握、融合與應(yīng)用展開(kāi);主要的技術(shù)手段除了包括常規(guī)的多媒體技術(shù)外，還要利用互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù);操作流程包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

在這項(xiàng)設(shè)計(jì)中，中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的核心“翻轉(zhuǎn)”有兩項(xiàng)：一是將輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及相應(yīng)的提供給學(xué)生的資源，由課中翻向課前和課后兩端;二是將學(xué)生受到形式、人員和內(nèi)容限制的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)為形式具有針對(duì)性、輔導(dǎo)者多樣以及內(nèi)容交融的自主學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)核心翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中，還包括一些次級(jí)翻轉(zhuǎn)。

第一個(gè)翻轉(zhuǎn)的基本思路是，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并使學(xué)生在新增的時(shí)空中受引、受控地學(xué)習(xí)。現(xiàn)有中外合作教學(xué)的主要教法是，中方根據(jù)外方提供的要求和資源，在國(guó)內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展以班級(jí)授課為主的知識(shí)與技能傳授，由外方派員開(kāi)展短期集中授課。這一教法的主要特點(diǎn)是知識(shí)與技能向?qū)W生傳輸?shù)臅r(shí)、空集中性強(qiáng)，使得學(xué)生在現(xiàn)有的時(shí)空條件約束下，應(yīng)用不熟悉的外語(yǔ)和外方文化獲取信息的難度增大，進(jìn)而限制了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的理解與掌握。為了解決這一問(wèn)題，中外方的教學(xué)輔導(dǎo)者可以挖掘課前和課后的時(shí)間，并借助互聯(lián)網(wǎng)或物聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大教的空間，從而打破教學(xué)時(shí)空的限制。從時(shí)間的翻轉(zhuǎn)來(lái)看，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的準(zhǔn)備，可以翻轉(zhuǎn)至課前;學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和中外文化的融合，可以翻轉(zhuǎn)至課后;課中則重點(diǎn)解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)技能的操作。從空間的翻轉(zhuǎn)來(lái)看，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)到課堂外，包括校內(nèi)的圖書(shū)館、自習(xí)室、宿舍，甚至食堂、草坪等等，還可以進(jìn)一步延伸至農(nóng)村的大棚、企業(yè)的車(chē)間、商店的柜面，乃至街道、公園等等;同時(shí)可以利用中、外合作的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)空間從境內(nèi)翻轉(zhuǎn)到境外，借助即時(shí)通訊、遠(yuǎn)程控制等技術(shù)，拓展教與學(xué)的視野。通過(guò)這一時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者就有更多的資源、更多的途徑、更多的方式吸引和指導(dǎo)學(xué)生，在“不知不覺(jué)”之中完成需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第二個(gè)翻轉(zhuǎn)是中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)工作，基本思路是為學(xué)生提供盡可能多的、各種形式的學(xué)習(xí)條件和資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高創(chuàng)設(shè)條件。目前，中外合作辦學(xué)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)方法還是以課堂聽(tīng)課、做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)為主，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的途徑以課中提供為主，學(xué)生基本沒(méi)有條件根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)。中外合作通過(guò)第一個(gè)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空。但是，為了激發(fā)學(xué)生在新增時(shí)空學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的形式需要再次翻轉(zhuǎn)，主要包括內(nèi)容形式和活動(dòng)形式。中外各方應(yīng)該通過(guò)溝通與合作，以滿(mǎn)足不同學(xué)生需求并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，建設(shè)新形式的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，編制新形式的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，中外合作辦學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)輔助資源，中外各方應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供類(lèi)型多樣的學(xué)習(xí)輔助，幫助學(xué)生將由于雙語(yǔ)言、雙地域、雙文化帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，翻轉(zhuǎn)為多思路、多信息、多溝通的優(yōu)勢(shì)。例如，中外各方可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供多樣的“輔導(dǎo)者”：針對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者以邏輯性強(qiáng)、理性思維為主的內(nèi)容，可以借助“人機(jī)交互”技術(shù)，為學(xué)生提供智能機(jī)器的輔導(dǎo);針對(duì)外方文化方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以借助遠(yuǎn)程通訊技術(shù)，請(qǐng)外方合作者提供外方教師、學(xué)生或社會(huì)人士的輔導(dǎo);針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能操作方面的內(nèi)容，可以借助遠(yuǎn)程控制技術(shù)，由中外方為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)設(shè)備的輔導(dǎo);針對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與社會(huì)實(shí)踐方面的內(nèi)容，同樣可以通過(guò)遠(yuǎn)程溝通技術(shù)，為學(xué)生提供實(shí)踐與評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)。在通過(guò)前面受助的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生最難掌握的就是能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與中外文化的融會(huì)貫通與運(yùn)用，特別是非母語(yǔ)的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用，以及非母語(yǔ)語(yǔ)言的思維。雖然幫助學(xué)生在幾年的學(xué)歷教育中完全達(dá)到這一狀態(tài)很難，但是，通過(guò)課堂的翻轉(zhuǎn)，可以為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供支持。中外合作方通過(guò)持續(xù)的建設(shè)，可以不斷充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，將學(xué)校學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)。

四、中外合作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂及其在中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)中的應(yīng)用，仍然在不斷地探索與完善之中。無(wú)論其成與敗，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理念是不會(huì)改變的。因此，無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂今后進(jìn)化成“旋轉(zhuǎn)課堂”，還是“混合課堂”，中外合作培養(yǎng)的學(xué)生始終都要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與文化融合這三個(gè)主題。特別是隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)”的方式必然會(huì)更加多樣，更加成熟，從而拓展中外合作培養(yǎng)人才的理念和途徑。學(xué)生可以身處多元化的環(huán)境，利用多元化的溝通，操作多元化的工具，更加自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：許潔