順學(xué)而教，促成學(xué)生“真學(xué)習(xí)”

陸舜娟

摘要：“學(xué)為中心”的教學(xué)理念是當(dāng)前課堂改革的重要內(nèi)容之一。教師要精準(zhǔn)了解學(xué)情，合理定位教學(xué)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用課堂生成，以學(xué)定教、順學(xué)而教，促成學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：順學(xué)而教;真學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04B-0064-03

陶行知說(shuō)過(guò)，教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子。這也體現(xiàn)在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念中。我們的課堂教學(xué)要做到因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而教，課堂教學(xué)效率才會(huì)得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)有效。那么怎樣的教學(xué)才是有效的？怎樣的教學(xué)才是學(xué)生需要的？周衛(wèi)東老師指出，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，扣準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順學(xué)而教，展開(kāi)符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)情的“教學(xué)”，努力讓教學(xué)呈現(xiàn)出真、實(shí)、透的理想狀態(tài)，才是“真學(xué)習(xí)”。為了探索“真學(xué)習(xí)”發(fā)生的途徑和策略，探究“順學(xué)而教”的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)“學(xué)為中心”的教育理念，我校成立學(xué)校青年教師成長(zhǎng)項(xiàng)目組，借助省內(nèi)外教育名家的引領(lǐng)，幫助廣大教師樹(shù)立正確的教育理念，關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，讓教師“目中有人”，在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本文以筆者觀摩江蘇省特級(jí)教師周衛(wèi)東老師的“用數(shù)對(duì)確定位置”一課為例，簡(jiǎn)單闡述對(duì)“順學(xué)而教”促成“真學(xué)習(xí)”這一理念實(shí)踐的感受和理解。

周老師以“小黃鴨在哪里”為題，引領(lǐng)學(xué)生追隨小黃鴨的位置，學(xué)習(xí)和了解數(shù)對(duì)基本概念，掌握數(shù)對(duì)的表示和確定方法。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注課堂生成，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的教學(xué)思想。本節(jié)課有兩大特別之處：一是本課的教學(xué)內(nèi)容為蘇教版四年級(jí)下冊(cè)。開(kāi)課時(shí)，由于我校四年級(jí)學(xué)生均已上完該內(nèi)容，因此教學(xué)對(duì)象改為了三年級(jí)學(xué)生。二是由于交通問(wèn)題，周老師未能有足夠的時(shí)間接觸學(xué)生，這也讓周老師了解學(xué)情的環(huán)節(jié)成為這節(jié)課的一大難點(diǎn)。

一、精準(zhǔn)了解學(xué)情是“真學(xué)習(xí)”發(fā)生的基本條件

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該依據(jù)學(xué)情而定。重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)水平，才能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”，而不是迎合教師，充當(dāng)教學(xué)流程中的配角。當(dāng)前，“課前測(cè)”“預(yù)習(xí)單”等一系列學(xué)情分析的途徑和措施都能夠較好地幫助教師提前了解學(xué)情，讓教師在備課時(shí)能夠更有針對(duì)性地從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)。

本課中，原本是一大難點(diǎn)的學(xué)情預(yù)測(cè)，在周老師的掌控下變成了本課的一大亮點(diǎn)。由于沒(méi)有足夠的時(shí)間使用“預(yù)習(xí)單”，周老師用聊天的形式開(kāi)始了學(xué)情預(yù)判。課前，他向聽(tīng)課的教師解說(shuō)了一段關(guān)于本課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，隨即向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容的了解情況，以此完成新授課之前的學(xué)情了解。同時(shí)，周老師對(duì)每位學(xué)生的回答給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣的互動(dòng)，鼓勵(lì)了那些認(rèn)真聆聽(tīng)的孩子，激發(fā)了其他學(xué)生的聆聽(tīng)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生課堂聆聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了很好的促進(jìn)作用。這樣的熱身活動(dòng)，不僅完成了學(xué)情預(yù)判，還讓原本陌生的師生之間快速建立了友好信任的關(guān)系，激活了學(xué)生的思維狀態(tài)，為整堂課的腦力運(yùn)動(dòng)做了很好的熱身準(zhǔn)備，有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也為教學(xué)效果的提升提供了保障。

二、合理設(shè)定目標(biāo)是“真學(xué)習(xí)”發(fā)生的關(guān)鍵所在

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。本課由于進(jìn)度原因，將教學(xué)對(duì)象從四年級(jí)學(xué)生改為三年級(jí)學(xué)生。教學(xué)對(duì)象的改變無(wú)疑對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有著重要的影響。周老師順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，微調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)習(xí)更加符合教學(xué)對(duì)象的需求。

1.關(guān)注學(xué)生整體差異，層層揭示教學(xué)目標(biāo)

由于教學(xué)對(duì)象的改變，周老師無(wú)論是在“小黃鴨出門(mén)旅行”的情境設(shè)置，還是在從“點(diǎn)”到“線”再到“面”的探索過(guò)程中，都在盡力適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)。比如，周老師在上課一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了“小黃鴨出門(mén)旅行”的情境。整堂課以旅行活動(dòng)貫穿始終，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)小黃鴨位置的改變又能正確地引領(lǐng)整堂課教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。在由“線”到“面”的教學(xué)中，周老師將小黃鴨放在第一列第二行的位置，但是不出示縱軸及縱軸方向的線條，并提問(wèn)：現(xiàn)在小黃鴨在哪里呢？讓學(xué)生在研究單上量一量、畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)留下的痕跡，說(shuō)清楚小黃鴨現(xiàn)在的位置。學(xué)生在量、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中，自然而然地認(rèn)識(shí)到，要說(shuō)清小黃鴨的位置，一條橫軸已經(jīng)不夠用了，還需要畫(huà)出一條縱軸來(lái)幫助。此時(shí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)完成了由“線”到“面”的生長(zhǎng)。在隨后的教學(xué)中，周老師又提問(wèn)：小黃鴨鉆到水底下去了該怎么表示？非常形象地讓學(xué)生體會(huì)到了由“面”到“體”的知識(shí)。最后又通過(guò)改變小粉鴨、小黃鴨的位置，讓學(xué)生對(duì)本課的數(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了操練和鞏固。

2.遵循學(xué)生個(gè)體差異，分層體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

即使在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間也存在個(gè)體差異性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力各不相同，周老師根據(jù)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異也在調(diào)整教學(xué)策略。比如：周老師多次讓學(xué)生用實(shí)物投影展示自己理解下的數(shù)對(duì)位置，有些學(xué)生能夠快速地找對(duì)位置，寫(xiě)對(duì)數(shù)對(duì)，當(dāng)然也有一些學(xué)生的答案稍有偏離。對(duì)于不準(zhǔn)確的回答，周老師沒(méi)有給予任何的否定，而是根據(jù)學(xué)生的答案偏差，調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生講述自己的思考過(guò)程，引發(fā)他們的思考，讓每位學(xué)生都有所思、有所得?；趯W(xué)生自身思考的學(xué)習(xí)才是“真學(xué)習(xí)”。

三、高效利用生成是“真學(xué)習(xí)”發(fā)生的最佳機(jī)會(huì)

課堂的預(yù)設(shè)與生成是課堂研究的永恒話(huà)題。如何能夠更精準(zhǔn)地對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂的生成和預(yù)設(shè)有出入時(shí)，如何及時(shí)調(diào)整和運(yùn)用，是對(duì)教學(xué)水平、教育機(jī)智的高要求體現(xiàn)。在周老師的課堂上，對(duì)課堂生成的高效利用是本課的又一亮點(diǎn)。

1.高效利用研究單，善用生成差異

本課共有兩張研究單，第一張研究單主要幫助學(xué)生了解和歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。每次學(xué)生在研究單上進(jìn)行作業(yè)時(shí)，周老師都會(huì)巡視搜集，把學(xué)生中比較典型的答案（或正確或錯(cuò)誤）提前收集，隨后通過(guò)多媒體手段展示學(xué)生作業(yè)，讓其余學(xué)生進(jìn)行思考和點(diǎn)評(píng)。借助學(xué)生的回答，周老師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主歸納出了數(shù)軸上的橫軸和縱軸、行和列等基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生概括“第1列，第2行”的最簡(jiǎn)便寫(xiě)法，感受（1， 2）這個(gè)數(shù)對(duì)的形成規(guī)律和表達(dá)方式。在這個(gè)過(guò)程中，周老師鼓勵(lì)每位學(xué)生說(shuō)出自己的表達(dá)方式，他則從學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)方式切入，引導(dǎo)學(xué)生向正確答案靠近。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的揭示都來(lái)自學(xué)生自主思考的結(jié)果。

第二張研究單主要是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，借助小鴨戲水的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在研究單上標(biāo)注小鴨的每一次精確位置?！?只小鴨排花樣游泳隊(duì)形”的任務(wù)設(shè)計(jì)更是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力得到了很好的激發(fā)。學(xué)生通過(guò)研究單的任務(wù)，不僅對(duì)數(shù)軸、數(shù)對(duì)、原點(diǎn)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有了更準(zhǔn)確和更清晰的理解，而且對(duì)用數(shù)對(duì)表示位置的方法也有了很好的掌握。

2.依據(jù)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)拓展加深

學(xué)習(xí)離不開(kāi)研究和創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)自己的研究和創(chuàng)造，才能構(gòu)建自己的知識(shí)體系。本節(jié)課上，學(xué)生所有知識(shí)的獲得都是通過(guò)自身的思考和研究。周老師沒(méi)有機(jī)械地灌輸和操練，而是依據(jù)學(xué)生的反饋，順勢(shì)而導(dǎo)，順學(xué)而教，步步深入地帶領(lǐng)學(xué)生搭建起數(shù)對(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：通過(guò)平面坐標(biāo)系的建構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出了橫軸和豎軸，又通過(guò)對(duì)幾位同學(xué)的答案整理，得出了一幅平面坐標(biāo)系的模型圖。在此基礎(chǔ)上開(kāi)始了小鴨位置的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生給出第n列、第n行這樣的位置表達(dá)方式時(shí)，周老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)最簡(jiǎn)潔表達(dá)方式的探尋，通過(guò)討論和比較，得出用（n， n）這種正確的數(shù)對(duì)表示方式。

縱觀整堂課，所有的答案都是由學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、糾正之后一步步靠近和得出。周老師在整堂課上沒(méi)有直接說(shuō)出過(guò)一個(gè)答案，也沒(méi)有直接歸納過(guò)一條規(guī)律。他充分扮演一位引導(dǎo)者的角色，順應(yīng)著學(xué)生的回答，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生糾正學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生無(wú)論是身體的參與度還是思維的參與度都達(dá)到了空前的高水平。周老師的課堂如同他自己所說(shuō)的：課堂如“尋寶”——扣住學(xué)科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新奇;課堂如“登山”——經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力;課堂如“呼吸”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適場(chǎng)域，催生動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然！

責(zé)任編輯：丁偉紅