協(xié)同創(chuàng)新背景下林學(xué)類實驗教學(xué)中心建設(shè)實踐

伊力塔, 俞 飛

(浙江農(nóng)林大學(xué) 國家級林學(xué)類實驗教學(xué)示范中心, 浙江 杭州 311300)

當(dāng)前,國內(nèi)高校為了實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型發(fā)展,通過協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制改革提升創(chuàng)新能力成為重要手段和趨勢。協(xié)同創(chuàng)新為高校從“封閉式教學(xué)”向“開放式教學(xué)”方式的深度轉(zhuǎn)型發(fā)展,提供了良好的發(fā)展契機(jī)。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面,多數(shù)高校采用共享共贏合作教育理念,構(gòu)建基于需求的多學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊,依托主體學(xué)科,多學(xué)科匯聚,構(gòu)建與需求相對應(yīng)的教學(xué)體系; 由學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科聘請協(xié)同行業(yè)、企業(yè)專家,直接參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié),使課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對接,實踐教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合,為學(xué)生提供一系列創(chuàng)新技術(shù)研究和應(yīng)用項目。這將逐步打破原有的部門、學(xué)科、管理的各種壁壘,構(gòu)筑完整的創(chuàng)新主體網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)創(chuàng)新要素最大限度的融合,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[1-3]。

國際上普遍采用的實驗教學(xué)模式是開放式的,即“自助式”個性化實驗教學(xué)模式。開放式實驗教學(xué)設(shè)置多層次模塊化實驗內(nèi)容體系,讓學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時段內(nèi),自主選擇實驗項目和實驗時間,賦予學(xué)生更多的自主權(quán)、更大的靈活性和學(xué)習(xí)空間,更加有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其開放性體現(xiàn)在實驗時間和空間的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、指導(dǎo)方法的開放、實驗成績評價的開放和實驗室管理的開放等方面。作為實驗教學(xué)改革的一項重要舉措,許多國內(nèi)高校紛紛實行開放式實驗教學(xué),并且取得了一定成效。但在具體實施過程中,經(jīng)常陷入因配套改革不到位所造成的諸多困境,如實驗教學(xué)資源不足、實驗室管理手段落后、運行經(jīng)費不足等[4]。

1 實驗教學(xué)中心運行特點

1.1 協(xié)同創(chuàng)新背景下的新要求

利用協(xié)同創(chuàng)新平臺完善實踐教學(xué)是國內(nèi)高校較為常見的做法,特別是校外實踐教學(xué)基地建設(shè)(尤其是實踐要求較高的地方行業(yè)高校),使學(xué)生到企業(yè)實習(xí)由“參觀型”向“參與型”轉(zhuǎn)變。在具體做法上,一是在現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)上,強(qiáng)化建設(shè)幾個專業(yè)對口、實踐教學(xué)質(zhì)量相對穩(wěn)定、校企關(guān)系密切的實踐基地群,來承擔(dān)本科生的實踐教學(xué)任務(wù),而且可以介紹部分本科生到基地進(jìn)行課題研究;二是重視實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè),通過高層次人才引進(jìn)工程、資助教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)、聘請企業(yè)在職工程技術(shù)人員作為學(xué)校的實踐教學(xué)兼職教師等措施,提升實踐教學(xué)教師的整體業(yè)務(wù)水平;三是在實踐教學(xué)體系的運行方面,提高各方合作的積極性,進(jìn)一步提高協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)和社會效益。一方面,采取走出去和請進(jìn)來措施,既有專業(yè)教學(xué)教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),又有企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)人高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)授課,形成校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)機(jī)制。另一方面,不斷增加開放創(chuàng)新實驗項目,以企業(yè)項目為基礎(chǔ),提高學(xué)生的綜合分析能力和設(shè)計能力[5]。

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制將對實驗教學(xué)中心的運行提出如下新的要求:

(1) 在運行模式上,由于協(xié)同創(chuàng)新是將各類資源優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢,需打破原有傳統(tǒng)單一的專業(yè)、班級的管理模式,這就要求高校本科實驗教學(xué)中心采取更加靈活、開放、共享的運行方式;

(2) 在培養(yǎng)模式上,更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展,為了配合社會進(jìn)步與發(fā)展,培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)專業(yè)人才,需要更加靈活的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃與興趣特長,選擇不同的發(fā)展方向,這就要求高校本科實驗教學(xué)中心切實完善教學(xué)體系,分層分類開展實驗教學(xué);

(3) 在協(xié)作模式上,基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中多機(jī)構(gòu)共建的特殊性,實驗教學(xué)中心要保證學(xué)生與協(xié)同創(chuàng)新主體、學(xué)生與專業(yè)教師之間的協(xié)同創(chuàng)新渠道的暢通。因此,構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的管理體制,是打破原有管理壁壘的核心問題。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新背景下的新問題

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的人才培養(yǎng)工作,面臨以下兩方面問題:

(1) 學(xué)分互認(rèn)導(dǎo)致管理難度加大。校政企合作是協(xié)同創(chuàng)新的必然要求,有利于整合政府資源、行業(yè)資源和校內(nèi)資源。這將逐漸打破高校原有的專業(yè)行政班組織,推行課程互選和學(xué)分互認(rèn),從而使傳統(tǒng)的針對群體進(jìn)行統(tǒng)一管理的實驗教學(xué)工作模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何在原有教育體制背景下,充分發(fā)揮個性化人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)勢是應(yīng)著重解決的現(xiàn)實問題。

(2) 管理部門協(xié)同機(jī)制不完善。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下人才培養(yǎng)的核心是整合各類資源優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢,并轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。但一些高校作為協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下人才培養(yǎng)的主體,尚沒有從體制上提出更加符合新機(jī)制要求的協(xié)同方案,實驗教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的管理方法與模式,很難滿足全程育人、全方位育人的要求。

在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重要導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制大背景下,如何完善具有專業(yè)特色的實驗教學(xué)中心運行機(jī)制,如何與其他創(chuàng)新主體有效開展協(xié)作,成為不可回避的重要問題。為此,應(yīng)從以下方面著手:

(1) 提高各協(xié)同主體積極性。產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)將高校向企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù)、人力資源合作開發(fā)及高校受企業(yè)委托開發(fā)等的合作方式,逐步提升為建立以企業(yè)為主體的創(chuàng)新機(jī)制,建立互利雙贏、共同發(fā)展的新機(jī)制。因此,實驗教學(xué)中心應(yīng)創(chuàng)新管理機(jī)制,主動對接協(xié)同創(chuàng)新主體,進(jìn)一步深化合作,提高各主體的主動性、積極性,共同解決當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(2) 建立人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機(jī)制。在堅持走出去、請進(jìn)來的同時,應(yīng)建立實驗技術(shù)人員和中心教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以及企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)入中心參與實踐教學(xué)的機(jī)制,實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢互補(bǔ)。逐步打通學(xué)校各行政部門的管理壁壘,完善學(xué)分互認(rèn)措施,使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的實踐活動均能得到認(rèn)可。

(3) 著眼于完善實驗教學(xué)體系的建設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,必須進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容,提高實踐教學(xué)效果,著眼于學(xué)生的實踐設(shè)計能力和綜合分析能力。要改進(jìn)課程設(shè)計,使其內(nèi)容來源于真正的工程項目,除了注重專業(yè)基礎(chǔ)技能,還要注重學(xué)生的工程設(shè)計能力和實踐能力。要增加開放創(chuàng)新實驗項目,以企業(yè)項目為基礎(chǔ),提高學(xué)生的設(shè)計能力和綜合分析能力。要在原有的實驗教學(xué)內(nèi)容中,補(bǔ)充各協(xié)同創(chuàng)新主體的優(yōu)勢特色實訓(xùn)項目,不斷完善實驗教學(xué)中心的教學(xué)體系建設(shè)[6-8]。

2 大學(xué)林學(xué)類實驗教學(xué)中心建設(shè)實踐

2.1 實驗教學(xué)體系建設(shè)

中心在“基于行業(yè)、頂層設(shè)計、整合資源、開放共享”思想的指導(dǎo)下,經(jīng)過多年建設(shè),逐步形成了獨具特色的實驗教學(xué)體系和教學(xué)方法——以“樹木”之理,建“樹人”之體。

樹木的生長需要肥沃的土壤、適宜的環(huán)境、科學(xué)的管理,這和“樹人”異曲同工。我校有悠久的林學(xué)專業(yè)教育歷史和傳統(tǒng)積淀,一直以“樹木”之理,建“樹人”之體,為現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)輸送了大量的優(yōu)秀人才。良好的基礎(chǔ)技能猶如肥沃的土壤,中心建立了培養(yǎng)學(xué)生植物分類與識別、植物生理生化分析及森林生態(tài)環(huán)境監(jiān)測能力的基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺,強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)技能。扎實的專業(yè)技能猶如科學(xué)的管理,中心建立了培養(yǎng)學(xué)生林木種苗繁育與管理、森林生態(tài)經(jīng)營與管理、森林資源調(diào)查與規(guī)劃及森林病蟲害檢疫與防控能力的綜合實驗教學(xué)平臺,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。學(xué)生的技能拓展猶如樹木生長與環(huán)境的關(guān)系,中心建立了以提升學(xué)生科研思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個“樹木”過程。50多年來,堅持“堅忍不拔、不斷超越”的精神,培養(yǎng)了學(xué)生的“肯干、實干、能干”的三干精神。面向產(chǎn)業(yè),為浙江林業(yè)總產(chǎn)值連續(xù)8年位居全國前茅提供了人才支撐; 面向基層,培養(yǎng)了500多名鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上干部,其中300多名為縣處級,30多名為廳級以上; 面向世界,一大批校友到哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W(xué)留學(xué)、任教。

2.2 實驗教學(xué)平臺建設(shè)

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)律和現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)需求,中心對實驗教學(xué)進(jìn)行了大膽改革,通過資源整合優(yōu)化,以林學(xué)、生態(tài)學(xué)2個省級一流學(xué)科A類(包含森林培育、森林經(jīng)理、森林保護(hù)、遺傳學(xué)4個二級學(xué)科)為依托,以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能為核心,建立了基礎(chǔ)實驗教學(xué)、綜合實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)3大平臺(見圖1)。

圖1 實驗教學(xué)平臺

(1) 基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺:以培養(yǎng)學(xué)生植物分類與識別能力、植物生理生化分析能力及森林生態(tài)環(huán)境監(jiān)測能力為目標(biāo),開設(shè)了植物學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等22門實驗課程。

(2) 綜合實驗教學(xué)平臺:以培養(yǎng)學(xué)生林木種苗繁育與管理能力、森林生態(tài)經(jīng)營與管理能力、森林資源調(diào)查與規(guī)劃能力及森林病蟲害檢疫與防控能力為目標(biāo),開設(shè)了種苗學(xué)、森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林資源管理信息系統(tǒng)、城市林業(yè)工程設(shè)計、植物檢疫、植物病蟲害防治等25門實驗課程。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺:以培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標(biāo),實施“大學(xué)生創(chuàng)新科研計劃”“大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”“大學(xué)生生命科學(xué)競賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2.3 實驗教學(xué)中心運行機(jī)制

中心實行獨立的實驗教學(xué)管理運行體制,組建了“中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)委員會”[9]。該委員會實行中心主任負(fù)責(zé)制,全面負(fù)責(zé)中心的建設(shè)、發(fā)展和運行,通過校內(nèi)與教務(wù)處、科技處、學(xué)科建設(shè)辦公室等部門協(xié)作,及校外的校校聯(lián)合、校企共建等方式滿足實驗資源需求。采取“開放式、共享型”的實驗室運行模式,建立了校內(nèi)外實驗資源全方位開放共享機(jī)制。在校內(nèi),學(xué)生在選擇實驗項目或自擬實驗項目后,可網(wǎng)上預(yù)約實驗,實現(xiàn)了實驗場地、設(shè)備、時間及內(nèi)容的全開放。在校外,通過學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間互補(bǔ)與合作,建立集教學(xué)、科研和社會服務(wù)為一體的共享型示范基地,形成了設(shè)備共享、教師共享、學(xué)生學(xué)分互認(rèn)等多種形式的共享機(jī)制。

中心除了執(zhí)行學(xué)校的各項規(guī)章制度外,還建立并實施了“林學(xué)類實驗教學(xué)示范中心管理規(guī)則”,主要包括中心實驗室工作人員崗位職責(zé)、中心各實驗室規(guī)則、實驗室安全與衛(wèi)生要求、儀器設(shè)備固定資產(chǎn)的使用和管理制度、實驗室安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、大型精密儀器設(shè)備開放管理規(guī)定、危險品管理辦法、中心特種設(shè)備管理與使用辦法、實驗室工作檔案管理制度、中心開放工作制度、實驗室信息管理條例、本科生科研訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施細(xì)則、科研課題進(jìn)室管理制度、大學(xué)生實驗室創(chuàng)新項目管理辦法等。具體運行措施如下:

(1) 對實驗課教師、技術(shù)人員、實驗室、實驗儀器設(shè)備及實驗經(jīng)費實行統(tǒng)一調(diào)配制度,實現(xiàn)資源優(yōu)化;

(2) 采取實驗室包括節(jié)假日全天候開放,確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中自選式、設(shè)計型、研究型實驗所需的實驗教學(xué)環(huán)境;

(3) 建立教學(xué)實驗中心與科研平臺“共享式”集中管理的新模式,促進(jìn)實驗教學(xué)與科研相結(jié)合,為擴(kuò)大研究型實驗教學(xué)開拓空間;

(4) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、開放化的實驗室信息化管理平臺,相關(guān)信息均在網(wǎng)上公布;

(5) 建立實驗課程負(fù)責(zé)人制,聘任實驗教師為實驗項目負(fù)責(zé)人,技術(shù)人員則實行固定與流動相結(jié)合、競爭上崗的用人機(jī)制;

(6) 中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)委員會全面負(fù)責(zé)實驗教學(xué)中心的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃以及實驗教學(xué)和管理改革工作,負(fù)責(zé)對實驗中心主任、副主任工作的考核,監(jiān)督和檢查實驗教學(xué)過程和教學(xué)計劃的落實情況,組織實驗教學(xué)質(zhì)量評估[10]。

2.4 實驗教學(xué)中心建設(shè)成效

中心以專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈,加強(qiáng)與省內(nèi)現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)合作,通過多種途徑進(jìn)行協(xié)同育人,深化“校企結(jié)合,產(chǎn)學(xué)一體”的實驗教學(xué)模式。現(xiàn)已與四川重慶、安徽黃山、杭州、寧波、溫州、衢州、寧海、松陽、臨安等市縣合作建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺達(dá)32個。如“樹木學(xué)”實驗,學(xué)生完成在校內(nèi)的基礎(chǔ)實驗課程后,再到浙江森禾種業(yè)有限公司或浙江虹越花卉有限公司進(jìn)行為期半個月的、以3～5人為一生產(chǎn)單位的實際生產(chǎn)操作實踐,其間,任課教師及企業(yè)相關(guān)人員隨時為學(xué)生答疑解惑,讓學(xué)生邊實習(xí)邊思考,切身體驗崗位工作環(huán)境,了解技術(shù)在生產(chǎn)上的應(yīng)用情況。“校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體”的實驗教學(xué)模式,降低了學(xué)校對實踐教學(xué)資源的投入,并實現(xiàn)了課堂講授與實踐的有效結(jié)合,提高了學(xué)生結(jié)合社會、行業(yè)需求,綜合分析和運用知識解決實際問題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。此成果是“多校聯(lián)動共享共贏的產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新與實踐”和“以學(xué)生個性化發(fā)展為中心的林業(yè)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分類培養(yǎng)探索與實踐”2項研究課題的重要組成部分,該兩項課題分別獲得國家教學(xué)成果二等獎和浙江省教學(xué)成果二等獎。

3 結(jié)語

我校林學(xué)類國家級實驗教學(xué)示范中心作為浙江省林業(yè)人才培養(yǎng)的重點基地,以現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對多層次人才特別是對實用型高技能人才、高層次創(chuàng)新人才的迫切需求為抓手,對實驗內(nèi)容不斷整合重組、與時俱進(jìn)。注重協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立,通過“內(nèi)外互動”的教學(xué)方法,整合優(yōu)質(zhì)資源,在路徑上打通課內(nèi)與課外、教學(xué)與科研、教學(xué)與生產(chǎn)的壁壘,從而實現(xiàn)多路徑培養(yǎng),逐步完善了“三平臺”的互通式林學(xué)類實驗教學(xué)體系,構(gòu)建了“校企結(jié)合,產(chǎn)學(xué)一體”的實驗教學(xué)模式。多年教學(xué)實踐表明,該實驗教學(xué)體系及實驗教學(xué)運行模式,有利于教學(xué)資源的合理、充分利用,降低儀器設(shè)備重復(fù)購置,有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能及專業(yè)技能,提高團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)實踐能力。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的引入,使得百分之百的學(xué)生參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn),其中超過30%的學(xué)生因此而對林業(yè)科研產(chǎn)生濃厚興趣,從而選擇讀研深造,此類學(xué)生是林業(yè)高層次創(chuàng)新人才的后備力量。在協(xié)同創(chuàng)新背景下,通過實驗教學(xué)中心、科研院所、行業(yè)企業(yè)的通力合作,不斷創(chuàng)新完善管理運行機(jī)制,已建成面向全校、社會開放,具有行業(yè)特色的實驗教學(xué)中心。