基于UMU互動平臺“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)”探究

李曉霞, Mary Augusta Brazelton, 馬藝潔

(1. 咸陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 陜西 咸陽 712000; 2. 劍橋大學(xué) 科學(xué)與哲學(xué)史系,英國 劍橋 CB2 3RH)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出:“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式,利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)”這一新型教育模式順應(yīng)時代的要求脫穎而出?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最大的特征是依托互聯(lián)網(wǎng)把原本孤立的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相連。互聯(lián)網(wǎng)連接的規(guī)模越大,認(rèn)知方式變更的驅(qū)動力也就越大,通過實時通信的網(wǎng)絡(luò),可以快速組織大規(guī)模的社會化協(xié)同,知識越來越去中心化,而呈現(xiàn)分布式協(xié)同狀態(tài)[2-3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)完成與學(xué)習(xí)者之間的信息交換,也推動教育教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化。所謂移動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)化，指的是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推出的各種新型學(xué)習(xí)模式,以提供給學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)平臺或環(huán)境。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微信平臺、手機APP、UMU互動平臺等都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)”的模式開發(fā)的、能滿足不同學(xué)習(xí)者需求最優(yōu)化的教學(xué)模式。當(dāng)前眾多教育工作者對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有不少研究,但是基于UMU如何搭建移動學(xué)習(xí)平臺、獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何實現(xiàn)互動等具體問題研究較少[4-6]。筆者將著力探究基于UMU的“互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)”模式,以順應(yīng)時代潮流,促進(jìn)我國教育快速發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的移動學(xué)習(xí)特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)方式是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化的結(jié)果。傳統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)方式比較注重知識的輸出,將文本、視頻等文件方式從教師端傳輸?shù)綄W(xué)生的移動終端。這種學(xué)習(xí)方式的缺點是教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生和教師之間的互動幾乎無法實現(xiàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,移動學(xué)習(xí)不僅可以隨時隨地學(xué)習(xí),而且通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)中的各個要素連接起來,更加注重學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的完整性,注重學(xué)生的個性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)方式的“新”，意味著學(xué)習(xí)是連接一切、跨界參與、個性化定制以及創(chuàng)新驅(qū)動的,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的規(guī)模化、跨界化、定制化、創(chuàng)新化方式中[7]。

1.1 實時的互動性

不同于傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容單向輸出的特點,新型移動學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間實時、高效的互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教師和學(xué)生之間不再是知識的單向傳輸,而是雙向連接的,在線互動也不僅僅是教師為獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,而是學(xué)生能得到教師的及時指導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā),這對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識起到了重要的作用。

1.2 學(xué)生的主動性

在教學(xué)的過程中,應(yīng)明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)移動學(xué)習(xí)的過程中,教師“滿堂灌”的現(xiàn)象并不少見。教師將教學(xué)內(nèi)容的視頻、文本等文件發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生被動地學(xué)習(xí),獨立思考的過程很少。而新型的移動學(xué)習(xí)方式是將學(xué)生引入移動學(xué)習(xí)的課堂中,讓學(xué)生成為課堂的主人,而教師成為教學(xué)的組織者和觀察者。教師組織學(xué)生在課堂上發(fā)聲、參與,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將已有經(jīng)驗和新的知識進(jìn)行碰撞,而不是不加思索地接受教學(xué)內(nèi)容。

1.3 學(xué)習(xí)的個性化

移動學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時間、地域、文化等因素的限制,降低了學(xué)習(xí)的門檻,也成倍地擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的受眾。 然而一個突出的問題是學(xué)生是否適應(yīng)如此大眾化的課堂,以及如何做到因材施教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,定制化學(xué)習(xí)成為可能。通過移動學(xué)習(xí)平臺的后臺大數(shù)據(jù),可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,根據(jù)學(xué)生的成長而進(jìn)行定制化的設(shè)定,設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方向和路線,對于學(xué)生的長久發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2 UMU互動學(xué)習(xí)平臺的建立

UMU是一款移動式互動學(xué)習(xí)平臺,教師運用UMU可以創(chuàng)建活動或者微課,以多種形式邀請學(xué)生加入,同時呈現(xiàn)互動結(jié)果與學(xué)習(xí)過程[8]。UMU微課傳承了傳統(tǒng)微課的優(yōu)點,以一個知識點為一節(jié)微課,將一個完整的課堂內(nèi)容分解成多個微課小節(jié)。在實際教學(xué)過程中,教師又可穿插問卷調(diào)查、提問、考試等多種形式的互動環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對本小節(jié)微課中知識點的認(rèn)知水平。教師可以用手機隨時組織互動微課,利用大屏幕同步展示學(xué)生學(xué)習(xí)作品,連接學(xué)習(xí)的各個要素,實現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。圖1為借助UMU互動平臺的課堂教學(xué)模式。

圖1 UMU支持下的課堂教學(xué)模式

2.1 UMU面向?qū)W生的學(xué)習(xí)平臺

學(xué)生通過微信或QQ登錄UMU學(xué)習(xí)的界面,可以根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個微課都是由幾個部分組成,包括知識點認(rèn)知水平問卷、提問、考試以及微課小結(jié)等,學(xué)習(xí)界面設(shè)計簡明、清晰。圖2是以“微電影的制作”為主題面向?qū)W生的UMU學(xué)習(xí)界面示例。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)界面示例

2.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的微信中,學(xué)生無需下載UMU終端程序,通過微信登錄就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個教學(xué)內(nèi)容由多個微課組成,以一個知識點為一節(jié)微課,并且穿插問卷、提問、考試等互動環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看微課后還可以看到同學(xué)的學(xué)習(xí)筆記,完成學(xué)習(xí)后也可以自己填寫學(xué)習(xí)筆記供大家分享。

微課追求的目標(biāo)是減輕認(rèn)知成本與負(fù)擔(dān),其意義在于微課為學(xué)生的知識建構(gòu)與技能建構(gòu)提供了低成本、高效益的支持[9]。傳統(tǒng)的微課多以視頻的方式來實現(xiàn),但是屏幕畫面沒有太大的變化,而且對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高; 而UMU通過幾張圖片和最多5分鐘的微課語音,使語音和圖片相匹配,這樣不僅達(dá)到類似微課視頻的效果,也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)流量的要求。

2.1.2 參與互動

通過UMU平臺,很好地實現(xiàn)了教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動。教師可以設(shè)計相關(guān)的問卷,并發(fā)送到每一位學(xué)生的手機端。學(xué)生完成答卷并提交后,UMU后臺將學(xué)生問卷進(jìn)行統(tǒng)計并準(zhǔn)確地反饋給教師,教師可以清楚地了解每位學(xué)生掌握知識的情況。如果在課堂中使用UMU,教師還可以將部分學(xué)生的答題情況呈現(xiàn)在大屏幕上,供學(xué)生互相學(xué)習(xí),減少了課堂交流的障礙。

2.1.3 互相學(xué)習(xí)與共同分享

學(xué)生在UMU中完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,也可以了解到同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程、提交筆記、提交課程滿意度評價、給優(yōu)秀同學(xué)點贊等互動方式加強學(xué)習(xí)交流,從他人的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得中得到啟發(fā)。將其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己相比較,不僅可以正確評價自己,而且會激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)積極性。

此外,教師可以通過微信、QQ便捷的交流平臺為學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生也可以與同學(xué)分享微課或活動。對于學(xué)生來說,同伴的學(xué)習(xí)分享更加符合自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)的需要,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,提高效學(xué)習(xí)效率。

2.2 UMU面向教師的教學(xué)平臺

教師可以通過UMU客戶端新建一個微課項目。在這個微課項目中,教師可以根據(jù)課程需要設(shè)計微課環(huán)節(jié)。圖3是面向教師的UMU教學(xué)界面示例。

圖3 教師教學(xué)界面示例

2.2.1 錄制并發(fā)布微課

傳統(tǒng)的微課大多是通過錄制教師講課的視頻或三分屏等方式完成的。對于一些易于理解的知識,教師通過語言表達(dá)和部分圖片演示可以得到較好的教學(xué)效果,但錄制微課視頻顯然需要一定的成本。在UMU微課中,教師可以通過錄制教學(xué)語音并配以相關(guān)的圖片來完成。這對于教師的要求較低,教師只需要一個安靜的環(huán)境就可以了。如果有需要,也可以用手機錄制一段視頻,形成某一知識點微課。對于一線的教師來說,UMU微課不但簡單易學(xué),而且互動方式豐富多樣,能為教師節(jié)約很多時間,而將更多的精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上。

2.2.2 設(shè)計互動環(huán)節(jié)

教師可以在UMU平臺上設(shè)置問卷調(diào)查、考試、提問等互動環(huán)節(jié),可以根據(jù)不同的調(diào)查類型選擇不同的調(diào)查方法。對于封閉式問題,UMU會將調(diào)查結(jié)果通過圖表清晰的呈現(xiàn),有利于了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。對于開放性的問題,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力,UMU平臺可以呈現(xiàn)每位學(xué)生的答案,教師會看到許多意外的、生動的回答,了解到學(xué)生之間細(xì)微的學(xué)習(xí)差別。教師可以通過篩選,將較為優(yōu)秀的或者有代表性的答案呈現(xiàn)在大屏幕上,讓每位學(xué)生參與、學(xué)習(xí)和思考。

2.2.3 統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

在學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動的過程中,UMU會自動處理各類數(shù)據(jù),并以清晰、明快的方式提供給教師,讓教師及時了解學(xué)生的情況,使教學(xué)過程有的放矢,也為教師解決了許多教學(xué)過程中的難題。教師對于微課播放情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的評價、問卷統(tǒng)計結(jié)果等都一目了然,不用再花費大量的時間和精力去統(tǒng)計這些數(shù)據(jù),,可以更有針對性地安排課程內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 UMU互動平臺的特點

3.1 簡化了微課的創(chuàng)建

教師只需要一部智能手機和一個安靜的環(huán)境就可以獨自錄制微課,并且可以方便地添加課堂互動環(huán)節(jié); 而學(xué)生可以在不安裝UMU的客戶端的情況下,在微信或者QQ平臺實現(xiàn)微課的學(xué)習(xí)。教師不必再安排微課的錄制、后期處理等流程,學(xué)生也不用登錄特定的學(xué)習(xí)平臺,從而降低了微課教學(xué)的“門檻”,讓學(xué)習(xí)更易實現(xiàn)。

微課的形式由傳統(tǒng)的視頻格式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片語音模式,為學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)成本,也讓教師錄制微課更加方便?？偟膩碚f,UMU讓微課的創(chuàng)建變得更加多樣化,有利于在線教學(xué)的有效實施。

3.2 強化了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺主要以輸出內(nèi)容的方式傳輸知識,交流互動多采用課后論壇或討論組、群聊的方式,學(xué)生互動的積極性不高。與其他學(xué)習(xí)平臺相比,UMU互動學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新在于它不僅可以在線上進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和互動,而且能有效地促進(jìn)實際課堂中師生之間、學(xué)生之間的互動。

3.3 后臺大數(shù)據(jù)分析助教師做出準(zhǔn)確判斷

了解學(xué)生對知識的掌握程度,是教學(xué)工作的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師只能基于課堂觀察和批閱作業(yè)來猜測學(xué)生掌握知識的情況,不但要在評估上花費大量時間,而且不能快速得到[10]。借助UMU的平臺,教師可以針對課堂中的難點和重點設(shè)計問卷或問題,發(fā)送到每個學(xué)生的移動終端,通過UMU后臺的數(shù)據(jù)分析,針對不同類型的問題,分類給出統(tǒng)計結(jié)果。這樣,教師對每一位學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況有了更準(zhǔn)確、更清晰的認(rèn)識,為有針對性的教學(xué)活動以及個性化教學(xué)鑒定了基礎(chǔ)。

3.4 線上線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

移動學(xué)習(xí)是當(dāng)前較受歡迎的學(xué)習(xí)方式之一,因為它使學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制,讓學(xué)習(xí)更加容易實現(xiàn)。但是,單純的移動學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強的自控力和意志力,因而這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率并不高,學(xué)習(xí)效果也并不理想。而課堂教學(xué)可以提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,能督促學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。UMU將移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)二者結(jié)合,實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的緊密融合,借助課堂中良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及UMU學(xué)習(xí)平臺的高效互動性能,將兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮,催生出了高效率、有氛圍的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

UMU互動學(xué)習(xí)平臺最突出的特點在于它能很好地實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動,使學(xué)生能夠線上、線下二者結(jié)合學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是當(dāng)今以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式特別值得利用的一個學(xué)習(xí)平臺。筆者在使用該平臺的過程中,發(fā)現(xiàn)UMU互動學(xué)習(xí)平臺也有需改進(jìn)之處。例如在課堂中,由于互動信息量過大、花費時間太多,導(dǎo)致課程進(jìn)度跟不上; 學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻繁使用手機,對于意志力較弱的學(xué)生會有很大的干擾,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些問題仍然需要進(jìn)一步思考、解決和創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,運用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù),促使互聯(lián)網(wǎng)教育向個性化、移動化方向發(fā)展,是傳統(tǒng)在線教育模式變革的大方向[11]。教育類學(xué)習(xí)平臺應(yīng)針對教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題,利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù),開發(fā)出更有針對性、更高效的教育類產(chǎn)品,讓技術(shù)服務(wù)于教育,推動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的創(chuàng)新和發(fā)展。