微課教學(xué)在中學(xué)課程教學(xué)改革中的實踐

孫宇虹 肖龍雪

摘? 要 以初中“道德與法治”復(fù)習(xí)課“我思故我在”的教學(xué)設(shè)計與實施為例，進(jìn)行微課教學(xué)模式創(chuàng)新運用實踐研究。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)模式有機融合，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式與活動角色，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提升了課程教學(xué)的生動性與有效性。

關(guān)鍵詞 微課;道德與法治;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號：G631? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0114-03

1 前言

以互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等為代表的新技術(shù)，正迅速地滲入及改變著人類經(jīng)濟(jì)和社會生活的方方面面。在新工科、新文科建設(shè)時代的大學(xué)教育中，慕課、微課等新教學(xué)模式日臻成熟，但在中學(xué)教育中尚不多見。且通過調(diào)研對工科畢業(yè)生的適崗能力的要求得知，用人單位對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力提出較高的要求[1]。主動學(xué)習(xí)的能力不會自然獲得，需要從小培養(yǎng)。本文將以教學(xué)資源移動化、教學(xué)設(shè)計微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課教學(xué)模式[2]，運用于初中“道德與法治”復(fù)習(xí)課，微視頻貫穿教學(xué)，能夠引導(dǎo)師生思維碰撞，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)的生動性與有效性。

2 內(nèi)涵與要求

微課教學(xué)模式是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微視頻、微教案等微課程資源，將教與學(xué)過程中所有資源有機整合[3]。其依托微視頻為主要載體開展創(chuàng)新教學(xué)活動，其中微視頻呈現(xiàn)教師或?qū)W生圍繞某個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[4]，可以是教材解讀、經(jīng)典講解、考點歸納，也可以是方法介紹、經(jīng)驗傳授，更可以是學(xué)生的解題思路、理解簡介，用于課堂教學(xué)，促進(jìn)活動開展。其存在既是教學(xué)活動，更是貫穿教學(xué)活動的紐帶，是課堂教學(xué)的補充，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)有效性。微課教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在初中“道德與法治”復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中運用，需貼近學(xué)生，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

3 實踐與反思

本文以一堂“道德與法治”復(fù)習(xí)公開課“我思故我在：初三“道德與法治”非選擇題解題方法自我歸納”為例，介紹微課教學(xué)在中學(xué)課程教學(xué)改革中的實踐。

課前準(zhǔn)備? 運用手機、交互白板拍攝微視頻三段，后期運用視頻剪輯軟件進(jìn)行制作。本課所執(zhí)教班級為A學(xué)校某班學(xué)生，微視頻主人公為B學(xué)校小王同學(xué)。

課程實踐

1）導(dǎo)入課題。播放第一段微視頻“B校小王同學(xué)的困惑”導(dǎo)入主題，提出小王糾錯本中常見的三個不同類型問題，需要A校的同學(xué)們幫助解決問題。

【設(shè)計意圖】“道德與法治”的教學(xué)活動應(yīng)該遵從學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，以一名學(xué)生的問題來引導(dǎo)另一部分學(xué)生的思考，在互幫互助中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2）新授教學(xué)。

活動一：舉三反三。針對B校小王同學(xué)所提問題，A校學(xué)生以小組討論的形式思考分析這三道題目的解題過程及答案，各組選一位代表上臺講解，供全班同學(xué)思考。然后播放第二段微視頻，由B校小王同學(xué)講解自己的解題思路，并進(jìn)行追問：請A校的同學(xué)們對小王的解題思路進(jìn)行補充，能不能從這三題結(jié)題方法中歸納一條解答非選擇題的核心解題策略？

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生分別講解自己的解題思路，達(dá)到生生的思維碰撞，在碰撞的過程中引發(fā)學(xué)生深層次的互幫互學(xué)，增長認(rèn)知與能力，完善解題思路。運用微視頻，讓這名本不該出現(xiàn)在此課堂中的學(xué)生“出現(xiàn)”在課堂中，兩股知識力量融合成長，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考。

活動二：由三歸一。針對B校小王同學(xué)的問題，A校學(xué)生集體思維大爆發(fā)，自主發(fā)言，在原有小王解題思路總結(jié)中提煉出核心解題策略，由教師進(jìn)行總結(jié)性歸納。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生自我成長的歸納總結(jié)，結(jié)合教師的點撥與總結(jié)性歸納，引導(dǎo)出本節(jié)課的核心內(nèi)容——非選擇題解題策略。此過程中學(xué)生彰顯自身風(fēng)采，教師在與學(xué)生一起探究一起思考中達(dá)到師生思維碰撞，形成本課的核心解題策略。這是創(chuàng)新課堂教學(xué)的表現(xiàn)，也是新型師生關(guān)系教學(xué)相長的表現(xiàn)。

3）鞏固總結(jié)。

活動三：就一解三。根據(jù)大家一起總結(jié)歸納的非選擇題核心解題策略解答三個典型例題。學(xué)生小組討論，運用解題策略解決問題，組織答案。

【設(shè)計意圖】通過實際運用，將理論用于問題解決，加深學(xué)生認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生將方法合理運用到學(xué)習(xí)生活中，落實于實踐操作中。

活動四：我思我在。播放第三段微視頻，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)、思考、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于反思。

【設(shè)計意圖】此過程是學(xué)生核心素養(yǎng)提升環(huán)節(jié)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，問題的解決只是學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中體會“道德與法治”課程的目的是初步形成適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

活動五：一以貫之。布置拓展作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行另一類非選擇題的解題思考。

【設(shè)計意圖】拓展作業(yè)是課后作業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、繼續(xù)反思、繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)反思? “道德與法治”復(fù)習(xí)課“我思故我在”中教師運用微課教學(xué)模式，整個課堂教學(xué)由三段微視頻主導(dǎo)，第一段微視頻是拋出問題，第二段微視頻是解決歸納問題，第三段微視頻是總結(jié)提升問題。三段微視頻彼此獨立，實則為一整體，是完整的課堂教學(xué)流程。

第一段微視頻導(dǎo)入課題。視頻的主人公為另一學(xué)校學(xué)生，他在視頻中提出三道初三階段典型非選擇題，請教筆者所教班級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。第二段微視頻是此學(xué)生對三道典型例題的講解與總結(jié)歸納思路，同時提出新的疑問，與筆者所教班級學(xué)生共同探討，開展深層次學(xué)習(xí)。第三段視頻以學(xué)生引出教師，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在“道德與法治”學(xué)習(xí)過程中不僅要解決問題，更要形成適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此課教學(xué)過程非常精彩，其中微視頻使用的創(chuàng)新之處有：微視頻的主人公并非教師，而是學(xué)生，以學(xué)生帶動學(xué)生，使學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)中;微課內(nèi)容碎片化，但環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，內(nèi)容具有承接性，并且貫穿整個教學(xué)活動;微課引發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，學(xué)生主動融入，具有趣味性和生動性。

4 效果與意義

初中“道德與法治”復(fù)習(xí)課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鞏固的過程，復(fù)習(xí)以學(xué)生為主體[5]。微課教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的格局，將課堂注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生，并且最大限度地引起學(xué)生的興趣與共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，互助互學(xué)地成長，在生生思維碰撞、師生思維碰撞的過程中，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

有利于促進(jìn)新教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合? 根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微視頻的長度一般控制在10分鐘以內(nèi)，通過問題聚焦、主題突出、圍繞課程相關(guān)重要觀點進(jìn)行深入教學(xué)，使學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中得到更深入的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中穿插微視頻這一新教學(xué)技術(shù)，可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，活躍傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)與微課的有機融合，讓整個課堂生動、思辨，達(dá)到各種思維的有機碰撞，更具有活力。

有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)活動角色? 教師課前要根據(jù)本課內(nèi)容精心準(zhǔn)備相應(yīng)的微課材料。

首先，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)微課制作技術(shù)，學(xué)會運用交互白板、攝影設(shè)備、視頻編輯設(shè)備、音頻編輯設(shè)備等，對于教師而言是一種與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

其次，教師要精通課程內(nèi)容，全面把握整個教學(xué)課程，合理組織安排課堂教學(xué)流程，制作微課件、微視頻，把握教學(xué)的重難點，創(chuàng)新問題的設(shè)置，時刻準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中面對學(xué)生的質(zhì)疑，確保所有學(xué)生都能夠參與到課堂中[6]。

在微課教學(xué)中，教師是教學(xué)的主要策劃者和組織者，要敢于放手讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體會學(xué)習(xí)的價值，學(xué)以致用、學(xué)有所獲。在案例中，教師僅在“由三歸一”這個環(huán)節(jié)參與，與學(xué)生思維碰撞，共同形成核心解題策略。除此之外，整節(jié)課的流程是由一名班外學(xué)生主導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但整節(jié)復(fù)習(xí)課仍是教師策劃組織的。

有利于學(xué)生融入課堂教學(xué)，激發(fā)興趣、主動學(xué)習(xí)

首先，讓學(xué)生利用微課有效鞏固復(fù)習(xí)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的中心，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中。在案例中，呈現(xiàn)出學(xué)生主動參與教學(xué)活動、主動解決問題、主動思考問題，這正是學(xué)生融入教學(xué)的表現(xiàn)。

其次，通過微課建立互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。在微課教學(xué)模式中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，真正理解課程的內(nèi)容，通過微課激發(fā)興趣，引發(fā)合作、討論，通過學(xué)習(xí)積極表達(dá)自己的觀點，學(xué)以致用，學(xué)有所用。

最后，利用微課資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課中的微視頻不僅提出問題，更匯聚了核心知識。在微視頻的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)解題的方法，根據(jù)自身的能力選擇微視頻的播放;在課后也可以多次觀看微視頻，將課堂學(xué)習(xí)中沒有掌握的核心知識點進(jìn)行再次鞏固學(xué)習(xí)、強化，主動學(xué)習(xí)、探究問題。

5 結(jié)語

合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段融于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)知識的多樣性表達(dá)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回歸課堂主體，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，微課教學(xué)等新教學(xué)模式在中學(xué)“道德與法治”等課程中的運用尚處于初始階段，在常規(guī)課堂教學(xué)中實踐的機會并不多，如何更好地發(fā)揮其功效，仍需要一線教師不斷學(xué)習(xí)、反思與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]肖龍雪，胡蘭萍.用人單位對工科畢業(yè)生適崗能力要求調(diào)查分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（12）：132-134.

[2]張軍喜.微課教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效運用[J].新一代，2017（12）：114.

[3]郭宇涵.微課在高中地理教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用探究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[4]黃蘭.微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2015.

[5]孫宇虹.關(guān)于初中思想政治課教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究，2015（27）：78.

[6]伯格曼，薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.

項目來源：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“面向新工科的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練課程體系建設(shè)”（項目編號：201802165002）;南通市科協(xié)科技創(chuàng)新智庫項目“新工科背景下應(yīng)屆工程科技工作者入職要求調(diào)研分析”（項目編號：CXZK005）。

作者：孫宇虹，江蘇省南通中學(xué)附屬實驗學(xué)校，二級教師，研究方向為思想政治教育（226001）;肖龍雪，通訊作者，南通大學(xué)，實驗師，研究方向為機械工程、實踐教育與研究（226019）。