初中英語課堂教學淺談

摘 要：在英語課堂教學中，如何打造溫馨祥和高效的氛圍、確立學生的主體地位，如何選擇運用有效的教學方法、恰當地進行評價是每個英語教師必須認真思考的問題。作為英語教師，只有打造溫馨祥和的教學氛圍、確保學生在課堂中的主體地位，不斷地改進教學方法、研究學生、恰當地利用課堂評價手段，才能使學生在愉悅的學習環(huán)境中自主發(fā)展，才能使自己的課堂達到有效、高效。

關鍵詞：溫馨祥和；主體地位；有效教法；恰當評價

在英語課堂教學中，如何打造溫馨祥和高效的教學氛圍、體現學生的主體地位，如何選擇運用有效的教學方法、恰當地進行評價是每個英語教師必須認真思考的問題。下面根據以上問題談一下自己的體會。

一、 英語課堂教學應打造一種溫馨祥和高效的氛圍

根據我多年的英語教學經驗，我深深地體會到“親師信道”的魅力所在。溫馨祥和的師生關系會使自己的英語教學增姿添彩，因為教師的一舉一動都會受到學生的關注，教師的一顰一笑都會給學生留下深刻的印象。實踐證明，如果學生喜歡他的某位老師，就會非常愿意聽他的課程，并且一定會盡最大努力學習。相反，如果師生關系處于僵局，無論這位老師上課怎么幽默，知識怎么淵博，學生總是厭煩他，一定不喜歡他教的課。為此，在英語教學的過程中，我始終使自己和學生之間保持一種親和力，發(fā)揮自己的人格魅力，增加學生的向心力、凝聚力，讓學生們樂學，善學。在日常生活中，我想學生所想，急學生所急，盡我所能做學生的良師益友，關心學生，愛護學生，經常利用課余時間和學困生交流溝通，幫助他們樹立起學習英語的信心，增強克服困難的決心。

初中學生有一定的人生觀、世界觀，對問題有一定的認識，他們也是有獨立人格的人，希望自己得到尊重，而尊重學生的人格也是一位教師最起碼的素養(yǎng)。學生良好的心態(tài)是在老師的關愛和信任下產生的，這種良好的心態(tài)是提高學生學習積極性和主動性的源泉。唯有如此，教師與學生才能彼此心心相印，水乳交融，從而打造出祥和溫馨高效的英語課堂氛圍。

二、 英語課堂教學注重以學生為主體的“學本課堂”的落實

新課標指出英語課堂教學是在教師組織和指導下的學生自主學習的過程，倡導以“學為主體，教為主導”的教學模式。教師在教學過程中要充分認識到自己的角色，教師是導演，學生才是真正的演員、課堂學習的主人。因此，教師在授課中要做到少講、精講，把課堂真正還給學生。

在過去的教學中，教師是主導者，僅重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，學生是被動的接受者，這種“滿堂灌”式的教學完全把教師的主導作用變成“決定作用”，把學生當作容器，忽視了學生的主體地位，使得學生的智慧和才能得不到彰顯，扼制了學生的主觀能動性。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，使學生踴躍地參與到教學活動中，充分利用自主探究、小組合作、答疑解惑、歸納提升、日清月結等多種有效學習手段來調動學生的學習積極性，讓學生自己勤動腦、樂動口、善動手，去領悟所學知識，真正把學本課堂落到實處，只有這樣才能啟迪學生的智慧、發(fā)展他們的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，真正讓學生從應試教育中走出來。所以，我在課堂教學中始終把自己定位于學生學習的引導者、組織者和促進者，堅持以學生為主體，尊重每一個學生，讓學生通過教師的言傳身教，耳濡目染，自覺地調整自身行為，做到自己發(fā)現問題、思考問題和解決問題，成為英語課堂學習的主人翁。

三、 英語課堂教學要選擇運用有效的教學方法

“教學有法，但無定法”，有效的教學方法是提高教學質量的基本前提。在實際教學中，教師應根據教學內容、教學目的、教學對象和環(huán)境條件等因素確定不同的教學方法。實踐證明，一個教師運用各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。鑒于此，當務之急是一定要堅決摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”的教學方式。課堂教學中，不關注學生的興趣和注意力，也不管學生能否聽懂，教師只是一味地講，有的甚至滔滔不絕地講一節(jié)課，這種“填鴨式”的教學不利于調動學生的積極性。教與學相輔相成，教師在重視教法的前提下更要關注學法的滲透。教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生在學習過程中不僅要知其然，還要知其所以然。所以教師在教學中一定要啟發(fā)引導學生邊聽邊想，使自己的講喚起學生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得趣味橫生，發(fā)人深思，令學生覺得意猶未盡，沉浸其中。這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，調動起他們的學習積極性，變要我學為我要學。

四、 英語課堂教學中應適時地給予恰當的評價

在英語課堂教學中，評價是調節(jié)課堂氣氛的一劑良藥。教師的評價可以成為啟發(fā)學生思維的春風，也可以成為壓抑學生思維的秋霜。機智的一語點破，可以打開學生智慧的閘門，一句責備則會熄滅學生思想的火花。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定。針對個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，使優(yōu)等生對英語學習興致倍增，學困生覺得自己有信心將英語學好。所以，在教學中當我提問學生時，對學習積極性不高的學生，我總是提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，如：very good，excellent，wonderful，You have done well，a good job等激勵性語言，以增強其自信心。對成績較好的學生，通常提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，我也不指責，總是態(tài)度和藹地指出或加以適當地啟發(fā)，避免使學生尷尬影響課堂氛圍，使學生在和諧愉悅的環(huán)境中夯實英語基礎。

綜上所述，作為英語教師，只有打造溫馨祥和的教學氛圍、確保學生在課堂中的主體地位，不斷地改進教學方法、研究學生、恰當地利用課堂評價手段，才能使學生在愉悅的學習環(huán)境中自主發(fā)展，才能使自己的課堂達到有效、高效。

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作者簡介：趙愛霞，山東省海陽市，山東省海陽市小紀鎮(zhèn)初級中學。