信息技術(shù)與課程整合下的歷史學(xué)習(xí)探究

摘 要：將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，如何實現(xiàn)兩者的優(yōu)化整合，是廣大教師追求的目標(biāo)。筆者在實踐中不斷探索，努力提高課堂教學(xué)的有效性，略述一二。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；情境探究；交流討論；實踐創(chuàng)造

“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！毙畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程后，學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化平臺，通過對資源的收集利用、探究創(chuàng)造的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)實踐，以人民版必修二《物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的變遷》為例加以闡析。

一、 學(xué)生獲取知識的工具

把信息技術(shù)作為獲取信息的工具，一般有三種途徑：

（1）搜索引擎。如Google（簡體中文）、百度等。

（2）常用的資源網(wǎng)站。如中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史在線、中國歷史博物館等。

（3）地區(qū)或?qū)W校教育資源庫。如福建省教育資源公共服務(wù)平臺、智慧校園OA辦公系統(tǒng)等。

二、 課前準(zhǔn)備

根據(jù)本課內(nèi)容將學(xué)生分組（衣食住及社會風(fēng)俗），指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑分工查閱相關(guān)的資料。采訪周圍的祖父輩，了解他們見識過的衣食住及社會風(fēng)俗的變化情況，并結(jié)合自己的見聞加以認(rèn)識。

制作輔教課件，在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)。根據(jù)解決問題的需要，課件在結(jié)構(gòu)上包含有學(xué)生活動（匯總闡述或展示相關(guān)的圖片、視頻等資料）、閱讀課文、資料閱讀、交流討論、課堂練習(xí)和合作探究等幾個模塊，完成知識體系的建構(gòu)。

三、 教學(xué)過程

（一） 情境探究學(xué)習(xí)

傳播理論認(rèn)為：教育教學(xué)過程也是一種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)上很多素材和資料參考的利用價值高，借助網(wǎng)絡(luò)縮短時空距離，進(jìn)行“現(xiàn)場”參觀和考察，讓學(xué)生可以直接觀察歷史事物，掌握更多歷史信息。筆者讓學(xué)生在課前瀏覽相關(guān)網(wǎng)站查閱資料，上課時學(xué)生以小組為協(xié)作單位，由服飾組選派兩個成員分別播放兩個網(wǎng)絡(luò)鏈接，一是服裝上的中國：傳統(tǒng)中山裝視頻，二是史話旗袍——中國旗袍會宣傳片視頻，讓全班同學(xué)近距離直觀地了解中山裝及其深刻內(nèi)涵，了解旗袍發(fā)展演變的歷史及其鮮明的時代特征。另外，由飲食組、建筑組和習(xí)俗組組長以網(wǎng)絡(luò)為載體，分別展示相關(guān)的圖片資料，并對所見所聞所感進(jìn)行總結(jié)陳述，最后形成飲食、建筑和習(xí)俗在歷史發(fā)展各階段的演變脈絡(luò)。它把豐富的信息濃縮到有限的課堂中，以圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，利用鮮活、生動的情境幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史的內(nèi)涵，使師生的交流在更豐富更廣闊的層面上展開，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。同時這些資料也為下面的討論學(xué)習(xí)提供了情境依據(jù)。

（二） 交流討論學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為學(xué)生提供了廣闊空間和多種可能，可以自主地從事學(xué)習(xí)活動，也可以進(jìn)行交流商討式合作學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容講授完畢，教師在交流討論區(qū)拋出一道自由討論題：結(jié)合所學(xué)知識分析，中國近代以來物質(zhì)生活和社會習(xí)俗產(chǎn)生變化的原因有哪些？學(xué)生利用信息技術(shù)的交互功能，圍繞同一主題，從不同角度發(fā)表自己的看法，暢所欲言。教師通過大數(shù)據(jù)平臺監(jiān)測每個學(xué)生的發(fā)言情況，并對學(xué)生的觀點及時加以點評、歸納，最后得出結(jié)論，幫助學(xué)生對本課內(nèi)容加以知識構(gòu)建和升華，提升課堂教學(xué)有效性。同時滿足不同層次學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求，也彌補了課堂上個別提問的不足，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，充分展示個人風(fēng)采。

（三） 實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)

信息技術(shù)提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有強大的通訊功能，如Net Meeting、Internet Phone、ICQ、Email、等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的開放式空間。本課教學(xué)任務(wù)完成后，筆者在合作探究區(qū)布置了實踐探究學(xué)習(xí)作業(yè)。由于探究活動是以小組為單位展開的，學(xué)生可以在課外通過網(wǎng)絡(luò)探討問題、交流經(jīng)驗。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生又可以在相對輕松的環(huán)境下更愉快地學(xué)習(xí)。作為教師，我會隨時關(guān)注學(xué)生探究活動的進(jìn)展情況，上網(wǎng)答疑解惑，指導(dǎo)并分享學(xué)生成功的快樂，充分實現(xiàn)學(xué)生與教師全方位的信息交流。學(xué)生把探究成果進(jìn)行編輯、匯總，再寫成小論文，制作成網(wǎng)頁或多媒體課件，向全班同學(xué)展示。如此一來，學(xué)生的動手實踐能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了組織能力、創(chuàng)新能力和合作精神，同時便于各小組間的相互借鑒，在今后的學(xué)習(xí)中取長補短，共同進(jìn)步。

“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！痹谔骄勘菊n教學(xué)策略過程中，力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠從課堂延伸出去，在更廣闊的空間獲得更多的知識，獲取更強的能力。

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作者簡介：

高慧清，福建省漳州市，福建省龍海第一中學(xué)。