新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性

摘 要：新課改的核心理念就是“以學(xué)生為中心”，我們教師的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生會學(xué)，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，因此我們教師的一切課堂教學(xué)活動都是為這服務(wù)的。

關(guān)鍵詞：新課改；規(guī)范性；靈活性

新課改理念提出：以人為本。把學(xué)生當(dāng)成人來培養(yǎng)，而不是一個個容器，用來灌輸知識，也不是工廠的一個個產(chǎn)品，整齊劃一。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，相當(dāng)一部分學(xué)生在升上中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。而我們教師的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一、被動和陳舊的，針對傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式存在的弊端，我們學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提出“自主互助，展示反饋”的教學(xué)模式。以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等個人和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式完成了對知識的探究過程。在這幾年的實施過程當(dāng)中，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，完全沒有當(dāng)初課堂上那種死氣沉沉的場面，發(fā)生這樣的改變，是因為他們參與了課堂，成了課堂的主人。通過這幾年的教學(xué)，筆者對這種課改模式認(rèn)為有以下的規(guī)范性可遵循。

一、 精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵

首先利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)，獨學(xué)也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)的學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)。因此，我們教師要設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)向作用，導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和本節(jié)課的重難點，設(shè)計的練習(xí)要有層次，還應(yīng)根據(jù)本課的重難點設(shè)計些思考的問題。學(xué)生通過獨學(xué)能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課的重點，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)。通過預(yù)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)能夠解決些基礎(chǔ)知識，并在預(yù)習(xí)過程中重新發(fā)現(xiàn)和理解重難點和疑點，更好地為課前做好準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)置了階梯，指明了方向，以導(dǎo)學(xué)案為載體改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計的討論思考問題，使學(xué)生明白：要解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，有時關(guān)看書不思考不行，思考不深也不行。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成會看書，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度。對于不同層次的學(xué)生也可以或獨立鉆研或請教老師、同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 互學(xué)

教師在課堂上首先安排學(xué)生進(jìn)行互學(xué)，互學(xué)就是在昨天自學(xué)的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案中困惑的問題通過對學(xué)進(jìn)一步解決。為此學(xué)習(xí)小組在這應(yīng)發(fā)揮出重要作用，我們教師要營造“生生互動”的局面，自學(xué)中對于一些基礎(chǔ)知識不能掌握的同學(xué)，應(yīng)讓“生帶生”結(jié)對子，讓好生一對一教會他；對疑難問題應(yīng)展開討論，可以安排小組中自學(xué)能力強、領(lǐng)悟性強的學(xué)生牽頭，組織小組同學(xué)討論，發(fā)揮大家的力量在團結(jié)合作的氣氛中解決問題，甚至還可以發(fā)現(xiàn)一些新題并解決。當(dāng)然對于全組都不能很好處理的問題應(yīng)交給全班，以班級為大組進(jìn)行討論，利用全班的智慧找到解決方案。

三、 展示

展示是這種課改模式中不可以缺少的環(huán)節(jié)，分為小組內(nèi)展示和全班展示，展示其實是互學(xué)的延續(xù)，對于導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)和思考問題通過小組展示形成相同的答案，在通過黑板或幻燈大展示，學(xué)生動手，動口，動腦讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。對于組內(nèi)展示交流在初中教學(xué)中作用，談些看法：

（一） 展示交流步驟

1. 練習(xí)展示

組長進(jìn)行分工，安排同學(xué)對練習(xí)進(jìn)行講解，不同意見可以進(jìn)行補充。講解時不能只是提供答案，而是要體現(xiàn)解題的過程或思維的過程，通過這樣展示讓學(xué)生吸取別人的長處，培養(yǎng)傾聽能力。

2. 討論交流問題展示

導(dǎo)學(xué)案中討論交流問題基本上都是本節(jié)課的難點，對于這些問題難度大些，應(yīng)由組內(nèi)數(shù)學(xué)好的同學(xué)進(jìn)行展示，講解時要由淺入深，講清原因，讓全組共同參與，互相補充，培養(yǎng)了好生的能力，也達(dá)到培優(yōu)的目的。

3. 全班大展示

教師針對組內(nèi)展示情況，可以安排學(xué)生展示本課中大家共同錯誤的問題或大家疑難困惑的問題，解決本節(jié)課中重難點，可以由學(xué)生講解教師補充。

（二） 展示交流中的注意事項

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達(dá)不到預(yù)想的效果。如展示交流過于自由，浪費時間；或好生唱“獨角戲”，其他學(xué)生受冷落，或沒有展示的同學(xué)就不關(guān)心展示的內(nèi)容。怎樣才能使課堂展示發(fā)揮它真正的作用呢？我們要注意下面幾點。

1. 教師角色的扮演

同學(xué)在展示時，我們教師要把握好自己的角色，此時的教師首先應(yīng)該是一個傾聽者，然后是一個引導(dǎo)者，最后是一個評價者。當(dāng)學(xué)生的展示出現(xiàn)“失控”的局面時，教師又是一個調(diào)控者。所以說，在展示交流的環(huán)節(jié)中，教師不是一味地袖手旁觀，而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控。

2. 學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和思維能力的養(yǎng)成

在展示交流中，學(xué)生應(yīng)該具備表達(dá)能力。在平時的教學(xué)中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生的表達(dá)能抓住要點，表達(dá)思路清晰，條理清楚。對于解題的思路要進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

3. 學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

交流展示中，其他同學(xué)要做個合格的傾聽者，這需要教師教學(xué)時不斷地要求和培養(yǎng)。

四、 當(dāng)堂檢測，自我小結(jié)

這是這種課堂教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，我們可以做到：

1. 達(dá)標(biāo)測試是測試本節(jié)課的教學(xué)效果，也是本模式的課時目的，可以設(shè)計些基礎(chǔ)題和拔高題，測試題目要本節(jié)課知識的重點與難點，很好的體現(xiàn)它的層次感。

2. 在組織檢測（復(fù)習(xí)）時要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。要檢測學(xué)生理解的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論時，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與遷移。

3. 本節(jié)課小結(jié)時，應(yīng)該讓學(xué)生自己小結(jié)，教師適當(dāng)補充。

當(dāng)然，這種課堂教學(xué)模式也需注意一些偶然性問題，在課堂教學(xué)中，我們并不能一味地按照這種模式規(guī)范性進(jìn)行，有時也需要靈活處理教學(xué)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是一帆風(fēng)順的，則就不需要我們老師教了，為此我們的教學(xué)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和錯誤在哪里，在學(xué)生的錯誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行理錯、教學(xué)。當(dāng)然“理錯”還可以前置，將問題細(xì)化、拆分，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。如在上八年級上冊《三角形內(nèi)角和定理》證明時，我并沒有按照這種程序進(jìn)行，而是直接設(shè)計情景問題：在一個直角三角形里住著三個內(nèi)角，平時，它們?nèi)值芊浅F結(jié)，可是有一天，老二突然不高興，發(fā)起脾氣來，它指著老大說：“你憑什么度數(shù)最大，我也要和你一樣大！”“不行??！”老大說：“這是不可能的，否則，我們這個家就再也圍不起了……”“為什么？”老二很納悶。設(shè)置懸念讓學(xué)生評理說理，為老二排憂解難，自然導(dǎo)入三角形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)。再提出問題：（1）三角形的三個內(nèi)角和是多少？（2）有什么辦法可以驗證得出這樣的結(jié)論（分小組討論）？（3）180°和什么角有關(guān)系？（4）每組同學(xué)在紙板上畫一個三角形，用剪刀把三個內(nèi)角剪下，試著拼拼看，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)后，教師再用電腦動畫展示三種不同的拼圖方法，并對每種進(jìn)行解析，啟發(fā)怎樣添輔助線。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計也很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成本節(jié)課重難點的突破。

總之教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而教，因?qū)W而教，當(dāng)然“自主互助，展示反饋”的這種教學(xué)模式我們也看到它的優(yōu)勢，要更好地發(fā)揮它的作用。教學(xué)過程中我們要學(xué)會如何把握開展合作學(xué)習(xí)的時機，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李薩.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中學(xué)教育，2013.

作者簡介：

李忠毅，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學(xué)。