小學低年級語文閱讀教學策略探究

摘 要：在課程改革背景下，教學活動有了新的變化。而小學階段，教學內(nèi)容對學生起到啟蒙作用，引導學生能夠?qū)W習更多知識。所以，在小學低年級語文中，閱讀教學策略需要進行優(yōu)化創(chuàng)新。筆者在下文對如何在小學低年級語文閱讀教學策略優(yōu)化創(chuàng)新進行論述。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文閱讀；教學策略

一、 引言

小學階段，學生正處于知識啟蒙時期。而學生在這一時期，正是具有貪玩好動的性格特征時期。所以，對于較為枯燥的語文閱讀，學生并不能擁有興趣進行。但是在小學階段，正是學生大量積累語文素養(yǎng)與提高語文水平的重要階段，因此，在小學低年級語文閱讀中，應(yīng)該優(yōu)化教學策略，提升閱讀質(zhì)量。

二、 以朗讀為首要，從基礎(chǔ)入手

在小學低年級學生中，對于語文生字認識尚未充分，所以在閱讀過程中會經(jīng)歷許多困難。那么教師首先要讓學生進行朗讀。在朗讀之前，教師要制定朗讀目標。目的是為了讓學生能夠通過朗讀，學習更多生字，并且能夠培養(yǎng)自身語感。因此，筆者認為，在朗讀中，可以由以下幾個方面開始。第一，讓學生個人進行朗讀。在朗讀過程中，要秉持著大聲朗讀目標。因為學生對于生字還不能完全掌握，所以就要培養(yǎng)學生在朗讀過程中，能夠看著拼音讀出生字，能夠?qū)⒁痪湓捦樀刈x出。由淺入深地進行朗讀，遇到不會的生字，應(yīng)該鍛煉自己通過查詢字典的方式學習。第二，讓學生進行分段與合作朗讀。例如，在適合小學生閱讀的童話故事《國王的新衣》一文中，教師可以讓學生對文章中不同角色所說的內(nèi)容進行朗讀。學生通過分組合作的方式，共同朗讀一篇文章。在朗讀過程中，學生應(yīng)該通過朗讀將角色心理活動表現(xiàn)出來。就如國王的自負心理，學生需要將自身代入角色中，在朗讀時充滿自負語氣。第三，在朗讀過程中，要適時給予學生正確指導與鼓勵。處在小學階段學生正是對知識剛剛出現(xiàn)認知，所以教師要適時地給予學生朗讀指導，對于學生朗讀過程中出現(xiàn)語句朗讀不通順，生字過多不認識的情況，教師要耐心教育學生，以此才能夠提升學生語文綜合素養(yǎng)。

三、 以熟練為載體，從體會入手

閱讀的目的，是讓學生能夠掌握了解一篇文章的技術(shù)。學生從文章中學習新知識與新概念時，大腦中通常會出現(xiàn)兩個概念模式，分別是前概念與迷思概念。前概念是指學生通過日常生活經(jīng)驗對新知識的第一判斷，而迷思概念是指學生在接受這一知識時，與前概念出現(xiàn)矛盾，但是經(jīng)過矛盾后，學生才會真正掌握新知識。所以在閱讀策略中，讓學生從朗讀變?yōu)槭熳x是學生要經(jīng)歷的重要階段。學生在熟練閱讀過后，將自身代入文章中，能夠快速理解文章主旨，并學習到新的知識內(nèi)容。筆者認為，在熟練閱讀過程中，應(yīng)該從以下幾點進行。第一，教師要以身作則，樹立教師形象。為學生進行示范。對于一篇需要學生進行閱讀的文章，教師首先要對文章進行朗讀，并且在朗讀過程中，將文章句子的重難點，生僻字，以及文章段落句子中的感情為學生講解。讓學生對于文章有著初步了解。第二，讓學生獨立自主完成朗讀。所謂獨立自主朗讀，是指要讓學生扔掉“拐杖”，也就是在閱讀過程中不看拼音標注進行閱讀。在學生自主閱讀過程中，不能拘泥于形式，應(yīng)該讓學生通過多種形式例如大聲朗讀、默讀等方式閱讀。讓學生真正地將文章熟悉就可以。第三，在熟讀過后，要讓學生對于一篇文章所感所想進行總結(jié)。通過寫作或者談話方式讓教師了解學生對于本篇文章學習程度。這樣在循序漸進的過程中，學生才能夠真正地快速理解文章主旨含義。

四、 以疑問為方法，從整體入手

在經(jīng)過一段時間訓練后，學生能夠掌握對文章進行朗讀的技巧。教師接著要在學生朗讀前，為學生設(shè)置大量問題，讓學生在朗讀文章時尋找到答案。這樣能夠讓學生在朗讀過程中，帶著問題去朗讀。通過這種辦法，學生能夠?qū)ξ恼轮黧w進行把握。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》這篇文章之前，教師首先要提出幾個問題?！袄茄郎皆谀睦?，五位壯士為什么要跳崖，我們國家在那個年代經(jīng)歷了什么，同學們以后要怎么做”通過這些問題，讓學生在文章中尋找答案。并且在閱讀過后，能夠了解我們國家當年所處的嚴峻地位并能夠產(chǎn)生愛國主義情懷。以此，激發(fā)學生愛國主義，并努力學習報效國家。因為學生身處小學，且是低年級，所以在文章中理解問題以及搜尋問題的能力還較弱，教師提起疑問的方式，能夠讓學生更快速地掌握文章主旨，以此提高語文水平。

五、 以拓展為目標，從視野入手

小學階段，是學生快速提升語文素養(yǎng)的重要階段。所以，學生需要通過大量閱讀課外拓展書籍作為提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。那么在拓展閱讀上，筆者認為可以分為兩方面。一方面是對課堂文章中深入閱讀，另一方面是在課外讀物上進行閱讀。對課堂文章深入閱讀，教師可以采取以下方法。讓學生對于課堂文章進行情景重現(xiàn)。例如，在學習《小松樹和大松樹》這篇文章后，學生可以在課余時間，分成小組進行情景重現(xiàn)。小組內(nèi)學生分別飾演大松樹和小松樹，以及風伯伯。那么在進行情景重現(xiàn)時，學生通過朗讀文章能夠更加掌握文章內(nèi)容，并且將自我感情融入課文后，能夠陶冶自身情操。在課外讀物上，教師應(yīng)該讓學生自由發(fā)展，以拓寬視野為主。例如，讓學生閱讀百科全書、童話小說等文學作品。這樣不僅能夠讓學生拓展視野，而且遇到好詞好句后，還可以讓學生摘抄背誦下來，供以后寫作素材使用。

六、 結(jié)束語

處于小學低年級階段的學生在閱讀過程中會經(jīng)歷許多困難，但是在不斷課程改革的今天，教師應(yīng)該創(chuàng)新和優(yōu)化教學策略，讓學生不再拘泥于教室與課本中，通過多樣化方法讓學生更有效提高文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡玲.小學低年級語文閱讀教學策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016（12）：53.

[2]劉樹梅.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2016（64）：36.

作者簡介：

張文芳，甘肅省平?jīng)鍪?，靈臺縣教育局。