提升語文閱讀教學(xué)有效性的方法探究

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。而現(xiàn)今的課堂閱讀教學(xué)大多是以表面的熱鬧擠壓了學(xué)生的靜心閱讀與沉思默想。如何進行有效的閱讀教學(xué)，怎樣確定閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，成了當(dāng)下急需探討的問題。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；有效性；方法

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的概況

（一） 背景分析

語文課程指的是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的課程，即語用課程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力做了如下要求：

1. “具有獨立的閱讀能力”

2. “學(xué)會運用多種閱讀方法”

3. “有較豐富的積累”

4. “形成良好的語感”

這四點要求給老師們確立了語文教學(xué)研究的具體方向。“教什么”大家大致都有了一個方向了，但是具體的“怎么教”卻成了困擾很多老師的一個基本而又始終沒有解決好的問題。

（二） 研究現(xiàn)狀

眾所周知，課程改革實驗啟動的幾年來，給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機與活力，給迷茫的、困惑的語文教學(xué)指明了前進方向。近幾年，一些老師們開始提出“本色語文”的教學(xué)理念，強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該回歸文字本身，體現(xiàn)語言文字本身的魅力，發(fā)現(xiàn)“語文味”。這一觀點提出后，得到了很多語文教學(xué)者的認(rèn)同與肯定，但在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了很多的問題。

二、 語文閱讀教學(xué)中存在問題

（一） 過分注重課堂形式的多樣性，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身

很多老師過分看重課堂教學(xué)形式的多樣性，用集體討論的方式代替學(xué)生的個人言語實踐活動；用各種各樣的活動形式來代替學(xué)生對語言文字本身的解讀。不少教師在教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較常見，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。有的教師甚至在每節(jié)課中都要加上學(xué)生的小組討論、游戲活動、角色扮演等課堂教學(xué)形式，以表現(xiàn)一節(jié)課的“生動”和“熱鬧”。我認(rèn)為，注重課堂形式的多樣性是很有必要的，它有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時還能集中學(xué)生的注意力。但是過分地強調(diào)課堂形式的豐富多樣，往往會導(dǎo)致教師顧此失彼，忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)不到實質(zhì)的東西，空有熱鬧的表象。

我在一所小學(xué)聽課的過程中就發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一位老師在執(zhí)教《我和祖父的園子》時，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教學(xué)形式也很多樣，學(xué)生個別讀、小組讀、分角色朗讀、上臺表演讀、教師引讀……一節(jié)課都是在朗讀課文，至于學(xué)生有沒有體會出文章中“我”的“自由”，這點暫且不說，光是課堂上多種多樣的讀法，我覺得學(xué)生就夠疲勞的了。我認(rèn)為課堂上適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)是必要的，但是過分追求課堂的活躍而忽略文本本身的內(nèi)容就得不償失了。

（二） 曲解了“本色語文”的含義，把語文課上成了寫作課

在新課程的語文教學(xué)觀下，將閱讀和寫作很好地結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，已經(jīng)成了很多老師教學(xué)上的一個新的趨勢。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式是符合教學(xué)實際的。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡瑢懽麟x不開閱讀，閱讀為寫作教學(xué)提供了很多詞句積累和關(guān)于素材整合的知識。然而，有些教師過分強調(diào)了閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的指導(dǎo)，一節(jié)閱讀課花費大量的時間在語言文字的運用指導(dǎo)上，而對閱讀教學(xué)本身的引導(dǎo)卻微乎其微，把閱讀課上完全上成了寫作課，這樣大大影響了閱讀教學(xué)的效果。

三、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，全面推進學(xué)校素質(zhì)教育是小學(xué)語文教育工作者值得研究的課題。面對閱讀教學(xué)中存在的這些問題，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

（一） 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性

教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就意味著教師的“教”必須關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。準(zhǔn)確把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才可以真正意義上促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主動地發(fā)展。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該著重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師確定一定的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究、自主閱讀并完成練習(xí)。我們可以通過小組評議的方式來檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到促進學(xué)生自主閱讀能力的提升。

在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》這一課時，我事先把教學(xué)任務(wù)布置給了學(xué)生，讓學(xué)生分別找出林沖和洪教頭兩個人不同的性格特征，并且找出文章是如何生動地展現(xiàn)兩人不同性格特點的。在一定的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生自主閱讀就有了一個方向，能夠提高閱讀的有效性。通過小組合作，實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個很好的體現(xiàn)。在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，我采用學(xué)生評議的方式可以讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生自主檢查學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性，把課堂真正地交還給學(xué)生。

（二） 將語文的工具性與人文性的有機統(tǒng)一

在閱讀教學(xué)中，我們始終要將語文的工具性特點和人文性特點有機地統(tǒng)一起來，滲透人文精神，塑造健全人格。語文不僅是交際工具，而且是民族文化的重要載體，中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神也是靠語文這門學(xué)科傳承下來的。我認(rèn)為語文教學(xué)要讓學(xué)生通過情緒的體驗，感受中國語言文化的獨特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛語文、學(xué)習(xí)語文的興趣。語文是一門人文學(xué)科，在把握語文學(xué)科本質(zhì)屬性的前提下，在語文閱讀能力訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)該滲透人文精神，讓學(xué)生感受語言文字的博大精深，讓孩子們在閱讀中提升語感，在閱讀中喜歡上語文。只有當(dāng)學(xué)生真正地愛上語文，才會更好地去了解它、學(xué)習(xí)它，只有學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)，才能真正地提高語文閱讀教學(xué)的實效性。

（三） 教師進行有效的課堂提問

課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。如果提問過于具體化，問題就會變得呆板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就會感到厭倦。只有教師進行有效的課堂提問，組織精煉、直達(dá)目標(biāo)的提問方式，才能引導(dǎo)學(xué)生快速、正確地進入閱讀，明確主旨，提高課堂的利用效率，更好地發(fā)揮以教促學(xué)的作用。

在實際教學(xué)中，由于很多老師無法有效地進行課堂提問。這就要求教師在平常的教學(xué)中，多思考、多實踐，從自己的教學(xué)經(jīng)驗中獲取有效的課堂提問方法，提高課堂提問的質(zhì)量，讓學(xué)生在有效的課堂提問中直接切入主題，進入自主閱讀，真正提高每一節(jié)課的課堂效率。

參考文獻：

[1]鄒永春.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009.

[2]趙景瑞.優(yōu)質(zhì)小學(xué)閱讀教學(xué)透視[M].北京：中國林業(yè)出版社，2009.

作者簡介：

張珊瑚，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)。