小學(xué)語文低年級詞語積累與運用教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是從識字識詞開始的，但是由于詞語本身的特點，無趣乏味，對于小學(xué)生來說相對比較困難。這就需要學(xué)生反復(fù)進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程，同時小學(xué)語文老師要下功夫，但即使這樣，目前的小學(xué)語文低年級的詞語教學(xué)工程的結(jié)果仍然不太滿意，我們也一直在探索這個過程。希望我們的課堂既輕松有趣，又可以讓學(xué)生本身就能學(xué)到很多知識。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗簡單地談了自己的一些觀點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；詞語教學(xué)；低年級

小學(xué)語文教學(xué)，尤其是詞語教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對詞語有了認(rèn)識，掌握詞語不是最終目的的用法并為自己所用。有了這樣的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)過程中，再去接觸閱讀和寫作就會輕松很多。小學(xué)老師是學(xué)生的啟蒙老師，所以小學(xué)語文教學(xué)過程是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)詞語的關(guān)鍵一步。老師要從小激發(fā)學(xué)生對詞語積累和學(xué)習(xí)的興趣，再適當(dāng)?shù)剡\用一些科學(xué)方法，讓學(xué)生能積累一些詞語，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，讓課堂變得更活躍

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進行識字學(xué)習(xí)?！边@是新大綱對我們的要求，也是我們作為教師一直追求的目標(biāo)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對語文詞語有了興趣，才能有繼續(xù)學(xué)下去的可能。學(xué)生會慢慢地享受這個過程，在潛移默化中，把枯燥的學(xué)習(xí)語文詞語當(dāng)成一種樂趣。但是在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，選擇能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的話題和活動，激發(fā)學(xué)習(xí)詞語漢字的樂趣，愿意去學(xué)，期待去學(xué)。

一方面，低年級的學(xué)生本身就對這個世界充滿期待，很多事情他會出于好奇想?yún)⑴c其中。我們可以利用它這一特點，把很多漢字、詞語形象化。比如看圖識字、情景模擬等形式?？磮D識字是一個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓小朋友對這個詞語在腦海中和它有一個連接。情景模擬，可以選定一個主體，把要學(xué)的幾個單詞融入其中，讓小學(xué)生對這個詞語產(chǎn)生興趣，同時鍛煉他的口語表達能力，提高整體的語文素養(yǎng)。另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，鼓勵策略也是必須的，尤其是低年級的學(xué)生。鼓勵是一種動力，我們可以在上課回答問題，考試中加大獎勵的比例，讓更多的人受到表揚，小學(xué)生會很開心，會更愿意繼續(xù)學(xué)下去。可能會因為一次獎勵，從此對語文，對漢字詞語產(chǎn)生巨大的興趣。

二、 老師引導(dǎo)，教材與理解為主導(dǎo)

（一） 老師引導(dǎo)

文章中會出現(xiàn)很多詞語，老師最初需要引導(dǎo)學(xué)生，用簡單、貼切的語言解釋詞語的含義，用例子解釋詞語的用法。例如，蘇教版小學(xué)三年級語文上冊《讓我們蕩起雙槳》中，課后有一個詞語積累環(huán)節(jié)，第一部分是讀詞語，有推開、環(huán)繞、歌唱等詞。在學(xué)習(xí)過程中，先解釋這些詞語的含義，之后列舉一些例子來進一步說明這個含義。什么是“推開”和“歌唱”，可以用推開門，推開窗這些動作來解釋推開；用唱一首歌來解釋歌唱。其實這篇文章本身就是一首歌曲，學(xué)完文章，再學(xué)會唱這首歌也是一種收獲。

（二） 教材與理解為主導(dǎo)

既然教學(xué)規(guī)定了教材，那它一定就是我們的主要教學(xué)范本。文章后邊有很多環(huán)節(jié)：描紅臨寫、積累應(yīng)用、理解表達。積累運用部分有讀詞語、讀句子，這是詞語積累的關(guān)鍵部分，也是小學(xué)生最起碼要掌握的詞語。除了上面所說的了解詞語的含義和用法，我們讓學(xué)生找到同義詞、反義詞、相關(guān)搭配?！巴崎_”對應(yīng)“打開”，相反的是“關(guān)閉”等等，一些擴展性思維教學(xué)。

另一方面，因為小朋友本身的注意力很難長期集中，可能他剛學(xué)會的東西，一會兒就失去了樂趣，并且我們的記憶只能停留很短的時間。詞語學(xué)習(xí)需要持之以恒的精神，更要不斷揣摩詞語含義、反復(fù)練習(xí)詞語用法。所以這就需要一個反復(fù)的過程，在學(xué)完一篇文章后，尤其是敘事性的文章，我們可以讓學(xué)生回憶文章內(nèi)容詞語進行復(fù)述，遇到自己遺忘的，多加注意。

三、 培養(yǎng)閱讀能力，在閱讀中積累詞語

對于小學(xué)生而言，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生一定的文學(xué)素養(yǎng)。我個人覺得，小學(xué)生還要具備一定的閱讀能力。我們都知道，閱讀滲透到我們生活中的各個方面，也是我們每個人必備的技能。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以在閱讀中積累詞語?！岸嘧x書，讀好書，好讀書”是冰心老人一生讀書的總結(jié)，所以閱讀是我們需要培養(yǎng)的能力。

在閱讀中進行詞語積累，首先我們要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段給學(xué)生推薦一些書籍，讓這些書籍給教材的學(xué)習(xí)帶來鞏固。其實，如果遇到不會的詞語，不能理解的句子，老師要及時解答。簡單的分析文章中的詞語、句子，每個學(xué)生可以說一下對整個文章有自己的理解，自己從中學(xué)到了什么。閱讀的形式是多樣的，組建閱讀小組，每周布置一篇文章，組內(nèi)討論?；蛘咝W(xué)生的睡前故事，但是無論哪種形式的閱讀一定要注意詞語句子的積累，這是我們的收獲和目的。在課堂中進行說話、寫話訓(xùn)練的時候可以讓孩子們把自己喜歡的詞語用到自己的表達中，長久以往，學(xué)生的表達能力將會不斷提高。

四、 在寫作過程中，讓積累的詞語得以應(yīng)用

三年級的小學(xué)生具備了基本的寫作能力，所以可以嘗試寫一些作文日記等。例如，蘇教版小學(xué)三年級語文上冊《東方之珠》中課后有一個理解表達部分，要求是根據(jù)文章內(nèi)容寫自己熟悉的一個地方。學(xué)生要在所寫的作文中運用到所學(xué)的詞語句子，這部分無論是對文章的理解還是詞語的運用都是一個很好的題目，老師應(yīng)該重視這部分內(nèi)容。同時，在日記評價中把好詞的運用作為一項評價標(biāo)準(zhǔn)，也能激發(fā)學(xué)生對優(yōu)美詞語運用的興趣。還有教材中設(shè)計的日記部分，學(xué)生可以記錄一天所做的事，收獲體會和大家分享。

五、 結(jié)語

綜上所述，語言作為一種信息表達的主要形式，其內(nèi)含有豐富的情感和思想表達元素。

作為老師，對于低年級語文詞語教學(xué)過程，我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍變得輕松自在；老師引導(dǎo)，教材與理解為主導(dǎo)；在閱讀中積累詞語和句子，在寫作過程中讓積累的詞語學(xué)以致用。相信我們可以不斷探索出新的教學(xué)形式，為小學(xué)語文低年級詞語積累與運用教學(xué)開啟新篇章。

參考文獻：

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作者簡介：繆雪梅，福建省福安市，福建省福安市康厝中心小學(xué)。