PDCA循環(huán)法在初中文言文教學中的應(yīng)用分析

摘 要：文言文教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是傳播中華民族傳統(tǒng)文化的重要手段，有利于學生通過文言文學習真正了解歷史文化，提升文化素養(yǎng)與寫作能力。但在實際教學中，學生對文言文缺乏重視，教學效果不理想。而在初中文言文教學中應(yīng)用PDCA循環(huán)法，能使得文言文教學更具條理性和程序化，從而實現(xiàn)文言文有效教學。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)法；初中語文；文言文教學

初中語文教學中，文言文閱讀理解是不可或缺的內(nèi)容，對于學生學習中華民族傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀民族文化具有重要作用。但在實際教學中，由于語言環(huán)境、語用的差別問題，學生普遍感到文言文學習困難，且由于高考分值不高，使得學生對文言文并不十分重視，學習缺乏積極性，導致初中文言文教學現(xiàn)狀不容樂觀，難以發(fā)揮文言文德育功能、文化教育功能。PDCA循環(huán)法是通過總結(jié)客觀規(guī)律而來的管理方法，將其應(yīng)用在初中文言文教學中，有利于整合學生對文言文知識的探究，知識體系的構(gòu)建，促進其體驗和應(yīng)用，能有效提高初中文言文教學質(zhì)量。

一、 PDCA循環(huán)法特點

PDCA循環(huán)法是由美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，一種由四個質(zhì)量控制階段聯(lián)接而成的循環(huán)管理方式，四個階段分別為Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（處理），包括從指定管理計劃到最后總結(jié)結(jié)果，將未解決的問題放到下一循環(huán)中，形成周而復(fù)始的科學管理形式。PDCA循環(huán)法是有效的生產(chǎn)管理方式，其對應(yīng)著有效教學的準備、實施、評價三階段，將其應(yīng)用在初中文言文教學中，能使得教學管理行為向著預(yù)期教學目標有計劃地行進。PDCA循環(huán)法具有大環(huán)帶小環(huán)、周而復(fù)始、階梯式上升等特點，永不滿足于現(xiàn)狀，正符合有效教學的本質(zhì)要求。在初中文言文教學中應(yīng)用PDCA循環(huán)法與我國傳統(tǒng)教育思想相吻合，能使得文言文教學思想更程序化、系統(tǒng)化，注重解決教學實踐中問題，強調(diào)教師對教學內(nèi)容遵循設(shè)計、實施、反饋提升，從而使文言文教學成為一種不斷發(fā)展的循環(huán)過程。

二、 PDCA循環(huán)法在初中文言文教學中的應(yīng)用

（一） Plan——計劃階段

在初中文言文教學中應(yīng)用PDCA循環(huán)法，首先教師就要針對文言文閱讀理解教學的現(xiàn)狀、學生學習的問題制定相應(yīng)的改變計劃，在教學活動開展的準備期確定這一階段的主要教學任務(wù)，從而根據(jù)教學目標制定可行性計劃。新課標對學生文言文閱讀的要求為：能夠閱讀淺易文言文，并養(yǎng)成初步語感，通過借助注釋等理解詞句含義，并梳理常見文言虛詞、實詞、句式用法，在閱讀時間中做到舉一反三。教師還應(yīng)詳細分析影響文言文教學質(zhì)量的各種因素，包括學生動機、興趣，教學重難點等，并運用合適教學原理反思教學實踐，將教學理論轉(zhuǎn)化為教學實踐。并通過界定問題形成原因，確定教學內(nèi)容核心知識，從而設(shè)計相應(yīng)教學計劃，明確行動實施后需要達到的目標。

教師要對文言文課時有個明確的計劃，合理分配閱讀和欣賞、表達和交流等模塊，并明確文言文教學內(nèi)容的側(cè)重點，將影響教學計劃的因素合理分析后，確定明確教學計劃。例如，在《桃花源記》一課教學中，教師在備課時可以用表格的形式將學生需掌握知識點列出，如：課文中各處“然”的意義，“黃發(fā)垂髫”代表老人和小孩這種“借代”修辭手法，文章從哪些方面描寫桃花林之美，寫桃花林之美的用意等。列出哪些是需要重點講解的，哪些是簡單帶過，哪些又是教師需額外補充的，從而明確文章重難點。

（二） Do——執(zhí)行階段

執(zhí)行階段是教師開展教學活動主要環(huán)節(jié)，該階段主要教學任務(wù)就是落實教學活動，引導學生學習教材中知識。在教學實施過程中，教師要根據(jù)計劃中的問題情境，采用演示、討論、情境再現(xiàn)等方式激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生自覺的認知活動。教師可以通過課件制作、組織辯論賽、分角色表演等活動，吸引學生參與，加強學生之間相互合作，圍繞主題內(nèi)容解決問題。例如，在《桃花源記》一課教學中，教師可以組織學生進行表演，將文中主人公進入到桃花源中與漁人交流這段編排成劇，讓學生分別扮演“武陵人”、桃花林中人，用文言文、普通話分別進行交流，將“武陵人”進入桃花源過程展現(xiàn)，解釋清楚桃花源來歷，展現(xiàn)桃花林之美。教師應(yīng)根據(jù)教學目標設(shè)計有層次的問題，并適時總結(jié)，給予積極多樣評價，加深學生對文本閱讀的效果。

（三） Check——檢查階段

檢查階段主要是針對教學實施結(jié)果和預(yù)定的教學目標之間的對比過程，檢查教學任務(wù)的完成情況，并針對教學實施過程中出現(xiàn)的問題或者是偏差的地方進行糾正和解決。教師可以通過驗證、分析、測試等方式評價教學目標的完成度，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，采用合理的任務(wù)驅(qū)動，直觀化檢測過程，并在學習總體目標情況下，將其細化成小目標，學生容易掌握的小任務(wù)。然后教師在課堂教學中通過課堂問答、課內(nèi)練習、案例分析等方式檢查學生對所學文言文知識掌握狀況，根據(jù)評價結(jié)果了解到教學實施是否有達到預(yù)期目標，將反映出的問題記錄。例如，文章為了精煉，省去了某些根據(jù)語境不言自明的詞語，教師可以根據(jù)其布置問題，查看學生掌握情況。如（ ）見漁人、乃大驚、問（ ）所從來……

（四） Action——處理、優(yōu)化階段

檢查階段評估出結(jié)果后，在優(yōu)化階段對這一結(jié)果進行總結(jié)、處理。如果對評估結(jié)果滿意則形成一個標準化的計劃執(zhí)行過程，如果不滿意則需要返回計劃階段進行優(yōu)化和調(diào)整。例如，對上述《桃花源記》教學實施后，學生并沒有完全理解文章內(nèi)容，對其中的文言實詞、虛詞的理解依然存在模糊情況，文言文閱讀存在較大的問題。這就要求教師將存在的問題反饋給學生進行改正，將優(yōu)秀經(jīng)驗保持并發(fā)揚，將存在的問題放到下一階段PDCA循環(huán)中。

三、 結(jié)語

總之，初中文言文教學一直以來都是語文教學重難點，在文言文教學中運用PDCA循環(huán)法，通過四階段循環(huán)模式的教學工作有章可循。針對學生文言文閱讀理解問題進行有計劃教學，提高學生閱讀興趣和閱讀能力，及時改進教學中存在的問題，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙改霞.淺談初中文言文教學在語文教學中的重要性[J].學周刊，2016，10（33）：93-94.

[2]陳曉暉.試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中文言文教學中的積極意義[J].亞太教育，2015，11（13）：49.

[3]朱靜.淺議PDCA循環(huán)法在中職語文教學中的應(yīng)用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015，12（10）：39-40.

作者簡介：李亞敏，福建省南平市，福建省南平市光澤二中。