小學語文文本細讀教學策略探析

摘 要：隨著新課改的不斷實施，傳統(tǒng)小學語文教學模式下“粗放式”的閱讀形式，已經無法滿足小學生的學習和求知需求了，為此教師應該引導小學生對文本進行細讀，以使他們品味文章的語言特色、領悟其中蘊含的情感，并結合自身的實際生活談談感想等，這有利于提高閱讀效率，同時還能豐富小學生的情感生活，大大提升他們的學習興趣?，F本文就從細讀文本題眼、中心句、字詞和精彩段落等四個方面入手，就小學語文閱讀教學效率和水平的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文；文本細讀；教學策略

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的個人經驗和生活閱歷等都比較淺薄，需要借助語文教材上的素材來豐富自身的間接經驗，這樣教師在閱讀文本教學的過程中，就應該通過文本細讀傳達給小學生獨特的寫作風格、獨到的敘事技巧和作者的思想情感等，以促使小學生靜下心來，細細品味素材，從而真正提高他們的閱讀能力。當然通過文本細讀，可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，促使他們更加積極主動地參與到閱讀活動中，同時還有利于他們文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化小學生的個人情感等。因此，教師應該把文本細讀放在更加重要的位置上，以把課堂真正交到小學生手中，使他們成為教學活動的主體，促進他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、 細讀文本的題眼

對于小學生來說，他們在閱讀文本時，常常抓不住文章的中心思想，而且經常是讀了后面的，就把前面的知識忘記了。在做閱讀練習題的時候，也常常會答非所問。這樣教師在教學的過程中，就應該從文本的題眼入手，題眼大多出現在文章的題目中，少部分會出現在文中，是對文本的高度概括，小學生細讀題眼之后，能在細節(jié)上把握文章的基調，并能引發(fā)他們更多的個人感悟。

例如在人教版小學語文二年級上冊學習《我要的是葫蘆》部分知識時，題眼就是葫蘆，故事中的主人公一心想要葫蘆，反正葉子上的蚜蟲和葫蘆沒有關系，所以不用管它，但是他最終卻沒有收獲葫蘆，這是為什么呢？教師可把問題拋給學生，鼓勵他們思考葫蘆的成長到底和哪些因素有關，如果我們想收獲葫蘆，應該做哪些方面的努力呢？通過細讀題眼，小學生更能把握文章的中心思想，即事物之間是密切聯系的，不能為了追求結果而不在乎細節(jié)。

總之，細讀題眼，能幫助小學生梳理行文思路和線索，促使他們進入到作者所描繪的世界和故事中，因此教師應該注重文本題眼的細讀，從而提高閱讀效率，潛移默化中提升小學生的閱讀能力。

二、 細讀文本的中心句

文本的中心句是文本的骨架，在中心句的支撐下，文本會更加立體和飽滿，中心句常常出現在文章的開頭、結尾和中間部分，教師應該引導學生細讀文本的中心句，以把握文章的精髓。

例如在人教版小學語文五年級下冊學習《白楊》部分知識時，這是一篇借物喻人的文章，作者借著白楊樹的特點，寫出了文中“爸爸、媽媽”扎根新疆、建設新疆的偉大志向，而且他們也希望自己的子女也能像白楊樹一樣，哪里需要他們，他們就去哪里。這樣教師在教學的過程中，就應該引導小學生思考這篇文章是單純在講白楊樹嗎？文章的中心句在哪里呢？小學生通過仔細閱讀課文，會找到如下句子：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽……它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。我們是不是也應該學習白楊樹這些優(yōu)良的品質呢？這能引發(fā)小學生的深思，使他們意識到祖國未來的發(fā)展需要他們。

總之，細讀文章的中心句，能有效降低閱讀難度，豐富小學生的情感體驗。

三、 細讀文本的字詞

古代詩人在進行詩歌創(chuàng)作時，經常講求煉字，一個字要修改好多次，在現代文中也是如此。這樣教師在教學的過程中，就應該引導小學生細細品讀文章的重點字詞，使他們感受到創(chuàng)作者的良苦用心。

例如在人教版小學三年級下冊學習《手術臺就是陣地》部分知識時，有如下句子：白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤子里。句中的“鎮(zhèn)定、敏捷”兩個詞可以去掉嗎？這兩個詞有什么作用呢？通過分析，能使小學生意識到戰(zhàn)爭的激烈和白求恩大夫不怕危險，堅持救助傷員的精神。

總之，分析文本中的主要字詞，能使小學生學習到作者的一些寫作技巧和方法，有利于他們自身寫作水平的提升。

四、 細讀文本的精彩段落

小學語文教材中的每篇文章都有自身顯著的特點，有的結構特色鮮明，能促使小學生快速找到文章的主線；有的則是語言風格妙趣橫生，給人一種百讀不厭的感覺。這樣教師在文本細讀模式下，就應該引導小學生主動發(fā)現文章的精彩之處，并對精彩段落進行摘抄和分析，以達到含英咀華的最終目的。

例如在人教版小學語文四年級下冊學習《桂林山水》部分知識時，這是現代作者陳淼所寫的一篇游記散文，文章的語言描寫生動有趣，能使小學生產生身臨其境的感覺，這樣教師在教學的過程中，就可引導他們細讀文章的精彩段落。在句子“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”中，既包含了比喻，又有排比句式，讀起來朗朗上口，教師可布置小學生熟讀并摘抄該部分內容，以鼓勵他們模仿作者的寫作特色。

總之，細細品讀文章的精彩段落，能使小學生感受到文字的魅力，使得他們的閱讀興致更高。

五、 結語

綜上所述，如果說閱讀教學是一棵大樹，那么文本細讀就是粗壯的樹干，兩者之間有著密切的聯系，這樣教師在教學的過程中，就應該結合教學大綱和小學生自身的學習需求，借助文本細讀來突破閱讀教學的瓶頸，以更好地為小學生服務。在現階段的教學實踐中，教師可采取情景教學法、多媒體教學、教學道具教學以及實踐活動教學等方式，以營造良好的課堂氣氛，促使小學生在玩中掌握更多的知識。而且除了在題眼、中心句、字詞和段落的教學中運用細讀模式之外，教師還應該注重細讀在特殊表達、文本背景中的運用等，從而真正促進小學生閱讀水平的提升，進一步提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]時文靜.小學語文閱讀教學的現狀及文本細讀策略分析[J].課程教育研究，2018（38）：90-91.

作者簡介：

劉祥民，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。