微課

摘 要：微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它在語文教學(xué)中起到重要的輔助作用。微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；傳統(tǒng)課堂語文教學(xué)；輔助作用；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；彌補不足

語文學(xué)科是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流的語言工具，同時也是我國教育體系中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課程并獲得相關(guān)知識的必要條件。國家在頒布的《2015年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾對語文課程教學(xué)作出了明確的要求：教師要準(zhǔn)確理解和把握語文課程的教學(xué)特點，努力推行自主式、合作式和探究式的新型學(xué)習(xí)方法，從而打造出開放和有活力的語文課堂，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)語文的能力，它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實效性的能力。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在有限的空間和時間內(nèi)往往就無法有效實現(xiàn)“每個學(xué)生都會學(xué)、樂學(xué)語文”的良好課堂效果。

近年來隨著我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展與進(jìn)步，“微文化”的概念悄然誕生，“微時代”的趨勢逐漸明顯，同時在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個新的教學(xué)名詞——“微課程”，并且在校園教學(xué)中逐漸形成了一股“微課”的教學(xué)熱潮。

微課具體是指由任課教師親自設(shè)計，通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在5到10分鐘的短時間內(nèi)針對某一知識點進(jìn)行專項講解的音頻或視頻。在教學(xué)實踐中，微課教學(xué)往往具有“點”狀和碎片化的顯著特點，其教學(xué)內(nèi)容既可以是課文講解、試題精講以及考點總結(jié)等常規(guī)知識，也可以是學(xué)習(xí)方法傳授和學(xué)習(xí)經(jīng)驗展示等技巧能力知識。目前微課已經(jīng)成為語文教學(xué)中的一種潮流，它以獨特的呈現(xiàn)形式增添了語文教學(xué)的活力和生命力。同時作為課堂教學(xué)活動的一種有益補充，其在語文課堂中也有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢。

一、 利用微課，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文課堂中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，首先就要盡全力指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的始終。自主學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生智力和潛力最直接與最有效的途徑，只有在課堂中為學(xué)生打好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，才能增強學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)性記憶、理解與掌握并提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。從廣泛的教學(xué)實踐來看，課前預(yù)習(xí)可以有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。通過微課中的背景介紹以及作者和主人公的基本信息，學(xué)生就可以對課文的寫作心態(tài)與寫作意圖形成初步認(rèn)識；而后學(xué)生再按照教師在微課中的要求來閱讀課文，做到讀準(zhǔn)字詞發(fā)音和詳細(xì)查閱詞義；再進(jìn)一步研讀課文，歸納概括段落大意，熟悉課文內(nèi)容，感知主題思想。同時微課的內(nèi)容形式短小精悍，可以在各種設(shè)備上進(jìn)行存儲與播放，不會受到時間與空間的客觀影響，學(xué)生就能夠依據(jù)實際的學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況，在更加輕松開放的環(huán)境中合理安排調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。如果在學(xué)生自己預(yù)習(xí)時，如果不加引導(dǎo)，大多會出現(xiàn)兩種情況：一是沒有方向性，這篇文章哪些是需要識記的，哪些是需要深入理解的，哪些是只需了解把握的，學(xué)生弄不清楚；二是沒有針對性，學(xué)生往往按照資料書照搬照抄，胡子眉毛一把抓，寫得密密麻麻分不清主次。因此用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)不失為一個好辦法。例如，《為陳同甫賦壯詞以寄之》這一課，把南宋的資料整理制作成微課，微課中字幕再加上老師的講解，有聲有情，學(xué)生就可以通過背景深入地理解這首詞的思想感情和感知課文中心思想了。

二、 利用微課，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂語文教學(xué)一般僅局限于教室和課堂的45分鐘，借助于較為死板的黑板和錄音機等教具，由教師作為主體進(jìn)行口頭的傳授知識，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)，這樣的教學(xué)方式可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，微課教學(xué)作為信息技術(shù)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，它可以借助有震撼力和感染力的音效、生動想象的圖像以及具有啟發(fā)性的視頻，把教學(xué)中的知識要點、例題習(xí)題、知識拓展等問題制作成微課視頻展示出來，而學(xué)生只要通過微課視頻播放，無論在什么地方，在任何時候，只要擁有一部智能手機便可反復(fù)學(xué)習(xí)，直至理解文意掌握要點。例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中的意境和中心思想，先進(jìn)行詩歌朗誦，朗誦詩歌時，配以《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》為背景音樂，再根據(jù)四個時間段的場景圖進(jìn)行朗誦，通過反復(fù)誦讀，再加上音樂和圖片的渲染，學(xué)生很快領(lǐng)會了其中的意境。

可以說，微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限性，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽的各方面，為學(xué)生營造了一個形象化、趣味化、生動化的學(xué)習(xí)氛圍，從而誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近了學(xué)生與文本的距離，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 利用微課，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指在固定時間將學(xué)生集中到課堂上進(jìn)行知識傳授，而通過微課則可以將學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)從學(xué)校的常規(guī)課堂延伸到課前與課后的不同階段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，可以及時強化，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生也可以以自身情況為基礎(chǔ)，利用微課突破時間與空間的禁錮，合理組織安排自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況對微課的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)掌握，簡單容易理解的地方可以快進(jìn)播放或直接跳過，深奧不容易理解的地方則可以暫停思考或快退進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，微課這種教學(xué)資源滿足了個體差異化的學(xué)習(xí)需求，做到因人而異、因材施教，彌補了傳統(tǒng)班級教學(xué)的不足。

微課是傳統(tǒng)“面對面”教研方式的一種重要補充。

總之，“微課教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，它打破了傳統(tǒng)的課堂語文教學(xué)的時空局限性，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主―探討學(xué)習(xí)語文的能力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮“微課教學(xué)”在語文教學(xué)中的重要作用，同時切實增強制作微課內(nèi)容的能力，從而使微課的教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

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作者簡介：孔雪蓮，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。